初中语文九年级下册《曹刿论战》深度学习教案

初中语文九年级下册《曹刿论战》深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是儒家经典与史传文学的典范之作，被编入统编版语文九年级下册第六单元。该单元的人文主题是“治国经世”，旨在引导学生感受古代先贤的政治智慧与担当精神。本文以齐鲁长勺之战为背景，通过曹刿与鲁庄公的对话，集中阐述了“取信于民”和“把握战机”的战略思想。文章篇幅短小，但辞约旨丰，叙事要言不烦，人物形象鲜明，尤其以对话推进情节、塑造人物的手法达到了极高成就，是训练学生文言文阅读能力、培养逻辑思维与审美鉴赏能力的绝佳载体。

【重要】九年级学生已具备一定的文言文基础，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，本文所涉及的历史背景较为复杂，战争决策背后的政治逻辑与军事哲学需要深度挖掘；同时，学生对《左传》“以事系言”的叙事特点以及通过对比、衬托塑造人物的艺术手法可能缺乏系统认知。因此，教学不能仅停留在字词翻译和情节梳理层面，而应引导学生沉入文本，在“论”字上做文章，通过思辨性阅读，探究文本的深层意蕴。

（二）核心素养目标

基于新课标理念，本设计致力于在学生语言建构与运用的过程中，实现思维、审美与文化的协同发展。

1.【核心素养·语言建构与运用】反复诵读课文，积累“间、鄙、牺牲、狱、情、孚、福”等文言实词和“何以战、战于长勺”等文言句式，能准确、流利地翻译全文，并背诵精彩段落。

2.【核心素养·思维发展与提升】通过绘制思维导图、对比分析、还原情境等方式，梳理曹刿和鲁庄公的思维过程，探究鲁国以弱胜强的原因，培养批判性思维和辩证分析能力。

3.【核心素养·审美鉴赏与创造】品味文章精炼的语言，分析对比、衬托手法对塑造人物形象的作用，感受《左传》高超的叙事艺术，并能尝试运用所学手法进行片段写作。

4.【核心素养·文化传承与理解】理解曹刿的爱国精神、民本思想和鲁庄公的纳谏胸襟，体会中华优秀传统文化中“以民为本”“慎战善谋”的智慧，增强文化自信。

（三）教学重难点

1.【重点】梳理文章脉络，掌握重点文言词句，理解曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”与“不鄙”。

2.【难点】【难点】【高频考点】深入探究“论战”的核心——为何“取信于民”是战争取胜的政治前提？曹刿的战场指挥体现了怎样的军事辩证法？文章详略安排对塑造人物和凸显主旨有何作用？

二、教学准备

1.【教师】制作多媒体课件，补充《左传》相关知识和春秋时期礼乐征伐的文化背景。设计导学案，引导学生课前预习。

2.【学生】预习课文，借助注释和工具书通读全文，初步了解大意，勾画出不理解的词句。查阅齐鲁长勺之战的历史背景资料。

三、教学实施过程（两课时）

第一课时：诵读与梳理——走近“论战”

（一）【创设情境，导入新课】

1.以成语“一鼓作气”为切入点，提问学生其含义和出处。引导学生思考：这个成语背后隐藏着怎样一场惊心动魄的战争？一个普通百姓“曹刿”是如何影响国家命运的？由此引出课题《曹刿论战》。

2.【基础】解题释目：明确“论”字是文眼，意为“议论、论述”。标题即概括了文章核心内容——曹刿论述战争取胜的道理。引导学生思考：作者为何不命名为“长勺之战”，而强调“论战”？以此激发学生对文章选材与立意的思考。

（二）【初读感知，正音明体】

1.【基础】听读正音：播放名家范读音频，要求学生注意字音、句读和语气。重点标注并强调易错字音：曹刿（guì）、又何间（jiàn）焉、肉食者鄙（bǐ）、牺牲玉帛（bó）、小信未孚（fú）、登轼（shì）而望之、夫（fú）战、旗靡（mǐ）。

2.自由朗读：学生自由大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，力求读出人物对话的不同语气（如乡人的劝阻、曹刿的坚定、鲁庄公的询问、曹刿的肯定与否定）。

3.【基础】文学常识链接：学生分享预习所得，教师补充明确。《左传》又称《春秋左氏传》，相传为左丘明所作，是我国第一部叙事详备的编年体史书，具有极高的史料价值和文学价值，尤其擅长描写战争和记录行人辞令。

（三）【译读结合，疏通文意】

1.【基础】小组合作译读：学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐段翻译课文。要求在翻译过程中圈画出疑难字词和特殊句式，组内互助解决。

