初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2b) 听说读写综合能力发展课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)听说读写综合能力发展课教案

  一、教学目标

  本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，旨在通过整合化的语言实践活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够从包含背景音的日常对话中，准确识别并理解关于人们正在进行的活动的关键信息（如：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?），初步掌握通过语音语调、语境线索推断语义的策略。

  2.口语表达：学生能够就“人们正在进行的活动”这一话题，进行简单、连贯的询问与描述。能够正确运用现在进行时的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定与否定回答，语音、语调基本自然。

  3.阅读理解：学生能够读懂描述不同场所（如超市、公园）中人们活动场景的简短篇章，理解篇章的整体意义和细节信息，并能够根据上下文推测生词（如“shoppingmall”）的大致含义。

  4.书面表达：学生能够根据图片或真实场景，写出至少5个句子，描述人物正在进行的活动，做到时态正确、信息基本完整、语句基本通顺。

  （二）文化意识目标

  1.通过听力与阅读材料中呈现的多元生活场景（如在家中、在超市、在公园），引导学生感知与理解不同文化背景下人们日常生活的共性与差异，培养开放、包容的跨文化心态。

  2.通过模拟真实交际任务，引导学生初步了解英语国家人们在描述当前活动时的常用表达方式与交际习惯。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：引导学生观察图片、视频或真实情境，比较不同人物活动的异同，并对其进行分类与归纳（如indooractivitiesvs.outdooractivities）。

  2.提升逻辑推理能力：通过听力与阅读任务，训练学生根据已有信息（如图片提示、上下文）进行合理预测与推断的能力。

  3.激发创新想象能力：在拓展性任务中，鼓励学生基于所学语言，创造性地描述复杂场景或编创对话，发展想象力与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生运用多种学习策略，如图文结合、信息提取、合作学习等，有效完成学习任务。

  2.培养学生利用信息技术工具（如教育APP、音频播放器）辅助听力与口语练习的习惯。

  3.通过设置分层任务和提供结构化支持（如语言支架、思维导图），增强学生的学习成就感和自主探究的信心。

  二、教材与学情分析

  （一）教材深度分析

  本课时内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB部分。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统学习的第一个重要时态。SectionA部分已初步呈现了现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在描述当前瞬间动作和确定计划中的应用。SectionB（1a-2b）承接并深化了这一主题。

  1.内容结构：1a-1c部分聚焦于听力输入与口语输出，通过匹配活动与场所，以及听对话填写信息，将语言应用场景从家庭（SectionA）拓展到更广泛的公共空间（如超市、图书馆）。2a-2b部分则引入了短篇阅读，提供了一个更具整体性和情境性的语言范本，描述了公园里不同人群的活动，实现了从句子到语篇的跨越。这种编排体现了“词汇—句型—对话—语篇”的渐进式语言输入路径，符合二语习得规律。

  2.语言功能：本课时重点训练学生在稍复杂、有干扰的真实情境中，理解和表达“当前活动”的能力。听力材料中的背景音、阅读篇章中的多人物描述，都增加了信息的复杂度和真实性，有助于提升学生的综合语言处理能力。

  3.素养衔接点：教材内容天然蕴含了观察社会生活的视角，为教师融入“社会参与”、“学会生活”等素养要素提供了载体。通过对公共场合人们活动的描述，可以潜移默化地引导学生遵守社会公德，理解和谐社区的意义。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的课堂合作意识，对贴近生活的话题有较高兴趣。但与此同时，也存在显著的学习特征与潜在困难：

  1.认知心理特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式参与度高。注意力持续时间相对有限，需要教学活动富有变化和挑战。

  2.语言知识基础：学生已掌握了部分常见动词和场所名词，学习了现在进行时的基本构成。但在实际运用中，常出现be动词与主语不一致、动词-ing形式变化错误（如forgetting双写）、以及将现在进行时与一般现在时混淆等问题。

  3.技能发展水平：听力和阅读方面，大部分学生能处理单句和简单对话，但对于含有背景音或较长篇章的信息抓取、细节理解和整体把握能力有待提高。口语表达时，句子往往孤立、简短，缺乏连贯性和丰富性。写作则容易受汉语思维影响，出现句式单一、逻辑松散的情况。

