初中历史七年级下册：《宋代经济的发展》教学设计

初中历史七年级下册：《宋代经济的发展》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。教学设计贯彻“以学生发展为中心”的现代教育理念，强调在真实、复杂的历史情境中，引导学生通过探究式学习、合作学习，构建对宋代经济发展的整体性、结构性理解。

理论层面，本设计深度融合建构主义学习理论，注重学生基于已有认知进行意义建构；运用情境认知理论，创设多元历史情境，促进知识在真实语境中的迁移；借鉴大概念教学理念，以“经济重心南移”为核心概念统整教学内容，帮助学生形成可迁移的深层理解。同时，引入跨学科学习（STEAM）视角，整合地理、经济、科技等学科知识，培育学生的综合素养与创新思维。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容分析

本课隶属于中国古代史部分，是理解唐宋变革乃至中国古代社会后期发展轨迹的关键节点。教学内容主要涵盖：

1.农业的发展：包括南方水稻种植的推广（占城稻）、经济作物栽培、耕作技术（圩田、梯田）与水利兴修。

2.手工业的兴盛：聚焦丝织业（江浙、四川）、制瓷业（五大名窑、景德镇）、造船业（指南针应用）等行业的突出成就。

3.商业贸易的繁荣：涉及城市商业（打破坊市制度、出现早市夜市）、纸币“交子”的产生、海外贸易（广州、泉州市舶司）的扩大。

4.经济重心南移的完成：分析南移的过程、表现及深远影响。

这些内容相互关联，共同勾勒出宋代经济空前活跃、结构趋于多元的立体图景，其本质是生产力发展、生产关系调整与外部环境互动的结果。

2.学情分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知特点如下：

1.已有知识与经验：学生已学习过宋代政治、民族关系等相关内容，对宋代社会有初步印象；通过语文课程接触过《清明上河图》描述或相关诗词，对宋代市井生活有感性认识；具备基本的地理空间概念和简单的经济常识。

2.认知与思维水平：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维和逻辑推理能力正在发展，能处理较为复杂的历史线索，但对经济现象背后的深层原因、长时段影响理解仍需借助具体史实和形象支撑。

3.学习兴趣与可能困难：学生对古代社会生活、科技发明兴趣浓厚，但对经济史涉及的制度、数据、专有名词可能感到枯燥。难点在于理解经济各门类之间的内在联系，以及将具体经济现象置于“经济重心南移”这一宏观历史进程中进行解释。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维目标：

1.知识与能力

1.了解宋代农业、手工业、商业贸易发展的具体表现和突出成就，列举代表性事例（如占城稻、景德镇瓷器、交子、市舶司）。

2.识读《宋代经济分布图》、《海外贸易路线图》等历史地图，准确描述宋代主要经济区域和贸易路线，强化时空观念。

3.通过分析相关文字、图片、数据史料，提取有效信息，初步实证宋代经济发展的状况，并能对经济现象进行合理解释。

4.概述经济重心南移的过程，并能从农业、手工业、商业等多角度论证南移完成的标志。

2.过程与方法

1.通过“穿越式”情境任务驱动，经历史料搜集、信息整合、问题探究、合作讨论的学习过程。

2.运用比较法，对比唐都长安与宋都开封的城市布局，理解商业革命的突破；对比南北朝与宋代南北经济地位，理解南移的动态过程。

3.尝试运用跨学科知识（如地理环境、人口迁移、技术创新）对宋代经济繁荣的原因进行多角度、综合性分析。

3.情感、态度与价值观

1.感受宋代经济发展所取得的辉煌成就，体会古代中国人民的勤劳智慧与创新精神，增强民族自豪感和文化自信。

2.认识经济发展与社会进步、科技创新、政策调整之间的密切关系，初步树立唯物史观。

3.通过理解宋代海外贸易的繁盛，培养开放包容的国际视野，认识交流互鉴对人类文明发展的重要性。

四、教学重点与难点

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现；经济重心南移的完成及其表现。

2.教学难点：宋代商业“革命性”变化的内涵；经济重心南移的原因及其对古代中国社会发展的深远影响。

五、教学策略与方法

1.主导策略：采用“大概念引领下的情境-问题-探究”教学模式。以“为什么说宋代完成了一场‘静悄悄的经济革命’？”为核心问题，创设“《清明上河图》数字博物馆策展人”总情境，贯穿全课。

