部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》第二课时教案

部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）文本定位与单元统整视角

《自相矛盾》选自部编版小学语文五年级下册第六单元，本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素明确为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”以及“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本篇课文作为一则经典的文言寓言，在全册乃至整个小学阶段的文言文学习中，具有承上启下的关键作用。它上承四年级《精卫填海》《王戎不取道旁李》等故事性文言文的初步感知，下启六年级《两小儿辩日》《学弈》等更具思辨深度文言文的学习。

从文本特质看，《自相矛盾》不仅是一篇语言凝练、故事生动的文言文，更是一个绝佳的逻辑思维训练载体。其核心价值在于，通过一个简洁的叙事框架，深刻地揭示了逻辑学中的“矛盾律”思想，并生动展现了缺乏系统思维所导致的荒诞结果。在“思维的火花”这一单元主题下，本课的教学应超越简单的故事复述和字词解释，着力引导学生透视卖者“誉其盾与矛”时的思维过程，剖析其言论中的逻辑谬误，并关联现实，初步培养学生的逻辑思辨能力与批判性思维品质。

（二）学情精准研判

五年级下学期的学生，其认知与学习特点如下：

1.文言积累与阅读能力：学生已具备一定的文言文学习经验，掌握了借助注释、联系上下文、组词法等理解文言字词的基本方法。能够初步读懂浅易文言故事的大意，但对文言文中一些特定句式（如“以子之矛陷子之盾，何如？”的反问语气）和精妙虚词（如“之”的指代作用）的深层意蕴理解尚有困难。

2.思维发展水平：根据皮亚杰认知发展理论，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的逻辑思维能力正在迅速发展，能够进行简单的推理和分析，但对于抽象的逻辑规则（如矛盾律）和复杂的思辨问题，仍需具体、形象的情境作为支撑。他们对故事中明显的荒谬之处能够察觉并感到有趣，但往往停留在“好笑”的层面，需要引导其深入探究“为何可笑”以及“背后反映了什么道理”。

3.学习兴趣与动机：学生对寓言故事有浓厚兴趣，尤其喜欢其中蕴含的讽刺与智慧。他们乐于参与角色扮演、辩论等活动，但需要教师设计有梯度、有挑战性的任务，以维持其探究的深度和持久度。

（三）教学核心挑战与机遇

挑战：如何将抽象的“逻辑矛盾”转化为学生可感、可析、可用的思维工具？如何避免道理灌输，让学生在自主探究中发现、建构对寓意的理解？如何在有限的课时内，实现文言文字词句的扎实学习与思维训练的深度融合？

机遇：本文故事性强，矛盾冲突鲜明，极易引发学生探究兴趣。其寓意具有极广的现实迁移价值，为学生连接古今、观照自我与社会提供了广阔空间。通过本课学习，可以显著提升学生的理性表达与审辨思维能力，这正是信息时代核心素养的关键组成部分。

二、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，本课时教学目标设定如下，力求体现语言、思维、审美、文化的综合培育：

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利、有韵味地朗读课文，背诵课文。重点读好“吾盾之坚，物莫能陷也”与“吾矛之利，于物无不陷也”的夸耀语气，以及“以子之矛陷子之盾，何如？”的诘问语气。

2.运用已掌握的文言学习方法，准确理解“鬻、誉、坚、利、陷、弗、应”等关键词语的意思，理解“之”在句中的不同用法，并能用现代汉语生动、完整地讲述故事。

3.积累“自相矛盾”这个成语，理解其本义与引申义，并能在恰当的语境中准确运用。

（二）思维发展与提升

1.分析与综合：通过梳理卖者言行，清晰复现其“誉盾”与“誉矛”的具体内容和思维过程。

2.比较与判断：将卖者关于“矛”与“盾”的两组断言进行对比，自主发现其表述在逻辑上不能同时成立的根本冲突，初步感知“矛盾律”（两个互相否定的判断不能同真）。

3.推理与论证：围绕“其人弗能应也”的结果，进行多角度推理：他为何不能回答？如果硬要回答，可能有哪些情况？每种情况会导致什么后果？从而深度理解“自相矛盾”导致的必然困境。

4.批判与发现：联系生活实际，辨析日常言语、广告宣传、网络信息中可能存在的“自相矛盾”现象，培养初步的审辨意识和信息甄别能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受文言文语言的高度凝练与张力，体会寓言通过极简人物、情节传达深刻道理的独特艺术魅力。

