初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》-《桃花红杏花白》欣赏课教案

初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》——《桃花红杏花白》欣赏课教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》。作为民歌重要体裁之一的小调，以其流畅的旋律、规整的结构和细腻的情感表达，在单元教学中承担着承上启下的关键作用。《桃花红杏花白》是一首流行于山西太行山区的经典“开花调”，属于小调体裁中极具地方特色的一种形式。作品为2/4拍，中速稍慢，采用六声徵调式，结构为一段体，全曲虽短小精悍，却蕴含着丰富的人文内涵与音乐表现力。其旋律以“高起低落”为典型特征，大幅度的音程跳进与级进下行相结合，形成了跌宕起伏的线条感，生动描绘了黄土高原特有的地貌特征与人民质朴的情感表达方式。歌词运用比兴手法，上句以“桃花”“杏花”起兴，下句点明对恋人的思念，句尾独具特色的衬词“啊个呀呀呆”不仅是开花调显著的风格标签，更增添了歌曲俏皮、生动的艺术趣味。通过对本作品的深度赏析，引导学生透过音乐表象，探寻民歌与地理环境、方言习俗、人民生活之间的内在联系，理解“一方水土养一方人，一方人造就一方音乐”的文化逻辑，从而建立起对民族音乐文化的深度认同。

（二）学情分析（重要）

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，生理上处于变声期，心理上则表现出既渴望独立又充满好奇的特点。他们在前期的音乐学习中，已经接触并初步掌握了山歌、号子的基本特征，对民歌有了一定的感性认识，但往往停留在“好听”或“不好听”的浅层审美阶段，缺乏对音乐本体与文化背景进行关联性分析的深度思维能力。对于“小调”这一体裁，尤其是“开花调”这种具有浓郁地域色彩的民歌形式，多数学生尚属初次接触。学生对于山西地理风貌、方言韵味相对陌生，这既构成了学习的难点，也恰恰是激发探究兴趣的切入点。本年龄段学生的模仿能力和参与热情较高，通过聆听、哼唱、律动、创编等多感官联动的体验式学习，能够有效化解他们对陌生音乐风格的疏离感，引导他们在“玩中学”、“思中悟”，最终实现对民族音乐从感知到认知的升华。

二、核心素养目标（重要）

审美感知：能够通过反复聆听，准确捕捉《桃花红杏花白》的旋律线条走向、节奏节拍特点，辨识六声徵调式的色彩，感受歌曲中既婉转优美又略带忧伤惆怅的复杂情绪。

艺术表现：能够在理解歌曲背景与风格的基础上，运用自然、有控制的声音，尝试用方言模仿衬词“啊个呀呀呆”，体验并表现“开花调”独特的韵味与情感。

创意实践：能够借助简易打击乐器或身体律动，参与歌曲的节奏编创与多声部配合；能够尝试运用比兴手法进行简短歌词的创编，表达个人情感。

文化理解：能够深入探究小调、开花调的艺术特征，理解民歌与地理环境、方言文化、社会生活的内在联系，增强对中华民族音乐文化的认同感与自豪感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点（高频考点）