2.主要方法：

1.3.情境教学法：构建“策展人”工作场景，将知识点转化为布展任务（如“农业厅”、“手工业坊”、“商贸街”）。

2.4.探究式学习法：提供多元化、结构化的史料包（文献、图像、地图、数据图表），引导学生自主或合作探究，解决问题。

3.5.合作学习法：分组承担不同展区策展任务，通过小组讨论、方案设计、成果展示，促进思维碰撞。

4.6.直观演示法：充分利用多媒体技术，动态展示《清明上河图》细节、宋瓷精品、交子拓片、贸易路线动画等。

5.7.跨学科联系法：联系地理知识分析江南开发条件，联系经济学原理理解纸币产生，联系科技史认识造船、指南针技术。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含高清历史图片、地图、动画、精选史料片段；设计并打印“策展任务单”、“史料探究包”；准备宋代铜钱（仿制品）、瓷片标本等实物教具；调试交互式白板。

2.学生准备：预习教材，初步了解宋代经济概貌；分好学习小组（4-6人一组）；可鼓励有条件的学生提前查阅与《清明上河图》相关的资料。

七、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：繁华初探——农业根基与手工业之花

（一）创设情境，导入新课（预计时间：5分钟）

（课件首页展示动态《清明上河图》局部，配合汴河漕运声音背景）

师：（以策展总监身份）同学们，欢迎加入“大宋风华”数字博物馆策展团队。我是本次的总监。我们接到的核心任务，是为这座虚拟博物馆打造最核心的展厅——“东京梦华·经济万象”馆。要完成这个任务，我们必须深入理解宋代经济的真实面貌。今天，就让我们化身策展人，穿越千年，首先去探寻宋代经济的根基与瑰宝。

（二）任务驱动，探究新知

任务一：规划“丰稔之本”农业厅（预计时间：20分钟）

1.情境发布：农业是立国之本。请第一、二小组负责“丰稔之本”农业厅的策展。你们需要向观众说明：宋代的“饭碗”端得有多稳？南方何以成为新的粮仓？

2.探究活动：

1.3.史料研读：分发史料包1，包括：《宋史·食货志》关于占城稻引进和推广的记载；《陈旉农书》关于圩田技术的描述；宋代人口密度变化对比图；江南地区水利工程分布图。

2.4.小组合作：组内分工，提取关键信息，围绕以下问题讨论并形成展板文案要点：

（1）宋代粮食增产有哪些“黑科技”？（品种：占城稻；技术：圩田、梯田；保障：水利兴修）

（2）地图和人口数据告诉我们，宋代农业的重心在哪里？（南方，特别是太湖流域、四川盆地）

（3）结合地理知识，思考南方成为粮仓的有利条件？（气候温暖湿润、水系发达、土地开发技术成熟、北方人口南迁带来劳动力与技术）

5.成果展示与精讲：

1.6.小组代表上台，利用白板标注地图，讲解展板设计思路。

2.7.教师精讲提升：强调占城稻的引进是农业史上的重大事件，其早熟、耐旱、高产特性适应了南方多山多水的环境，直接推动了粮食产量增加和耕地面积扩大。圩田是江南人民改造自然的智慧结晶，体现了人力对地理环境的优化利用。这些因素共同作用，使得江南地区“苏湖熟，天下足”的谚语在宋代开始流传，这正是指向经济重心南移在农业领域的坚实体现。

任务二：设计“巧夺天工”手工业坊（预计时间：15分钟）

1.情境发布：请第三、四小组负责“巧夺天工”手工业坊。你们需要展示宋代手工业的巅峰之作，并解释其为何能远销海外。

2.探究活动：

1.3.实物观察与史料结合：展示宋瓷（影青瓷、钧窑变釉）图片或标本、精美蜀锦图案。分发史料包2，包括：《梦溪笔谈》关于缫丝技术的记载；《萍洲可谈》关于瓷器出口的记载；宋代五大名窑分布图；海上丝绸之路出土宋代瓷器图片。