2.通过创造性复述、补白想象（如卖者的神态、心理，围观者的反应等），丰富故事细节，进行审美再创造。

（四）文化传承与理解

1.理解《自相矛盾》所蕴含的中华传统智慧：强调言行一致、实事求是，反对夸大其词、违背常理。

2.认识韩非子及其法家思想中注重实效、反对空谈的侧面，初步接触先秦诸子散文的寓言传统，激发对中华优秀传统文化的兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解文言文内容，领悟“自相矛盾”的寓意。

2.3.通过分析卖者言论的逻辑冲突，发展学生的逻辑思维能力。

4.教学难点：

1.5.引导学生从具体故事中抽象出“逻辑矛盾”的概念，并能在新的情境中识别和避免类似错误。

2.6.深入理解“其人弗能应也”的必然性，体会寓言讽刺艺术的深刻性。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含课文原文（重点词句高亮）、韩非子及《韩非子》简介、关键问题链、生活案例分析、相关视频或图片素材。

2.3.板书设计框架（思维可视化工具）。

3.4.角色扮演简易道具（如可写字的“盾”和“矛”卡片）。

4.5.分层拓展阅读材料（如《韩非子》中其他简短寓言《郑人买履》《守株待兔》原文及译文）。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，尝试理解大意。

2.8.观察搜集一则生活中或广告中感觉“说法有问题”的例子。

五、教学过程设计与实施（第二课时）

第一环节：情境再现，温故入新（预计时间：8分钟）

1.趣味导入，激活记忆：

1.2.教师活动：播放一段快速剪辑的、包含各种吆喝叫卖声的市集音效。提问：“穿越回古代集市，你最可能听到什么声音？如果一位卖兵器的摊主，想要吸引顾客，他会怎么夸自己的商品？”

2.3.学生活动：自由发言，模仿吆喝，用夸张的语言夸赞某样物品。

3.4.设计意图：创设情境，链接第一课时对故事背景和人物的感知，快速聚焦“夸耀”这一核心行为，激发兴趣。

5.挑战复述，聚焦“誉言”：

1.6.教师活动：提出挑战：“上节课我们初读了《自相矛盾》，谁能化身那位楚国的卖者，用文言文原句来‘誉其盾’与‘誉其矛’？看谁夸得最有气势，最能让顾客动心！”

2.7.学生活动：个别学生尝试有感情地朗读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”教师相机指导朗读，强调“坚”“利”“莫能”“无不”等词的重音与语气，体会极致的夸耀。

3.8.教师活动：板书这两句核心话语，并引导学生用现代汉语解释。追问：“‘物莫能陷’和‘于物无不陷’是什么意思？用你自己的话夸一夸。”

4.9.设计意图：从整体回顾切入，直接聚焦矛盾双方的核心陈述。通过表演性朗读和转述，既检查了字词理解，又为后续的逻辑分析奠定了清晰的文本基础。

第二环节：思辨交锋，探究“矛盾”（预计时间：22分钟）

（此环节是本节课的核心，采用“问题驱动—小组合作—可视化呈现”的策略，层层深入。）

1.问题驱动，发现冲突：

1.2.教师活动：抛出核心问题：“听了卖者这番慷慨激昂的夸赞，假如你是围观的顾客，你心里会不会产生一个巨大的疑问？这个疑问是什么？”（引导学生说出“以子之矛陷子之盾，何如？”）

2.3.学生活动：齐读此问句，体会其诘问、调侃的语气。思考：这个问题妙在哪里？

3.4.教师活动：将学生思考引向深入：“这个问题，就像一把钥匙，一下子戳中了卖者话里的‘死穴’。请小组合作，完成以下探究任务：

探究单：

1.4.5.画一画：如果用两个圆圈分别代表卖者话里“任何东西都刺不穿的盾”和“能刺穿任何东西的矛”，这两个圆圈应该是什么关系？试着画出来。

2.5.6.填一填：如果用自己的矛刺自己的盾，根据卖者的话，理论上会出现哪几种结果？完成表格。

|假设情况|结果是否符合对“矛”的描述？|结果是否符合对“盾”的描述？|结论|

|:---|:---|:---|:---|

|矛刺穿了盾||||

|矛没有刺穿盾||||

3.6.7.议一议：为什么无论出现哪种结果，卖者都会陷入尴尬？这暴露了他话语中的什么根本问题？”

