小学三年级英语·大观念统领下单元表现性任务进阶导学案

小学三年级英语·大观念统领下单元表现性任务进阶导学案

一、单元大观念与课时大概念的锚定

（一）学科核心观念与学段定位

本学案适用于义务教育段小学三年级英语学科。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，三年级处于英语学习起始阶段的“输入向输出过渡关键期”。本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“学校生活与个人体验”。【重要】【课标依据】

（二）单元大观念建构

本单元围绕“Children‘sDay”展开，通过前三课时的铺垫，学生已能运用“Whatdoyoudo...I...”描述常规活动。第3课时作为单元输出课时，其大观念不应停留于“谈论计划”，而应升华为“策划与表达”。因此，本课时的大概念定义为：通过结构化语言进行意愿表达（ExpressingWishes）与方案策划（ProjectPlanning），并理解“庆祝”不仅是物质的获取，更是情感分享与创造性劳动。【非常重要】【大观念核心】

（三）课时精准化标题重构

基于课程内容六要素整合理念，将原标题优化为：三年级英语·大观念统领下单元表现性任务进阶——第3课时：从“意愿表达”到“庆典策展人”（沪教版三起）

（四）语篇类型与教材地位

本课时并非传统的新授课，而是单元复习拓展课（ExtensionIntegration）。依托教材第78-79页“Communicate”板块及配套听力文本，语篇类型为“多模态对话”与“策划类应用文”雏形。在单元结构中，第1-2课时完成语言输入与机械操练，本课时承担着“将语言知识转化为语言能力，进而沉淀为综合素养”的转化功能。【重要】【单元逻辑】

二、学情精准画像与差异化基线

（一）共性起点分析

三年级学生平均年龄9-10岁，正处于形象思维向初步逻辑思维过渡期。他们在前两个课时已掌握关于儿童节活动的8个核心动词短语（如singasong，dance，drawapicture，gotothecinema，haveapicnic，playgames，getagift，watchashow），并能用“Whatdoyoudo...”进行问答。但存在两大结构化障碍：一是将第一人称回答迁移至第三人称询问与回答时的动词单三式易缺失（典型错误：Hewantto...）；二是将零散句子组织成连贯语篇的逻辑意识薄弱。【难点】【高频错点】

（二）个性化差异需求

经课前前测数据分析，约35%学生能自主输出2-3个完整句群；55%学生能在支架下输出正确单句；10%学生需在词块层面进行强化。此外，班级中有6名随迁子女对“儿童节”有不同地域的记忆，12名学生具有舞蹈、绘画等特长，这是本课时课程育人的宝贵资源。

三、表现性目标层级链（三段式可测量目标）

（一）学习理解层级【基础】

学生能听懂、认读并拼写“wantto”结构与动词原形搭配；能从听力材料中准确抓取不同人物在儿童节想要做的具体活动，完成信息匹配与排序；能理解英语邀请函的基本格式要素。

（二）应用实践层级【核心】

学生能在模拟情境中，运用“Whatdoyouwanttodo？Iwantto...”进行双向交流，并根据对方回答给予合理回应（如Great！Thatsoundsfun.Metoo.）；能根据教师提供的“思维支架”，将个人意愿表达扩展为3-4句话的微型演说。【高频考点】【必会】

（三）迁移创新层级【高阶】

学生能基于真实班级资源与时间限制，通过小组协商，完成一份“班级迷你庆典”可行性方案，包含地点选择、节目统筹、角色分工三大要素，并用英语进行全班发布与答辩。此目标对应核心素养中的“思维品质”与“学习能力”。【非常重要】【素养落地】

四、核心语言与跨学科锚点

（一）核心句型锁定

疑问结构：WhatdoyouwanttodoonChildren‘sDay？/Whatdoeshe/shewanttodo？

回答结构：Iwantto...He/Shewantsto...

功能句：Canyou...？Sure./Let’s...together./Howabout...？

（二）跨学科融合点

1.美术：设计班级庆典海报，涉及构图、色彩搭配与英文手写体标题设计（ArtDesign）。

2.数学：统计全班最受欢迎的5项活动意向，涉及数据收集与条形图初步认知（DataAnalysis）。

3.道德与法治：理解“集体决策”的意义，学会倾听与妥协（MoralEducation）。【热点】【跨学科】

五、教学实施全过程（核心环节深度展开）

（一）前置任务：唤醒与关联（Pre-class：3分钟微视频+问卷星）

【实施路径】课前24小时发布班级群“儿童节记忆唤醒”任务。学生需拍摄一张往年儿童节照片或画一幅画，用已学句型“OnChildren‘sDay，I...”配一句语音解说。教师将素材剪辑为30秒暖场视频。