2.4.小组合作：讨论并设计展品介绍卡，需回答：

（1）宋代丝织业和制瓷业有哪些代表性成就？（丝织：江浙、四川为中心，技术精湛；制瓷：五大名窑各具特色，景德镇崛起）

（2）从技术和艺术角度，分析宋代瓷器为何备受世界欢迎？（技术：高岭土应用、窑温控制、釉彩工艺成熟；艺术：造型典雅、釉色纯净、纹饰清新）

（3）手工业繁荣对商业和海外贸易有何意义？（提供了大量优质商品，是贸易繁荣的物质基础）

5.成果展示与精讲：

1.6.小组代表展示介绍卡设计，可模仿“拍卖解说”形式介绍一件代表性瓷器。

2.7.教师精讲提升：突出宋代手工业的专业化、商品化特点。不仅官营手工业发达，民营手工业作坊更是遍地开花。以景德镇为例，因其优质瓷土和燃料，逐渐成为全国制瓷中心，“景德镇”之名即源于宋真宗年号。手工业的辉煌，是宋代经济繁荣的绚丽花朵，也为接下来的商业与贸易盛宴准备了充足的“货物”。

（三）课堂小结与铺垫（预计时间：5分钟）

师：各位策展人，第一天的考察收获颇丰。我们看到了宋代在农业上深耕厚植，奠定了坚实的经济基础；在手工业上精益求精，创造了无数艺术珍品。然而，生产出来的粮食和器物，如何流通？如何交易？宋人是如何花钱的？他们的商业世界究竟有多么繁华？下节课，我们将重点探查宋代的“商业革命”与“海洋雄心”，完成我们展厅最精彩的部分。请同学们思考：如果你生活在宋代开封，你的一天购物生活会是怎样的？

第二课时：商业革命与海洋雄心

（一）回顾旧知，衔接新课（预计时间：3分钟）

师：欢迎各位策展人回到工作间。上节课我们夯实了“农业厅”，设计了“手工业坊”。今天，我们要打造最具活力的“商贸街市”和最宏大的“海贸穹顶”。让我们继续穿越。

（二）任务驱动，深化探究

任务三：打造“市井万象”商贸街市（预计时间：22分钟）

1.情境发布：请第五、六小组负责“市井万象”商贸街市。你们的挑战是：复原宋代城市商业的繁华景象，并特别向观众解释两样“新奇事物”——打破时空的街市和一张特殊的“纸”。

2.探究活动：

1.3.对比分析：展示《唐长安城平面图》与《宋开封城布局图》（或《清明上河图》街市部分）。分发史料包3，包括：《东京梦华录》关于夜市、瓦子的记载；《宋史》关于交子产生的文献；交子印版的图片。

2.4.核心探究问题：

（1）对比两张图，宋代城市商业布局与唐代相比，最大的突破是什么？（坊市制度瓦解：住宅区“坊”与商业区“市”的界限被打破，店铺可临街开设，遍布全城；时间限制取消：出现早市、夜市，商业活动全天候。）

（2）“瓦子”是一种什么样的场所？它的出现说明了什么？（综合性娱乐商业中心，说明城市商业消费的繁荣、市民阶层的壮大和城市生活的丰富多彩。）

（3）世界上最早的纸币“交子”为什么出现在宋代四川？（商业贸易额巨大，金属货币（铁钱）笨重不便携带；造纸术和印刷术成熟提供技术条件；信用观念的发展。）

5.成果展示与角色扮演：

1.6.小组可以采用“情景剧”片段表演，展现宋代市民在夜市购物、在瓦子听戏的场景。

2.7.选派代表担任“金融解说员”，用通俗语言解释“交子”的原理和意义。

8.教师精讲提升：强调宋代商业的“革命性”变化。坊市制的打破是城市功能的革命，使得城市从政治军事堡垒真正转变为经济文化中心。纸币“交子”的出现是金融领域的革命，标志着信用货币的萌芽，极大便利了大宗远程贸易。这些变化共同指向一个更加市场化、货币化、平民化的商业社会正在形成。