引导学生通过多感官体验，感受《桃花红杏花白》的旋律（高起低落）、节奏、调式（六声徵调式）及结构（一段体）等音乐要素，理解“开花调”的音乐风格。

探究方言和衬词（“啊个呀呀呆”）在塑造民歌地方风格、表达情感中的独特作用，并能够模仿演唱。

（二）教学难点（难点）

准确把握歌曲“高起低落”的旋律特点，体会音程大跳带来的情感冲击与级进下行带来的倾诉感之间的对比与统一。

从文化理解的高度，将音乐特征（如旋律走向）与地理环境（黄土高原）建立关联，实现从感性体验上升到理性认知的跨越。

四、教学准备

多媒体教学设备、音响系统、高音质音频及视频资料（包含原生态演唱、名家对唱版本等）、山西地理风貌影像资料、钢琴、黑板与粉笔、简易打击乐器（响板、三角铁等）。

五、教学实施过程

（一）导入：情境创设，初识“开花”（约5分钟）

【重要】

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是先声夺人。教师用钢琴轻轻弹奏出《桃花红杏花白》的核心音调，特别是将其中最具特色的下行六度大跳音程（例如从高音“2”到中音“4”）通过琶音或倚音的方式加以强调，营造出一种既熟悉又陌生的音乐氛围。弹奏完毕后，教师用略带神秘的语气提问：“同学们，刚才老师弹奏的这几个音，像不像人们在说话？它是在高声呼唤，还是在低声倾诉？”短暂的讨论后，教师并不给出标准答案，而是引出本节课的“向导”——山西省左权县。教师随即播放一段精心剪辑的短片（约1分钟），画面中既有黄土高原千沟万壑的壮阔景象，也有当地百姓在田间地头劳作的朴实画面，背景音乐则采用纯器乐版的《桃花红杏花白》。视频结束，教师点题：“正是这片广袤而深情的土地，孕育出了我们今天要欣赏的这首民歌——《桃花红杏花白》。它属于一种特别的小调，当地人亲切地称它为‘开花调’。为什么叫开花调？开的又是什么花？让我们一起走进音乐，去寻找答案。”

（二）初听全曲，整体感知（约8分钟）

【基础】

1.首次聆听，聚焦情绪与速度。教师播放由著名歌唱家演唱的经典版本，要求学生闭上眼睛，专注于听觉感受。播放结束后，请学生用一个词语概括自己的第一感受。（预设：优美、忧伤、婉转、深情……）教师板书学生的关键词，并引导学生关注歌曲的速度（中速稍慢）。【高频考点】

2.二次聆听，关注歌词内容与结构。教师提出第二个聆听任务：“歌曲里提到了哪些花？歌词讲述了一个怎样的故事？”学生能够轻易捕捉到“桃花”、“杏花”等意象。教师顺势简介歌曲的原始背景（原名《刘梅躲婚》，讲述少女为反抗不幸婚姻而翻山越岭寻找心上人的故事），帮助学生理解为何在优美旋律下潜藏着“忧伤”与“无奈”的情绪基调。【重要】

3.音乐结构初探。教师引导学生数一数歌曲由几个乐句组成？在聆听的基础上，教师出示简化谱例或板书旋律线，与学生共同分析出歌曲由三个乐句构成，结构为一段体，并点明其2/4拍和徵调式的特点。【基础】

（三）分段赏析，深度解码（约18分钟）

1.破解旋律密码——“高起低落”（热点）

教师引导学生再次聆听，并亲手在黑板上画出第一乐句的旋律走向图。学生清晰地看到旋律从一个较高的音区开始，经过一个上扬的甩腔后，突然向下大幅跳跃，随后以级进的方式缓缓下行。教师形象地将其比喻为“爬山与下山”：爬山时（高起）需要鼓足勇气，大声呼喊；下山时（低落）则是边走边想，自言自语。

为了加深体验，教师带领全体学生用手臂跟随旋律的起伏画线条，同时用母音“U”或“Lu”轻轻哼唱，亲身感受这种源自黄土高原大起大落地貌的音乐风格。教师此时穿插地理知识：“为什么山西民歌会有这种高起低落的旋律？这和他们生活的环境息息相关。站在一座山的山顶向另一座山头上的人喊话，声音必须高亢才能传得远；而到了山脚下，溪水潺潺，心情平静下来，旋律自然也就变得委婉低回了。”【非常重要/难点突破】

2.破解歌词密码——方言与衬词（高频考点）

教师范唱（或播放原生态演唱版本）歌曲第一段，要求学生用笔圈出与自己平时说话发音不一样的字。（如“我”唱作“额”或“俺”，“就”唱作“zou”等）。学生发现这些方言词汇后，教师引导他们用普通话和方言分别念一念同一句歌词，对比感受其韵味的变化。“方言，就像一件衣服，给音乐穿上了，就有了当地的精气神。”