  4.潜在学习需求：学生需要更具情境性、挑战性和成就感的任务来维持学习动机；需要在真实的交际需求驱动下，反复而灵活地操练目标语言；需要获得具体的学习策略指导（如听力中的预测、阅读中的寻读），以提升学习效率；需要有机会进行创造性表达，展现个性与想象力。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.巩固和熟练运用现在进行时态，就人们在各种场所（如图书馆、超市、公园）的活动进行准确的口头和书面问答与描述。

  2.发展在真实语境下（如有背景噪音、多信息源）的听力理解能力，准确捕捉关键信息。

  3.理解并初步运用描述性短文的结构，从整体上把握场景中多个人物的活动。

  （二）教学难点

  1.现在进行时在实际口头交际中的准确、流畅运用，特别是在即兴描述和连续问答中避免语法错误。

  2.从听力语篇和阅读篇章中快速、有效地筛选和整合信息，并完成相应的任务（如填表、判断、复述）。

  3.将零散的语言知识（词汇、句型）转化为连贯、有意义的口头或书面语篇输出。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心制作多媒体课件，包含高质量图片（展示不同场所的人物活动）、嵌入背景音的听力活动音频、短视频片段（展现动态场景）、互动游戏模板等。

  2.设计并打印各类学习任务单，包括听力信息记录表、阅读思维导图框架、小组活动角色卡、写作自评互评表等。

  3.准备实物教具，如可粘贴的词汇卡片、场所指示牌、用于奖励的“EnglishStar”贴纸。

  4.预设课堂可能生成的问题，并准备相应的拓展资源或引导方案。

  5.调试教室内的多媒体设备、音响及网络，确保技术流畅。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6SectionA所学的动词短语和现在进行时句型。

  2.预习本课新词汇：supermarket,library,shoppingmall,pool,以及可能出现的其他活动短语。

  3.携带笔记本和彩色笔，用于课堂记录和思维导图绘制。

  五、教学过程

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

  1.微课导学：教师提前录制一个3-5分钟的微课视频，内容为“寻找身边的进行时”——教师用手机拍摄校园或社区中人们活动的短视频（如同学打篮球、老师办公、清洁工打扫），并用现在进行时进行简单旁白。视频末尾提出预习问题：“Wherearethesepeople?Whataretheydoing?”发布在班级学习平台。

  2.任务驱动：要求学生观看微课，尝试模仿说出1-2个句子，并思考视频中的活动发生在哪些场所。鼓励学生在评论区用简单英语留言。

  设计意图：利用信息技术激活学生已有知识，建立课堂学习与真实世界的联系，激发探究兴趣，实现初步的“翻转”，为课堂深度互动节省时间。

  （二）课中实施阶段（In-class）

  Step1：Warm-upLead-in(5分钟)——激活图式，聚焦主题

  1.动态热身：“ActionChain”游戏。教师做动作（如readingabook）并说：“I’mreadingabook.Whatareyoudoing?”被点名的学生A需先重复教师的句子，然后做出自己的动作并说：“I’m…ing.Whatareyoudoing?”传递至学生B。节奏逐渐加快。

  2.情境导入：教师展示一幅包含多种公共场所（park,supermarket,library,street）的复合图片，提问：“Lookatthispicture.It’sasunnySaturday.Wherecanyouseepeople?”引导学生说出场所名词。接着追问：“Good!Now,let’sguess.WhatarethepeopleDOINGintheseplaces?”鼓励学生基于图片细节和生活经验进行预测性描述，教师将关键动词短语贴在黑板上相应场所旁边。

  设计意图：游戏快速调动课堂气氛，复习核心句型。复合图片导入创造了宏观语境，自然引出本课主题“公共场合的活动”，并通过预测活动激活学生的背景知识和词汇储备，为后续听力阅读做好内容和语言的双重铺垫。

