小学三年级英语下册Unit 3 Time Lesson 1 教案：北京时间十一点整

小学三年级英语下册Unit3TimeLesson1教案：北京时间十一点整

一、教材与学情深度分析

本课选自闽教版《英语》三年级下册第三单元第一课。本单元核心主题为“Time”，旨在引导学生学会用英语表达时间，理解时间概念，并初步渗透珍惜时间、合理安排生活的意识。Lesson1作为单元起始课，承担着奠定语言基础、激发学习兴趣、构建单元认知框架的关键作用。

从教材内容看，本课以“It‘seleveno‘clockinBeijing.”为核心句型，以北京、伦敦、纽约等城市的时间对比为情境，初步引入了整点表达法和时区差异的启蒙概念。教材图文并茂，通过Sally和WangTao的对话，创设了相对真实的跨文化交际语境。然而，原素材的语境相对静态，对话的交际性和思维层次有待进一步挖掘。

从学情分析看，三年级学生处于英语学习的关键期和兴趣高涨期。他们具备以下特点：第一，经过两年多的学习，积累了如数字1-12、常见城市和国家名称（如China，London）等基础词汇，具备了一定的听、说、模仿能力；第二，思维活跃，好奇心强，对世界充满探索欲，尤其对地理差异、时区现象有天然的兴趣点；第三，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等互动活动，但注意力持续时间和抽象思维能力有限；第四，开始出现初步的个体差异，部分学生可能对时间的英文表达感到陌生或混淆。

因此，基于课标核心素养要求（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本教学设计将进行深度重构：将单纯的句型学习，升华为一个以“环球时间探秘”为主题的微型项目化学习（PBL）起始课。通过创设“小小国际协调员”的任务驱动，将语言知识（整点表达、城市名称）的学习，融入解决“如何在不同时区协调时间”的真实性问题中，从而自然渗透跨文化理解（时区差异成因）、发展逻辑思维（时间推算）、并培养合作探究的学习能力。

二、教学目标

基于以上分析，确立以下多维、分层、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：o‘clock，Beijing，London，NewYork，time。

2.3.学生能够准确理解、熟练运用核心句型“It‘s…o‘clock.”表达整点时间，并能在“It‘s…o‘clockin…(城市).”的句型结构中，进行城市与时间的匹配与描述。

3.4.学生能够理解并初步模仿本课对话，就不同城市的时间进行简单的问答交流。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过观察和比较北京、伦敦、纽约的时间差异，激发学生对时区现象的好奇心，初步建立“世界各地时间不同”的认知，感知世界的广阔与多元。

2.7.引导学生思考时间差异与太阳东升西落（地球自转）的简单关联，进行科学启蒙，培养观察、比较、推理的初步逻辑思维能力。

3.8.渗透守时、惜时的基本时间观念。

9.学习能力目标：

1.10.通过小组合作完成“世界时钟”制作、时间播报等任务，培养学生协作学习、动手实践的能力。

2.11.引导学生利用多媒体资源（如模拟时钟APP、世界时钟网站）自主探究时间信息，发展数字化学习能力。

3.12.通过思维导图梳理本课知识结构，初步培养学生归纳、总结的学习策略。

三、教学重难点

1.教学重点：在“城市+时间”的复合语境中，正确运用“It‘s…o‘clock.”表达整点时间。

2.教学难点：

1.3.“o‘clock”一词的正确发音/əˈklɒk/及其在句子中的连读。

2.4.理解“时间差异”现象，并能在不同城市间进行简单的整点时间对应与转换（如：北京上午11点，伦敦是凌晨3点）。

5.难点突破策略：针对发音难点，采用夸张口型演示、分解音节操练、融入节奏chant等方式强化。针对时差理解难点，利用动态地球仪演示、生活化类比（“当我们在吃午饭时，伦敦的小朋友可能在睡觉”）、以及可视化“世界时钟墙”等具象化工具，将抽象概念转化为可观察、可操作的活动。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含高清世界地图动画（可突出北京、伦敦、纽约）、动态时钟演示、太阳光照与地球自转关系模拟动画、课文情境动画、互动练习游戏。

2.3.教具：大型可拨动钟面模型、分别写有“Beijing(11:00)”，“London(3:00)”，“NewYork(22:00)”的可粘贴卡片、小型地球仪、手电筒（模拟太阳）。