紧接着，教师将焦点引向每句歌词结尾处反复出现的“啊个呀呀呆”。教师提问：“这四个字是什么意思？”在学生疑惑之际，教师揭示这就是民歌中特有的“衬词”。它虽无实义，却是情感的自然流露，是地方风格的鲜明标识。教师可以列举学生熟悉的四川民歌《太阳出来喜洋洋》中的“罗喂”作类比，帮助学生理解。随后，全体学生模仿“啊个呀呀呆”的发音，注意咬字的“狠”劲儿与归韵的“俏”劲儿，将左权民歌的独特韵味通过口传心授的方式内化于心。【非常重要】

3.演唱形式与情感升华

教师播放殷秀梅和戴玉强的二人对唱版视频。引导学生观察并思考：为什么同一首歌，可以用独唱和对唱两种形式来表现？对唱版本的加入，赋予了歌曲怎样的新情感？（预设：男女对唱使得歌曲中的爱情主题更加鲜明，一问一答间，增添了戏剧性和生活气息。）通过欣赏不同版本的演绎，学生认识到民歌并非一成不变，它会在流传过程中被不断赋予新的生命，体现了民间艺术的开放性与包容性。【重要】

（四）实践与创编，深化体验（约8分钟）

【难点】

1.节奏参与，合作演绎。教师将学生分成三组。第一组负责用“啦”哼唱主旋律；第二组在每小节的强拍上用响板轻轻敲击；第三组则在每句歌词结尾的衬词“啊个呀呀呆”出现时，用三角铁奏出一长音，模拟山谷回响的效果。通过简单的多声部合作，培养学生的协作能力与音乐感知力，让每个学生都成为音乐的“参与者”而非仅仅是“聆听者”。

2.创意实践，以花传情。开花调最大的特点是以“花”起兴。教师布置一个微型创作任务：“除了桃花、杏花，生活中还有很多花，比如茉莉花、玫瑰花、荷花……你能尝试模仿开花调的手法，选择一种花作为开头，说一句赞美亲人或朋友的话吗？”例如：“丁香花开呀紫盈盈，我的老师最可亲。”学生现场创作并分享，虽然稚嫩，却将比兴的手法内化，实现了从审美感知到创意实践的跨越。

（五）课堂小结与文化延伸（约6分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：我们从聆听一首《桃花红杏花白》，走进了“开花调”，破解了它“高起低落”的旋律密码，品味了方言和衬词的独特韵味，更探寻了音乐背后那片厚重的土地。民歌，不仅仅是旋律和歌词的组合，它是一个地方的历史、地理、方言和人们情感的总和，是流淌在血脉里的乡音。

【重要】

教师播放一段视频作为结课，画面中不仅有今天的歌曲，还穿插了单元内其他小调如《沂蒙山小调》、《龙船调》的片段，并配以旁白：“从太行山到沂蒙山，从湖北利川到江南水乡，每一首小调都是一幅生动的风情画。希望同学们在今后的生活中，能带着今天学到的‘钥匙’，去打开更多民族音乐宝库的大门，去聆听、去理解、去热爱我们脚下这片土地所发出的最动听的声音。”下课。

六、板书设计

左侧：音乐特征区。板书核心关键词：一段体、六声徵调式、2/4拍、中速稍慢。并用彩色粉笔画出一条起伏很大的旋律线，标注“高起低落”。

中间：文化探秘区。板书课题“桃花红杏花白”，下方分列“开花调（比兴）”、“方言（韵味）”、“衬词“啊个呀呀呆”（俏皮）”，并用箭头指向“黄土高原（地貌）”和“刘梅躲婚（情感）”。

右侧：课堂生成区。预留空间，用于记录学生在聆