  Step2：Pre-listening(1a-1b)(8分钟)——词汇图式构建与听力预测

  1.词汇意义协商：教师聚焦课本1a的图片，引导学生进行更细致的描述。不仅仅是匹配，而是提问：“Thewomanisshopping.Whereisshe?Howdoyouknow?”（引导学生观察货架、购物车等细节，确认是supermarket）。用同样方式处理其他图片，并自然引出可能的新词如shoppingmall。

  2.分类与拓展：师生共同将活动与场所词汇进行分类。例如，Indooractivities:shopping(inasupermarket/mall),reading(inalibrary)…Outdooractivities:playingbasketball(onaplayground),swimming(inapool)…并鼓励学生补充同类词汇。

  3.结构化预测：针对1b听力任务，教师引导学生分析表格：Whoarewegoingtolistenabout?(aboyandagirl)Whatinformationdoweneedtofind?(PlaceandActivity)。然后播放听力前，让学生基于1a图片和已知信息，两人一组预测：“Wheremighttheboy/girlbe?Whatmighthe/shebedoing?”并简单记录预测。

  设计意图：超越简单的词汇匹配，通过追问和分类活动，深化学生对词汇意义的理解和网络化建构。结构化预测是重要的听力策略训练，能让学生带着目的和假设去听，提高听的主动性和信息捕捉的准确性。

  Step3：While-listening(1b-1c)(10分钟)——策略指导下的信息获取与验证

  1.首遍听力：全局理解。学生听录音，验证自己的预测，并完成1b表格填写。听后同伴核对答案。

  2.次遍听力：细节聚焦与策略渗透。教师提出更深层次问题：“Isitnoisyinthebackground?Whatcanyouhear?”（引导学生注意超市背景音，理解真实语境）。“Howdoesthegirlfeel?Howdoyouknow?”（引导学生关注语调，推断情感）。播放第二遍，学生重点捕捉这些细节。

  3.听后输出：内化语言。学生根据完成的表格，进行角色扮演（Pairwork），模仿对话语调，复现听力内容。然后，教师鼓励学生改编对话，更换场所和活动，进行创造性模仿。

  4.挑战任务：信息转述。教师提供语言支架：“Wejustheardabouttwopeople.Theboyis…inthe…Thegirlis…inthe…”请学生以第三人称进行连贯转述。

  设计意图：遵循“整体—细节—运用”的听力教学流程。不仅关注信息获取结果，更注重在过程中渗透听力策略（预测、抓关键词、利用背景音和语调推断）。通过模仿、改编、转述等多样化输出任务，促进听力输入向口语输出的有效转化，并提升信息处理能力。

  Step4：Post-listeningPre-reading(1eTransition)(7分钟)——创造性表达与阅读期待生成

  1.情景对话创作：学生两人一组，基于1e的要求，自选或自创一个场所，编一段关于“正在做什么”的问答对话。教师提供语言支持框，包含不同疑问句开头的选项（Whatis…doing?Whereis…?Is…?）。

  2.小组展示与评价：邀请2-3组展示。其他学生聆听并记录关键信息（Who?Where?What?）。展示后，由听众进行复述或提问，教师从语言准确性、流利度、创造性三方面给予即时点评。

  3.过渡到阅读：教师总结：“Wecantalkaboutpeopleinasupermarketorathome.Now,let’svisitabiggerandmoreinterestingplace—apark!What’sHAPPENINGinthepark?Let’sreadandfindout.”展示公园的图片，引发学生对阅读篇章的好奇。

  设计意图：将听力环节获得的语言能力在新的、半开放的任务中进行迁移运用，巩固学习成果。通过同伴互评和教师点评，形成过程性评价。自然的过渡语将学生的注意力引向阅读篇章，激发阅读兴趣。

  Step5：While-reading(2a-2b)(15分钟)——多层次、互动式阅读理解

  1.快速阅读：把握主旨。学生限时1分钟默读2b短文，完成2a的匹配任务（将活动与人名连线）。旨在训练快速寻读技能，获取文章大意和人物-活动对应关系。

  2.仔细阅读：深度处理。教师设计“阅读侦探”任务，将学生分成若干小组，每组负责探究一个方面的问题：

  •GroupA(细节搜寻者):Findallthe“-ing”formsinthepassage.Listthem.