3.4.实物：多个不同样式的时钟、闹钟。

4.5.音频材料：课文原声录音、自编时间歌曲与chant。

5.6.评价工具：“时间小达人”勋章贴纸、小组合作评价量表。

7.学生准备：

1.8.预习：听读课文录音，尝试用中文说一说课文大意。

2.9.学具：每人一个可动手拨的纸质钟面模型、彩笔、胶水、城市名称卡片（Beijing，London，NewYork）。

3.10.分组：4-6人异质小组，设组长、记录员、汇报员等角色。

五、教学过程

（一）主题情境创设，任务驱动激趣(约8分钟)

1.GreetingWarm-up：

1.2.教师以欢快的“HelloSong”与学生互动问候，营造英语氛围。

2.3.快速数字复习游戏：“QuickResponse”。教师快速闪现数字1-12的卡片或PPT，学生大声齐读，速度逐渐加快，激活已有知识。

4.情境导入与任务发布：

1.5.教师出示Sally和WangTao的卡通形象，并播放一段电话铃声音效。“Listen！SallyiscallingWangTaofromLondon.Butthere‘saproblem.”呈现WangTao揉眼睛睡觉，而Sally精神饱满的画面矛盾。

2.6.引导学生观察并提问：“What‘sthematter?WhyWangTaoissleepybutSallyisawake?”学生可能会用中文回答“因为时间不一样”。

3.7.教师顺势揭示主题：“Yes！Becausetheyareindifferenttimezones.Today，wearegoingtobe‘LittleInternationalCoordinators‘.Ourmissionistohelpfriendsaroundtheworldknowtherighttimeindifferentcitiesandmakea‘WorldClockWall‘.Areyouready？”

4.8.在黑板上板书课题关键词：“Time”，“WorldClock”，并张贴“小小国际协调员”任务海报。

（二）核心内容探究，分层解构难点(约22分钟)

1.词汇与句型初探——解构“o‘clock”：

1.2.教师指着教室的钟，说：“Lookattheclock.Whattimeisit？”引导学生用中文说出时间，如“十一点”。

2.3.教师用缓慢、清晰的语音说：“It‘seleven...”，然后指着钟面，用口型强调“o‘clock”，并伴随一个将双手合拢成圆圈再打开的动作（模仿钟的形状）。板书“o‘clock”，并用不同颜色标出“o‘”和“clock”，带领学生分音节跟读：o‘-clock，注意吞音和尾音/k/。

3.4.机械性操练活动：开展“大小声”、“魔法手指”游戏。教师用手指表示几点，学生用“It‘s...o‘clock.”句子回应。教师小声说时间，学生大声重复句子，反之亦然。

5.语境融入与拓展——城市与时间的绑定：

1.6.课件呈现北京标志性建筑（如天安门）图片，并显示钟面指向11点。教师说：“ThisisBeijing.It‘seleveno‘clockinBeijing.”板书完整句型“It‘s...o‘clockin...”，并将“Beijing”卡片贴在句型空白处。

2.7.播放伦敦大本钟的图片和音效，钟面指向3点。教师用疑惑的语气问：“WhataboutLondon？WhattimeisitinLondon？”引导学生尝试说出“It‘sthreeo‘clock.”教师补充“inLondon”，并贴上London卡片。

3.8.同样方式引入NewYork（自由女神像，钟面10点）。在此过程中，注重城市名称的发音教学，特别是“NewYork”的连读。

9.文化意识与思维难点突破——揭秘“时差”：

1.10.直观演示：教师拿出地球仪和手电筒。请一名学生手持手电筒固定照射代表太阳，教师缓慢转动地球仪。“Look，whenthesunshineshere(照到北京)，it‘sdaytimeinBeijing.Whentheearthturns，Londoncomestothesun...andNewYorkisstillinthedark.”用最简化的语言和动作，让学生直观感受昼夜交替与地理位置的关系。

2.11.生活化联结：教师提问：“WhenwearehavingourEnglishclassat11aminBeijing，whatarechildreninLondonprobablydoing？(Sleeping！)WhataboutinNewYork？(Maybehavingdinneryesterdayevening！)”通过设问，将时差与生活场景联系，使抽象概念具象化、生活化。

3.12.视听输入：播放完整的课文对话动画，要求学生观看并回答：“WhattimeisitinBeijing/London/NewYork？”检验初步理解。

（三）语言实践内化，活动促进运用(约20分钟)