【设计意图】此环节将教材话题与真实生活经历强关联，解决“假交际”问题。教师通过分析语音作业数据，精准锁定本课时的重点纠音对象与语法薄弱点。【重要】【前置性评价】

（二）导入环节：情感启动与悬念设置（In-class：0-3分钟）

【师生互动】教师关闭灯光，播放课前收集的学生照片混剪视频，背景音乐为轻快的儿童节主题纯音乐。视频最后一帧定格为“Butthisyear，WearetheBOSS！”（但是今年，我们是老板！）。

【教师话语】Boysandgirls，youtalkedaboutwhatyouDID.ButthisChildren‘sDayiscoming.Thistime，YOUaretheplanners.WhatdoyouWANTtodo？Let’sreadthetitletogether.（板书核心句型：WhatdoyouWANTtodo？标红WANT）

【指令语精准性】不使用“Pleaselookattheblackboard.”，改用“Eyesonthebigwords.What‘sdifferent？”引导学生自主发现新旧知识联结点（do→wanttodo）。

（三）听力解构：信息差与文本重构（In-class：4-12分钟）【难点突破】

【活动1】ListenandMime（听音模仿秀）

播放教材第3课时听力原材料，内容为几个孩子在讨论儿童节心愿。第一遍听音，学生仅做动作：听到sing就做唱歌动作，听到dance就扭动身体。

【差异化支持】对于听力识别速度慢的学生，允许他们在课桌上摆放8张迷你活动卡片，听到哪个举哪张。这是“低门槛、高上限”策略。【重要】【关注差异】

【活动2】ListenandInfer（听音推理）【非常重要】【思维进阶】

教师将听力文本进行二次开发，截取对话中隐去后半句的音频片段。例如，音频中只出现“Iwanttogotothe...”，背景音有爆米花声和笑声。教师提问：Wheredoeshewanttogo？Howdoyouknow？

【学生表现预设】学生需调用非语言信息（环境音）进行推理，输出“Hewantstogotothecinema.”。此环节不仅训练听力细节，更培养“倾听不仅仅听单词，更要听情境”的元认知策略。

【活动3】Reconstruction（文本重构）【高频考点】

将听力文本打印成纸条，但每句拆分为主语、谓语（want/wants）、动词短语、地点/方式状语四列。学生四人小组竞赛，通过协作将打散的词条恢复成正确的句子顺序，并粘贴在卡纸上。

【语法聚焦】在此环节刻意制造“认知冲突”。故意给出一张错误卡片“Hewanttoplayfootball.”，让学生通过听音频对比，自主发现并修正。教师此时板书语法金句：He/She/It，wants紧紧跟。单三尾巴不能忘，前面有does它还原。【难点攻克】

（四）结构化操练：从控制性到半控制性（In-class：13-20分钟）【重要】

【活动4】GuessingGame：WishWhisper（心愿悄悄话）

教师手持卡通话筒，走到一名学生身边，该生对着话筒轻声说出自己儿童节想要做的事情，其他学生通过口型或微弱声音猜测。猜测者必须使用完整句型：Doeshe/shewantto...？被猜中者回答：Yes，he/shewantsto...或No，he/shedoesn‘twantto...He/Shewantsto...

【语言支架升级】此环节将一二人称自然转化为第三人称问答。这是三年级下册必须突破的语法关卡。教师在此环节进行“巡回倾听”，利用红色粉笔在黑板侧边栏动态记录学生典型错误，但不立即打断纠错，而是在游戏结束后集体“找茬”。【热点】【情境语法】

【活动5】EmotionalResponseBank（情感回应语库建设）

学生能提问、能回答，但往往对话止于一个回合。本环节专项训练“回应能力”。教师展示5种表情包：开心点赞、惊讶、羡慕、同样感受、提出邀请。

【师生示范】T：Iwanttoeaticecream.S1：Thatsoundscool！CanIjoinyou？

T：Sure！Let‘sgotogether.

学生两人一组，一方说心愿，另一方必须从黑板“情感回应语库”中选择一句进行应答，且不能重复。此环节极大丰富语量，使对话从“机械问答”走向“真实交流”。

（五）综合语用：表现性任务发布与策划（In-class：21-32分钟）【非常重要】【核心素养落地】

【任务情境创设】教师出示一张倒计时3天的日历贴纸。Ourclasswillhavea20-minutepre-partyontheafternoonofChildren’sDay.Butweonlyhave5yuanforeachgroup.Howcanwemakeawonderfulpartywithonly5yuan？

【真实约束条件】此处设计极具匠心。传统课堂设计儿童节活动往往天马行空，缺乏现实意义。本环节刻意植入“预算限制”与“场地限制”两大真实世界难题，迫使学生在语言输出时进行深度思考与价值判断。

