小学英语一年级下册《Unit 2 Room Lesson 2》核心素养导向教案

小学英语一年级下册《Unit2RoomLesson2》核心素养导向教案

一、教学内容分析

本课是人民教育出版社（新起点）一年级下册Unit2Room的第二课时，属于该单元的“会话教学”核心课时，承载着从词汇学习向句型运用过渡的关键功能。教材以A项“Look,listenandrepeat”为核心板块，通过生动的场景图呈现核心功能句“What‘sbehindthedoor？Achair.”；B项“Let’splay”则是一个游戏化的操练活动，旨在帮助学生通过互动巩固新授句型。从单元整体规划来看，第一课时已完成了房间物品词汇（bed,light,door,box,chair,desk）的输入与认读，而本课时则是在此基础上，引入方位词（behind,in,on,under）的感知与询问某处有何物的功能句的学习，为后续第三课时综合运用语言描述房间布局奠定基础。本课时的语篇虽然简短，但情境真实，贴近学生生活，蕴含着“通过观察与问答探索环境”的认知乐趣，是培养学生英语思维与初步交际能力的重要载体。

二、学情分析

【非常重要】授课对象为小学一年级下学期的学生。经过近一个学期的英语学习，他们已具备了初步的课堂听力习惯，能够听懂并执行简单的课堂指令，对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿热情。在知识储备上，学生已经熟练掌握了本单元第一课时的家具物品词汇（bed,light,door,box,chair,desk），为本课时的句型学习扫清了词汇障碍。然而，一年级学生仍处于英语启蒙的关键期，其心理特点表现为注意力集中时间短（约15-20分钟），思维方式以直观形象思维为主，对抽象概念（如方位词）的理解需要借助大量的肢体动作和实物演示。此外，他们对完整句子的输出尚显困难，习惯于用单词回答问题。因此，本课时的设计必须充分考虑到学生的认知特点，将抽象的方位概念和句型结构进行“具身化”处理，通过游戏、动作、歌谣等方式，在“玩”中感知，在“演”中内化。

三、核心素养综合教学目标

【基础】语言能力：学生能够听懂、会说并认读核心功能句“What’sbehind/in/on/underthe...？”，并能用“A/An+物品.”或“It‘sa/an+物品.”进行准确回答。能够理解并在正确语境中运用方位介词behind,in,on,under。

【重要】文化意识：通过对比自己房间与教材中Lily房间的物品摆放，初步建立物品归位、保持房间整洁有序的意识。在小组合作寻找物品的游戏中，培养乐于助人与团队协作的精神。

【非常重要】思维品质：通过观察课本插图，预测对话内容，培养观察与推理能力。在“猜物品”和“藏与找”的游戏中，通过分析线索（位置描述）进行判断，锻炼逻辑思维与空间想象能力。

【重要】学习能力：能够通过倾听、模仿、角色扮演等方式积极参与课堂活动。在小组合作中，主动向同伴学习和模仿，初步形成合作学习的意识。能根据教师的动作和实物提示，理解和运用方位介词。

四、教学重难点与突破

教学重点：听懂、会说询问某处有何物的功能句“What‘sbehind/in/on/underthe...？”及其回答“A/An+物品.”。

【难点】【高频考点】教学难点：1.方位介词（特别是behind）的理解与准确运用，以及在不同介词前句型的灵活替换。2.引导学生在真实情境中，从单词输出（“Chair.”）逐步过渡到完整句子输出（“Achair.”或“It’sachair.”）的语言习惯培养。

【重要】突破策略：1.采用TPR（全身反应法），教师通过夸张的动作和实物摆放演示方位词，学生边做动作边说词，将听觉、视觉与动觉结合，化解方位词的理解障碍。2.创设“MagicBox”和“HideandSeek”两个核心游戏情境，让学生在真实的任务驱动下，反复、自然地进行句型操练，从机械模仿过渡到意义表达，最终实现语言的综合运用。