2.【基础】【高频考点】重点词句精讲：教师巡视，收集共性问题，进行集中点拨。

1.3.重点实词：【重要】间（参与）、鄙（目光短浅）、安（养）、弗（不）、专（独自占有）、徧（通“遍”，遍及）、牺牲（祭祀用的猪牛羊等）、加（虚夸，以少报多）、信（信用）、孚（使人信服）、福（赐福，保佑）、狱（案件）、虽（即使）、察（明察）、情（诚，诚实。这里指诚心）、忠（尽力做好本分的事）、属（类）、鼓（击鼓）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、辙（车轮碾出的痕迹）、轼（古代车厢前用作扶手的横木）、逐（追击）、既（已经）、克（战胜）、故（原因，缘故）、竭（尽）、盈（充满，这里指士气旺盛）、测（推测，估计）、伏（埋伏）、靡（倒下）。

2.4.【难点】特殊句式：

1.3.5.宾语前置：何以战？（以何战，凭借什么作战？）

2.4.6.判断句：夫战，勇气也。（作战，是靠勇气的。）/忠之属也。（这是尽了本职的一类事情。）

3.5.7.省略句：必以（之）分人。/可以（之）一战。

8.通译与质疑：抽选三位同学分别翻译三个段落，其他同学补充纠正。鼓励学生对仍不理解的地方大胆提问，教师引导全班共同解决，确保文意疏通。

（四）【梳理脉络，整体感知】

1.【重要】概括情节：默读课文，用简洁的语言概括文章围绕“长勺之战”记叙了哪几个阶段的事情？

1.2.学生概括，教师引导并板书：战前请见论战（第1段）——战中指挥作战（第2段）——战后总结原因（第3段）。

3.提炼结构：引导学生发现，文章结构清晰，以时间为序，以“论战”为核心，重点突出。

（五）【课堂小结与作业】

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了文章脉络，了解到这场战争的全过程。下一节课，我们将深入文本，看看曹刿究竟“论”了哪些高明的见解，左丘明又是如何通过“论”来塑造人物的。

2.作业：熟读课文，背诵第一段。完成课后练习一，初步思考鲁国取胜的原因。

第二课时：研读与鉴赏——深析“远谋”

（一）【研读战前之“论”，探析“取信于民”】（约15分钟）

1.【难点】【高频考点】聚焦“三问三答”，探究论战核心。

1.2.问题驱动：曹刿一见鲁庄公，便问“何以战”。鲁庄公提出了哪三个作战条件？曹刿对此分别做了怎样的评价？

2.3.学生快速阅读第一段，圈点勾画。

3.4.【重要】对比分析：

1.4.5.庄公一答：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”——曹刿断曰：“小惠未徧，民弗从也。”（施惠对象仅限于近臣，未及百姓，否定。）

2.5.6.庄公二答：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”——曹刿断曰：“小信未孚，神弗福也。”（对神守信是小信，未能使神信任，不足依凭，否定。）

3.6.7.庄公三答：“小大之狱，虽不能察，必以情。”——曹刿赞曰：“忠之属也。可以一战。”（尽心处理民之案件，体现了对民的重视与责任，肯定。）

7.8.【难点】深度追问：为什么曹刿唯独肯定第三个条件？这反映了当时怎样的战争观念？

1.8.9.引导讨论：学生结合春秋背景思考。明确：前两个条件属于“惠”（施恩）和“信”（守信），但对象是贵族和神祇，代表旧有的战争保障观念。第三个条件“狱”关乎民生，体现了对“人”的重视。曹刿的判断，旗帜鲜明地将战争胜负的基础从“靠神恩、靠贵族”转向了“靠民心、靠政治”。【热点】这正是“取信于民”的民本思想，是曹刿“远谋”的政治远见所在，也是本文的核心思想之一。

10.【重要】分析对比手法，反衬“远谋”。

1.11.提问：第一段除了写曹刿和庄公的对话，还写了谁？有什么作用？

2.12.分析“乡人”与“曹刿”的对比。乡人：“肉食者谋之，又何间焉？”——明哲保身，冷漠旁观。曹刿：“肉食者鄙，未能远谋。”——以天下为己任，勇于担当。

3.13.【基础】明确：乡人的“漠然”反衬出曹刿“位卑未敢忘忧国”的赤子之心和强烈的责任感。这是第一层对比。

（二）【研读战中与战后之“论”，探究“军事智慧”】（约15分钟）

1.【热点】【高频考点】品味战场指挥，分析“把握战机”。

1.2.角色扮演朗读第2段，一人读叙述语，一人读鲁庄公，一人读曹刿。

2.3.提问：战场上，曹刿两次说“未可”，两次说“可矣”。他分别在什么情况下说的？他这样做的理由是什么？（引导学生从第3段中寻找答案。）

3.4.学生分析，教师引导：

1.4.5.第一次“未可”与“可矣”——进攻时机的选择。【难点】理由：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”曹刿不盲目出击，而是敏锐地洞察到士气是动态变化的，通过“避其锐气，击其惰归”，准确抓住了“彼竭我盈”的最佳反攻时机。这体现了他高超的心理战素养和战场指挥艺术。