任务四：构建“舳舻千里”海贸穹顶（预计时间：15分钟）

1.情境发布：最后，请全体同学共同关注“海贸穹顶”。我们需要展示宋代中国面向世界的胸怀。问题是：宋代的“海上丝绸之路”有多繁忙？政府是如何管理海外贸易的？

2.探究活动：

1.3.地图研读与史料分析：动态演示《宋代海外贸易主要路线图》，标示广州、泉州、明州等主要港口，以及通往东亚、东南亚、南亚、西亚乃至东非的航线。分发史料包4，包括：《岭外代答》、《诸蕃志》关于海外贸易的记载；南宋市舶司收入数据图表；泉州宋代海船出土文物图片。

2.4.全班共探：

（1）从地图上看，宋代海外贸易的范围和规模如何？（范围广，覆盖大半个亚洲和非洲东海岸；规模大，形成多条固定航线。）

（2）“市舶司”是什么机构？它的设立说明了什么？（官方海关和外贸管理机构，说明海外贸易已成为国家财政的重要来源，政府积极鼓励并规范管理。）

（3）哪些商品是主要出口和进口物品？（出口：瓷器、丝绸、茶叶、铁器；进口：香料、珍宝、药材、马匹。）

5.教师精讲提升：指出海外贸易是宋代经济的重要引擎。由于陆上丝绸之路受阻，经济重心南移，加上造船技术进步（如尖底海船、水密隔舱、指南针应用）和航海知识丰富，海上贸易空前繁荣。泉州被誉为“东方第一大港”。海外贸易不仅带来巨额财富（“市舶之利最厚”），促进了沿海城市发展，也加深了中外文化交流。这体现了宋代开放、务实的经济政策取向。

（三）总结提升，建构体系（预计时间：5分钟）

核心问题回归：师：现在，让我们回到最初的核心问题：为什么说宋代完成了一场“静悄悄的经济革命”？

引导学生从农业（重心南移、技术革新）、手工业（专业化、商品化）、商业（城市革命、金融革命）、外贸（海洋转向）四个维度进行总结。最终明确：这场“革命”，是经济结构更加多元、商品经济空前活跃、经济重心彻底南移、国家财政对商业依赖加深的深刻变革，标志着中国古代经济发展到一个崭新的高峰，对后世影响深远。

（四）拓展延伸与课后作业（预计时间：课后完成）

1.（必做）基础巩固：完成本课历史地图填充册，梳理宋代经济发展成就表格。

2.（选做）探究实践（二选一）：

1.3.方案A（艺术与历史）：选取《清明上河图》中的一个局部（如虹桥市场、孙羊正店），为其撰写一段详细的“文物解说词”，描述场景并分析其反映的经济现象。

2.4.方案B（跨学科研究）：撰写一份小型研究报告《从“交子”看信用货币的产生——基于历史与经济学的视角》，探讨纸币产生的条件及其意义。

5.（预学）预习第10课，思考：宋代如此繁荣的经济，孕育了怎样灿烂的文化？

八、板书设计（提纲式与图示结合）

宋代经济的发展——一场“静悄悄的经济革命”

（经济重心南移的完成）

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农业根基手工业之花商业革命海洋雄心

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·占城稻推广·丝织业精湛·坊市制打破·海贸范围广

·圩田水利兴·制瓷业巅峰·时空限制无·主要港口多

·“苏湖熟，天下足”·专业化商品化·纸币“交子”现·市舶司管理

↓↓↓↓

奠定基础提供货物激活国内市场开拓海外市场

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经济结构多元、商品经济活跃、

财政依赖商业、重心稳居南方

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、发言展示、角色扮演中的参与度、合作精神、思维深度。

2.3.策展任务单评价：根据各小组提交的展板文案要点、介绍卡设计、探究问题回答质量进行评分，关注史料运用能力和历史解释的合理性。

3.4.口头反馈：在小组展示后，教师及时进行点评、追问和鼓励，引导学生思维深化。

5.总结性评价：

1.6.课后作业评价：基础作业考察知识掌握准确性；探究实践作业评价其创新性、综合运用知识的能力和历史解释的深度。

2.7.单元测验相关题目：设计材料解析题，提供关于宋代经济的一则或多则史料，考查学生提取信息、分析原因、论证观点等综合能力。

8.评价标准：围绕历史学科核心素养制定分级评价标准（如水平1-4），重点关