1.听说强化训练：

1.2.跟读与模仿：播放课文录音，学生逐句跟读，重点关注语音、语调、意群停顿。采用“模仿秀”比赛，看谁读得最像录音。

2.3.合作朗读：小组内分角色朗读（Sally，WangTao，Narrator），鼓励加入表情和动作。

3.4.听力微技能练习：教师口述或播放自制短音频，如“It‘seighto‘clockinBeijing.It‘stwelveo‘clockinLondon.”学生根据听到的内容，在自己的纸质钟面上拨出对应城市的时间。

5.综合应用活动——制作“小组世界时钟”：

1.6.教师发布小组任务：每组合作完成一个“世界时钟”展示板。

2.7.步骤：

1.3.8.Step1：每组领取一张世界地图轮廓底板。

2.4.9.Step2：将准备好的北京、伦敦、纽约的城市标志图标贴在相应地理位置。

3.5.10.Step3：每个成员负责一个城市，在纸质钟面上拨出课文中的时间（或教师新指定的时间，如北京2点），并写下句子条“It‘s...o‘clockin...”。

4.6.11.Step4：将钟面和句子条贴在地图上对应城市旁边。

5.7.12.Step5：小组练习，准备用“InBeijing，it‘s...o‘clock.InLondon，it‘s...o‘clock...”的句式进行连贯介绍。

8.13.教师巡视指导，提供语言支持，并观察小组合作情况。

（四）成果展示交流，评价促进反思(约15分钟)

1.“世界时间播报员”展示：

1.2.每个小组选派1-2名“播报员”，拿着本组的“世界时钟”展板到讲台前，用本课所学句型进行播报。鼓励加入开场白：“Hello，wearefromGroupX.Nowit‘s...”

2.3.其他小组作为“听众”和“评审”，需认真倾听，播报结束后可提问或补充。

4.互动游戏巩固——“时间快照”：

1.5.课件快速闪现世界各地著名景观配对应时间钟面的图片（如东京铁塔+1点，悉尼歌剧院+13点）。

2.6.学生以小组为单位抢答，用“It‘s...o‘clockin...”完整说出信息。答对为小组赢得“时间能量星”。

7.评价与总结：

1.8.教师引导学生结合“小小国际协调员”任务完成情况，进行过程性评价。使用“三星评价法”：

1.2.9.☆我能说出本课的时间句型。

2.3.10.☆☆我能为不同城市匹配正确的时间并播报。

3.4.11.☆☆☆我能理解为什么这些城市时间不同。

5.12.教师总结本课所学，将词汇和句型用思维导图的形式呈现在黑板上，形成清晰的知识网络。再次强调守时的重要性，并布置延伸性任务。

（五）分层作业布置，延伸学习空间(约1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文录音至少5遍，并模仿语音语调。

2.3.用你的小钟模型，向家人介绍北京、伦敦、纽约三个城市在课文中的时间。

4.拓展性作业（选做，2选1）：

1.5.调查员：询问家人或查阅资料，了解另一个国家（如澳大利亚悉尼）与北京的时差是多少小时，下节课分享。

2.6.设计师：设计一个你心目中的创意时钟，并用“It‘s...o‘clock.”为你设计的时钟标注一个你喜欢的时间。

（六）板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

[课题区][任务区]

WorldTimeExplorer小小国际协调员

┌───────────────┐

│It‘s│

│┌─┐o‘clock│

││11│in│

│└─┘│

[核心句型区]│Beijing│

││

│London│

│NewYork│

└───────────────┘

▲

│

[思维导图区](课中生成)

Time

┌──────┼──────┐

SayitKnowitUseit

(o‘clock，(Different(Makea

cities)times)WorldClock)

（七）教学反思与改进预设

本教案在设计上力求体现深度教学与核心素养落地的理念，其亮点与待观察点如下：

1.项目化学习驱动的真实性：以“小小国际协调员”和制作“世界时钟”为核心任务，改变了传统跟读操练的模式，使语言学习成为完成真实任务、解决实际问题的工具，极大提升了学习的意义感和参与度。

2.跨学科融合的自然性：将地理（城市位置、时区）、科学（地球自转）、品德（惜时）等内容无缝嵌入英语学习主流程，不是简单叠加，而是服务于语境深化和思维发展，符合学生认知的整体性。