五、教学方法与准备

教学方法：主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）以及多元互动评价法。整节课以“探索Lily的房间”为主线情境，串联起各个教学环节，确保语言学习的整体性与连贯性。同时，融合“视听玩演”的多元体验，符合低龄学生的学习风格。

教学准备：教师需准备多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片（物品类+方位词）、一个神秘箱（MagicBox）、小熊玩偶或其它小玩具（用于藏匿游戏）、学生自备的文具（用于课堂操练）。板书设计需预留出核心句型的位置，并准备方位词图示。

六、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）

（5分钟）

【基础】1.GreetingFreeTalk：教师以充满活力的表情和手势与学生互致问候，并随机指向教室内的物品，进行快速问答复习。T:(Pointingtothedoor)What‘sthis？Ss:Door！T:(Pointingtothewindow)What’sthis？Ss:Window！通过这种快节奏的问答，迅速将学生带入英语语境，激活已知词汇。

【基础】2.SingandChant：播放并共同演唱或说唱第一课时的歌谣，内容围绕房间物品展开。例如，将物品词汇编入简单的节奏中：”Bed,bed,bed.Abigyellowbed.Light,light,light.Abrightwhitelight.“鼓励学生边唱边加上自创的动作，如用手势比划床的形状，或模仿开灯的动作。这一环节旨在通过音乐和韵律感，帮助学生放松身心，同时在欢快的氛围中巩固第一课时的核心词汇，为新句型的学习搭建坚实的”脚手架“。

（二）任务呈现与句型导入（Presentation）

（8分钟）

【非常重要】1.创设情境：教师利用多媒体课件或教学挂图，呈现Lily的房间图片，并做出神秘的表情。T:Boysandgirls,look！ThisisLily‘sroom.It’sniceandtidy.But...（教师点击课件，使门后出现一把椅子的轮廓，或直接在挂图的门后贴上一个问号）。Oh？What‘sbehindthedoor？Ican’tsee.教师此时需用手指着门后的位置，并做出困惑、好奇的表情，语速放慢，重读“What’sbehindthedoor？”，引导学生初步感知句型的语调和语意。

【重要】2.情境解疑与模仿跟读：教师播放A部分录音的第一遍，让学生带着问题“What‘sbehindthedoor？”听。听完后，请学生回答。若学生只说出“Chair.”，教师应立即给予肯定并顺势引导完整句子：“Yes！Achair.Goodtry！Wecansay’Achair.‘”并带领全班跟读“Achair.”两遍。然后，教师再指着门后的椅子，完整地自问自答：“What’sbehindthedoor？Achair.”并带领全班模仿跟读。教师需特别示范“behind”的发音，通过口型展示和缓慢领读帮助学生突破发音难点。

【难点突破】3.方位词TPR教学：教师利用身边物品演示方位。T:Lookatme.Whereismybook？教师将书放在桌子上：It‘sONthedesk.（强调on并伴有手掌平放向下的动作）。将书放进桌斗：It’sINthedesk.（强调in并伴有向里塞的动作）。将书压在手下：It‘sUNDERmyhand.（强调under并伴有手下压的动作）。最后，将书藏在身后：It’sBEHINDme！（强调behind并伴有神秘兮兮的表情）。每做一个动作，都让学生模仿动作并跟读介词。通过几次快速反应游戏，教师说词，学生做动作，实现方位词的音、义、形的高度统一。

（三）句型操练与内化（Practice）

（12分钟）

【重要】1.机械操练（ListenandPoint）：打开课本，教师再次播放A部分录音，要求学生边听边用手指指着课本上对应的物品。随后，教师随机说出句子，如“What‘sbehindthedoor？”，学生迅速在图上指出椅子并回答“Achair.”。通过指图活动，将听觉信息与视觉图像紧密结合，强化句型和词义的对应。