2.5.6.第二次“未可”与“可矣”——追击时机的选择。理由：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”曹刿在胜利面前保持高度冷静和谨慎，通过“下视”“登望”的实地侦查，确认敌人是真败而非诈败，才下令追击。这体现了他“慎战”思想和细心谨慎、沉着果断的军事才能。

7.【重要】归纳曹刿“远谋”的具体表现。

1.8.小组讨论：结合全文，你认为曹刿的“远谋”体现在哪些方面？

2.9.师生共同总结并板书：

1.3.10.政治远见：战前论战，一语中的，指出“取信于民”是战争之本。

2.4.11.爱国担当：国难当头，主动请见，挺身而出。

3.5.12.军事智慧：战中指挥，洞察士气，把握战机；战后分析，冷静谨慎，防敌埋伏。

4.6.13.言辞机辩：与君论战，有理有据，层层深入。

（三）【思辨评价人物，探究“庄公之鄙”】（约10分钟）

1.【难点】创设辩论情境：有人说，鲁庄公是个“鄙者”（目光短浅）；也有人说，鲁庄公并不“鄙”，甚至是个“明君”。你怎么看？请结合文本具体语句，有理有据地阐述你的观点。

1.2.学生分小组展开辩论，从文中寻找依据。

2.3.【重要】引导学生辩证分析：

1.3.4.“鄙”的一面：【基础】战前不知“何以战”，将希望寄托于小惠和小信，政治见识浅薄（“鄙”）。战中急躁冒进，“将鼓之”“将驰之”，缺乏军事指挥才能。战后“问其故”，对取胜原因一无所知。

2.4.5.“不鄙”的一面：【重要】作为国君，他能放下身段接见一个平民，并虚心请教（“公将战，曹刿请见”），这是礼贤下士。在论战过程中，面对曹刿接连的否定，他没有动怒，而是继续追问，直至得到正确答案，这是虚心纳谏。战场上，他能放手让曹刿指挥，给予充分信任（“公与之乘”），这是用人不疑。战后不耻下问，虚心学习。

5.6.教师总结：鲁庄公的形象是复杂的、立体的。他确实有见识浅陋、急躁冒进的一面，但他更是一个心怀国家、能礼贤下士、知人善任、虚心纳谏的君主。正因为有他的信任与支持，曹刿的“远谋”才有了施展的平台。【难点】从这个意义上说，鲁庄公的“不鄙”恰恰衬托并成就了曹刿的“远谋”。这种在对比中互相映衬、使人物形象更加丰满的笔法，正是《左传》的高明之处。

（四）【纵观全文，鉴赏艺术特色】（约5分钟）

1.【重要】探究详略安排：文章题目为“论战”，全文也确实紧扣“论”字选材。请分析文章哪些部分详写，哪些部分略写？为什么这样安排？

1.2.明确：详写战前“论战”和战后“释论”，略写战争过程。

2.3.作用：【核心】这样写是为了突出主题“论战”，集中笔墨表现曹刿的政治远见和军事智慧。如果详写战争场面，就会冲淡对人物智慧的刻画，变成一般的战史记录。这种“以事显人”的剪裁艺术，使文章重点突出，主旨鲜明。

4.品味语言特色：学生自由发言，谈谈文中哪些句子写得精彩，为什么。

1.5.引导学生关注人物语言的个性化（如“肉食者鄙，未能远谋”的果决、“未可”“可矣”的简短有力）、叙事的精炼（“齐师败绩”“遂逐齐师”八字写尽一场大战的结局）等。

（五）【课堂小结与拓展作业】

1.课堂小结：今天，我们通过对《曹刿论战》的深度学习，不仅感受到了曹刿作为军事家的卓越智慧，也看到了一个鲜活立体的鲁庄公。更重要的是，我们领略了《左传》作为文史经典的独特魅力——精炼的语言，缜密的逻辑，辩证的思维，以及深邃的人文精神。这些智慧穿越千年，依然对我们今天的学习和生活有着重要的启示。

2.【拓展作业】请同学们从以下两个题目中任选一个完成（300字左右）：

1.3.假如你是鲁庄公，在长勺之战胜利后的庆功宴上，你会如何评价曹刿，又会如何总结这场战争？请以“鲁庄公庆功宴致辞”为题，写一段话。

2.4.结合课文内容，并查阅资料（如《子鱼论战》），谈谈你对古代战争观念中“德”与“力”、“谋”与“勇”关系的认识。

四、教学板书设计（纲要）

一、战前之“论”——政治远见

庄公：三答（惠、信、情）→鄙？

曹刿：三评（否定、否定、肯定）→远谋！

核心：取信于民（民本思想）

手法：乡人→反衬→爱国担当

二、战中之“论”——军事智慧

反攻时机：未可→可矣（彼竭