3.思维层次递进的科学性：从感知时间差异现象，到探究其背后的简单科学原理（地球仪演示），再到应用知识解决问题（协调时间、制作时钟），遵循了“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，助力思维品质提升。

4.评价的嵌入性与激励性：将评价贯穿于小组合作、成果展示、游戏竞赛等多个环节，并使用直观的勋章、能量星和分层自评量表，使评价成为学习的助推器和诊断仪。

可能的挑战与应对预案：

1.挑战一：时差概念对部分学生仍显抽象。预案：除了地球仪演示，可增加一个“人体地球”活动：请几名学生代表不同城市站成一排，模拟地球自转，让其余学生观察“太阳”（手电筒）照射顺序，强化体验。

2.挑战二：小组活动中可能出现语言使用不充分或个别学生参与度低。预案：为小组活动提供“语言支持包”（句条、词卡），并明确组内角色分工，要求记录员记录组员发言次数，教师重点介入指导合作策略。

3.挑战三：课堂时间紧张，活动环节多。预案：将“世界时钟”制作的部分准备工作（如涂色、剪裁）前置到美术课或课前，课堂重点放在语言组织、合作组装与展示汇报上，确保语言实践的核心地位。

本教学设计的最终成效，需通过课堂观察、学生作品分析、课后访谈等多种方式收集证据，持续进行反思与迭代，以实现教学效益的最大化。

六、课后作业与项目式学习任务深度融合设计

为将课时学习延伸至单元乃至更长周期的探究，设计以下与单元主题深度融合的课后任务，供学有余力或感兴趣的学生选择完成，旨在培养其综合实践能力与持续探究精神。

项目名称：《我的环球旅行时间计划书》

项目驱动性问题：如果你计划进行一次为期三天的虚拟环球旅行，访问北京、伦敦、纽约三个城市，你将如何根据时差合理安排在每个城市的“到访时间”（假设虚拟访问时间为当地时间上午9点至下午5点），并规划三个有代表性的活动？

项目周期：1周（与本单元教学同步或稍作延伸）。

项目产出：

1.一份图文并茂的《环球旅行时间计划书》海报。

2.一段不超过2分钟的英文口头介绍视频，介绍你的旅行计划和时间安排。

项目实施步骤建议：

1.信息搜集与整理（第1-2天）：

1.2.巩固本课所学，明确三地时差关系（北京比伦敦早8小时，比纽约早13小时）。

2.3.通过网络、书籍或向家人请教，了解每个城市一个著名的地标或适合在上午9点至下午5点进行的活动（如：北京—参观故宫；伦敦—游览大英博物馆；纽约—登帝国大厦观景）。用中文或简单英文关键词记录。

4.计划制定与创作（第3-4天）：

1.5.在一张大纸上，画出简易的世界地图或时间轴线。

2.6.标注出你“出发”的北京时间（例如：周一上午9点从北京“出发”）。

3.7.根据飞行时间（可简化假设为瞬间抵达）和时差，计算出当你“抵达”伦敦和纽约时，当地的日期和时间。

4.8.确保将每个城市的“访问活动”安排在当地时间上午9点至下午5点之间。

5.9.用图画、贴纸、文字（中英文结合）等形式，将时间计划、城市标志、活动内容生动地呈现在海报上。例如：画一个钟面指向9:00，旁边贴上天安门图片和“VisittheForbiddenCity”的句子条。

10.成果制作与演练（第5天）：

1.11.根据海报内容，撰写一份简单的英文解说稿。重点练习使用：“First，I‘minBeijingat9o‘clock.Ivisit...Then，IgotoLondon.It‘s...o‘clockthere.Icansee...”。

2.12.练习熟练后，录制介绍视频。可以手持海报进行讲解，也可以利用PPT屏幕录制。

13.展示与分享（单元复习课或班级活动时间）：

1.14.在班级内展示海报和播放视频。

2.15.同学之间可就时间安排的合理性、活动的趣味性进行简单提问和评价。

教师支持角色：

1.提供项目任务清单和评价量规（见下文），让学生明确要求。

2.在过程中设立1-2次“顾问时间”，为学生提供个别或小组的咨询指导，解决他们在时间计算或英文表达上的困难。

3.创建班级“环球旅行计划”展示角，营造项目氛围。

七、评估量规设计

为科学评估本课学习效果及项目任务完成质量，设计以下多维度评估量规。

课堂教学表现评估（过程性）

评估维度