【任务支架一】Mini-survey（微型调查表）

每组发放一张A5调查表。学生需在组内用“Whatdoyouwanttodo？”循环提问，记录组员心愿。组长负责统计，将重复的心愿用画“正”字方式计数。

【跨学科渗透】数学统计意识。组内出现分歧时，引导使用“Twoofuswantto...Threeofuswantto...Mostofuswantto...Solet‘s...”句型。【热点】

【任务支架二】BudgetPlanning（预算规划）【难点】

教师提供“班级庆典物价表”，均为英文标注。例如：Candy（1piece）——0.5yuan；Coloredpaper（1sheet）——1yuan；Apple（1）——2yuan；Backgroundmusic（1song）——1yuan；Magicshowperformance（bystudent）——Free.

学生需综合讨论，用英语协商：Wewanttobuy...Itcosts...Dowehaveenoughmoney？Maybewedon‘tneed...Wecanmake...byourselves.

【育人价值渗透】此处自然生成“劳动创造快乐”与“量入为出”的消费观，避免空洞说教。

【任务支架三】RoleCards（角色卡）【差异化分层】

组内四名学生分别抽取角色卡：

1.Director（导演）：负责把控讨论节奏，确保全员发言，最终陈述方案。

2.Buyer（采购员）：负责计算预算，管理小组“虚拟资金”。

3.Artist（艺术家）：负责在小组展示草稿纸上绘制简单图标（如气球、礼物）。

4.Reporter（报告员）：负责整理语言，准备2分钟全英文发布。

角色每周轮换。此设计确保每一个孩子都有清晰的责任域，避免小组活动中“优生独霸”现象。【非常重要】【小班化教学】

（六）成果发布与答辩（In-class：33-38分钟）【高潮】

【Presentation范式】各小组报告员携“迷你策展板”上台，使用固定演讲支架：

Helloeveryone.ThisisourplanforChildren‘sDay.

First，mostofuswantto...Sowewill...

Second，wewanttobuy...Theycost...yuan.

Third，westillhave...yuan.Wewanttouseitto...

Wethinkthispartywillbefunbecause...

Thankyou！Anyquestions？

【互动机制】台下的学生扮演“校务委员”，每人手中有两张“点赞贴纸”，听完发布后可以举手提问或给出建议。提问必须用英语，如：Whydoyouchoose...？CanIjoinyourgroup？

【教师角色转型】教师从前台退居幕后，此时仅作为“时间掌控者”和“语言脚手架提供者”，不在台上替学生圆场，将全部话语权还给学生。

（七）反馈与结构化小结（In-class：39-40分钟）

【反馈方式】不采用教师一言堂总结，而是使用“T-Chart”思维工具。黑板左侧写“Wecan”，右侧写“Weneedtopracticemore”。

学生自行上台在两侧板书。根据以往课堂生成，左侧多为词汇与自信，右侧多为“wants”的遗漏。教师只需将右侧内容用红笔圈出，布置为次日课前三分钟微复习内容。【精准教学】【教学评一体】

六、作业设计：素养导向的差异化学程单

（一）基础性作业（必做）【一般】

听录音模仿教材第3课时对话，语音作业上传班级智能平台，系统自动进行发音准确度评分。重点关注“want”中元音/ɒ/的发音饱满度及“to”的弱读。

（二）实践性作业（选做一项）【重要】

1.设计师路径：完善小组庆典海报，需包含英文标题、3个以上英文活动短语、装饰图案，次日粘贴于班级英语角。

2.研究员路径：采访一位家人（爸爸/妈妈/祖辈），询问“WhatdidyouwanttodoonChildren‘sDaywhenyouwerelittle？”并用英文录制30秒报告，对比不同时代的童年乐趣。【跨时代文化理解】

3.作家路径：仿照教材邀请函格式，写一份给隔壁班朋友的儿童节派对邀请卡，需包含时间、地点、活动、落款四要素。【高频考点】【写作】

（三）挑战性作业（鼓励尝试）【高阶】

登录班级虚拟教室，查看教师推送的3个不同国家儿童节庆祝方式微视频（日本、巴西、印度），选择最喜欢的一种，用一句话说明理由。为下单元“Festivalsaroundtheworld”做铺垫。【大单元衔接】

七、板书设计逻辑架构（全语境可视化）

黑板采用“三栏式”布局，全程不擦除，形成本课时知识图谱：

左侧栏（语言支架区）：呈现核心句型对比。红色磁钉标注：Iwant→He/Shewants；蓝色磁钉标注：Whatdoyouwa