【非常重要】2.意义操练（MagicBoxGame）：教师拿出事先准备好的“MagicBox”（一个不透明的箱子）。将小熊玩偶放在盒子里，晃动盒子发出声音，激发学生好奇心。T:Listen！What’sinthebox？Guess！引导学生运用核心句型提问。一开始可由教师发问“What‘sinthebox？”，引导学生猜“Abear？Apencil？”。猜对后，教师拿出小熊，引导学生说出“Abear！”。接着，教师变换位置，将小熊分别放在盒子“on”盒子上、“under”盒子下、“behind”盒子后，每变换一次位置，都引导学生看向自己，并用眼神鼓励他们发问。教师可以假装没听清，把手放在耳边，引导学生主动说出“What’sbehindthebox？”，然后教师拿出小熊并回答“Abear.”。此环节将句型从“door”拓展到“box”，实现了词汇的替换操练，使学生在充满悬念和趣味的游戏中，自然而然地掌握了句型的结构。

【基础】3.同桌合作（PairWork）：学生利用自己手中的铅笔、橡皮等文具进行两人小组活动。一人藏物品（如把橡皮放在书下），另一人问“What‘sunderthebook？”，对方回答“Aeraser.”。教师需在活动前邀请一组学生进行示范，确保活动指令清晰。教师巡视指导，及时给予鼓励和帮助，并收集典型错误进行全班简要纠正。

（四）综合巩固与语言输出（Production）

（10分钟）

【非常重要】1.游戏：HideandSeek(B.Let’splay)

任务发布：教师告诉学生：“Let‘splayhideandseek！Butwearenothidingpeople.Wearehidingthelittlebear.”教师将全班分成若干四人小组，每组获得一个小玩具（或单词卡片）。

游戏规则：小组内一人负责藏玩具，其余三人闭上眼睛。藏好后，三人睁开眼睛，用“Whereisthebear？”提问，但实际上要用今天学过的句型寻找线索。教师可引导他们问：“Isitinthedesk？”，但本课重点是让学生直接根据看到的场景用陈述句询问。更有效的玩法是，藏玩具的同学指定一个寻找者，寻找者必须用“What’sin/on/under...？”来询问不同的地点，藏玩具的同学只能用“Abear.”或“No.”来回答，直到找到为止。

示范与活动：教师先与一名学生进行示范，然后各小组开始活动。教师在教室内巡回，参与到各组的游戏中，用“Goodquestion！”“Oh,youfoundit！”等话语激励学生。此环节将课本活动游戏化、真实化，学生在全情投入的游戏过程中，实现了对新知从“会问”到“会用”的跨越。

【重要】2.情感升华与价值引领：游戏结束后，教师通过课件展示一个杂乱无章的房间和一个整洁明亮的房间图片，进行对比。T:Lookatthesetworooms.Whichroomdoyoulike？Why？引导学生说出“Tidyroomisbeautiful.”“Weshouldputthingsintherightplace.”。最后教师总结：Weshouldkeepourroomcleanandtidy.Everythinghasitshome.将语言学习与生活习惯养成教育有机融合，实现学科育人价值。

（五）课堂评价与小结（SummaryAssessment）

（3分钟）

【重要】1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whatdidwelearntoday？教师可以展示方位词卡片和物品卡片，学生快速说出单词和句型。通过板书带领学生一起复述核心内容。T:Wecanask“What‘sbehindthedoor？”andanswer“Achair.”Weknow“in,on,under,behind”.Goodjob！

2.多元评价：结合小组竞赛和个人表现进行评价。教师对各小组在游戏和合作中的表现给予口头表扬或贴纸奖励。对个别表现突出的学生，如发音标准、积极参与、乐于助人的学生，进行点名表扬，强化其成就感。最后，教师布置听音模仿作业，鼓励学生回家后向家长展示今天学的“藏与找”游戏，将英语学习延伸到家庭。

七、板书设计

Unit2RoomLesson2

Isittidy？

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【左侧区域：核心句型】|【右侧区域：方位词图示+