  •GroupB(场景描绘者):Drawasimplemapoftheparkbasedonthedescription.Wherearethepeople?

  •GroupC(逻辑推理者):Answer:Whyisit“abeautifulpark”?(Findclues)Howdothepeoplefeel?Whydoyouthinkso?

  •GroupD(语言发现者):Findsentencesthatdescribetwoormorepeopledoingthingstogether.

  小组合作探究后，向全班汇报发现。

  3.思维可视化：教师引导学生共同构建文章的结构化思维导图（板书或课件同步），中心为“InthePark”，主干分支包括：Time/Weather,PeopleActivities(细分：alone,inpairs,ingroups),Place(lake,pool,etc.),Feeling/Atmosphere。

  4.朗读与内化：学生跟读录音，注意模仿语音语调。然后小组内分角色（叙述者、Lisa、男孩们等）进行朗读或故事讲述。

  设计意图：改变逐句翻译的传统阅读模式，采用任务型阅读和合作探究的方式。不同层次的任务满足了不同认知水平学生的需求，从字面理解到推理判断，再到篇章结构和情感体悟，实现了对文本的多维度、深层次处理。思维导图帮助学生将零散信息结构化，建立语篇模型。朗读活动强化语音输入和内化。

  Step6：Post-readingIntegratedActivity(10分钟)——语篇重构与综合应用

  1.复述与转换：学生根据思维导图，尝试用自己的话复述公园场景。能力较强的学生可被挑战转换人称或时态进行复述（如：假设你是Lisa，向大家介绍公园里的情景；或用过去时描述“昨天公园里发生的事”）。

  2.综合任务：“校园直播报道”。创设情境：学校电视台正在进行午间校园活动直播。学生4人一组，分别扮演主播和在不同地点（教室、操场、食堂、花园）的记者。主播用现在进行时概述校园活跃景象，记者“现场连线”描述所在区域同学们的具体活动。小组准备后上台展示。

  3.写作前导：教师布置微型写作任务：“Chooseoneplaceinourschool.Write5-6sentencestodescribewhatpeoplearedoingtherenow.”并提供写作框架作为支撑。

  设计意图：复述是对阅读内容的再加工和巩固。“校园直播报道”是一个高度整合、真实有趣的交际任务，它融合了听、说、读、写技能，要求学生综合运用本课乃至本单元所学，在模拟真实交际中创造性地运用语言，是语言能力走向综合运用的关键一步。微型写作任务为课后作业做好了铺垫。

  Step7：SummaryHomework(5分钟)——总结升华与分层拓展

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（词汇、句型）、技能策略、文化感悟等方面进行总结。

  2.教师升华点睛：教师总结道：“Today,we’velearnedtobebetterobserversanddescribers.WecanuseEnglishtocapturethelivelymomentsinasupermarket,apark,orourownschool.Languageisatooltoconnectuswiththeworld.”并强调合作学习和积极尝试的重要性。

  3.分层作业布置：

  •基础性作业：完成练习册中本课时的相关练习；熟读2b短文并录音上传。

  •实践性作业：完成课堂开始的“校园一角”微型写作，并配上简笔画或照片。

  •拓展性作业（选做）：拍摄一段家人或社区生活的短视频（1分钟），用英语进行现在进行时的旁白配音。

  设计意图：引导学生自我反思学习过程与收获，培养元认知能力。教师的总结提升学习价值。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至生活，实现学用结合。

  六、板书设计

  Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)

  (Blackboardisdividedintothreesections)

  Left:VocabularyPlaces

  [Pictureofapark][Pictureofasupermarket]

  ParkSupermarket/ShoppingMall

  ------

  •reading•shopping

  •swimming(inthepool)•talking

  •playingbasketball•listening

  •boating(onthelake)•...

  •exercising

  •...

  Center:GrammarFocusSentenceFrames

  Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?→TheyareV-ing.

  Whereishe/she?→He/Sheisin/at...

  Ishe/sheV-ing?→Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

  Right:ReadingMin