7.8.学生活动：小组合作，动手画图（预期会出现两个无法并存的独立圆圈，或矛盾冲突的图示），填写表格，进行讨论。教师巡视指导，参与关键小组的讨论。

9.汇报交流，思维可视化：

1.10.小组汇报展示探究成果。

2.11.关于“画一画”：请小组展示图示，并解释。教师引导总结：这两个说法是互相排斥、不能同时为真的。它们就像水与火、白天与黑夜，不能共存。引出“逻辑矛盾”的概念（通俗化解释：自己说的话前后“打架”，自己否定自己）。

3.12.关于“填一填”：通过表格分析，学生清晰看到：

1.4.13.若矛穿盾→盾被刺穿（“物莫能陷”不成立）。

2.5.14.若矛不穿盾→矛不够利（“于物无不陷”不成立）。

3.6.15.无论怎样，总有一个说法是假的。卖者陷入了自己编织的逻辑陷阱。

7.16.教师板书核心概念：前后抵触→不能同真→自相矛盾。

8.17.设计意图：将抽象的逻辑关系转化为形象的图示和具体的表格分析，符合学生的认知特点。通过小组探究，让学生亲历发现矛盾、分析矛盾的过程，真正实现思维的提升。表格填充将可能情况穷尽，让学生彻底理解“弗能应”的必然性。

18.深度追问，领悟寓意：

1.19.教师活动：追问：“‘其人弗能应也’。他仅仅是‘不能回答’吗？他当时可能是什么神态？心里会想些什么？”

2.20.学生活动：想象补白，描述“瞠目结舌、面红耳赤、无地自容、懊悔不已”等状态和心理活动。

3.21.教师活动：“围观者会有什么反应？这个故事最终想告诉我们什么道理？”引导学生不仅说出“说话做事要前后一致，实事求是”的表面寓意，更进一步思考：“在更广泛的层面上，‘自相矛盾’的思维或行为会给我们带来什么危害？”

4.22.学生活动：讨论，总结出可能危害：失去信任、导致失败、阻碍问题解决等。

5.23.设计意图：通过想象补白，加深对人物和情节的审美体验。对寓意的探讨从个人言行层面上升到思维方法层面，提升认知高度。

第三环节：勾连现实，迁移运用（预计时间：12分钟）

1.火眼金睛：生活中的“矛”与“盾”：

1.2.教师活动：展示课前师生共同搜集的案例（或使用预设案例）：

1.2.3.案例一：某广告语：“本品绝对纯天然，添加多种珍贵精华！”

2.3.4.案例二：小明对妈妈说：“我保证以后每天都先写完作业再玩。”第二天，他又说：“就玩一会儿游戏，不会影响写作业的。”

3.4.5.案例三：网络争论中常见的“双标”现象。

5.6.学生活动：小组讨论，运用本课所学的分析方法，指出案例中“矛盾”之处，并分析其可能造成的影响。

6.7.设计意图：将古典智慧与当代生活无缝对接，让学生体会到文言文学习的现实意义。培养学生运用理性工具审视信息的习惯，提升媒介素养。

8.智慧闯关：成语运用与辨析：

1.9.教师活动：设计分层练习：

1.2.10.基础层：用“自相矛盾”造句。

2.3.11.提高层：判断句子中成语使用是否正确，并说明理由。

1.3.4.12.“他说话总是不算数，真是自相矛盾。”（辨析：此情境更侧重“言行不一”，与严格逻辑矛盾有细微区别。）

4.5.13.拓展层：你知道哪些成语或俗语的意思与“自相矛盾”相近或相反？（如：前后不一、漏洞百出；言行一致、表里如一）

6.14.学生活动：选择完成，全班交流。

7.15.设计意图：巩固成语的理解与运用，在辨析中深化认识，建立词语网络。

第四环节：总结升华，拓展延伸（预计时间：3分钟）

1.回归文本，诵读积淀：

1.2.全班配乐（古筝曲）有感情地背诵全文，在诵读中再次回味故事的张力与哲理。

3.课堂小结，布置作业：

1.4.教师总结：“《自相矛盾》这则短短的古文，像一面穿越千年的镜子，不仅照见了那个楚人的尴尬，也时刻提醒着我们：思维清晰，方能言行一致；实事求是，才是立身处世之本。让我们带着这面‘思维明镜’，去更清醒地观察世界，更审慎地表达自己。”

2.5.分层作业设计：

1.3.6.必做作业：

1.2.4.7.熟练背诵《自相矛盾》，并用自己的话讲给家人听，说说你明白了什么道理。

2.3.5.8.完成课后思考练习题。

4.6.9.选做作业（三选一）：

1.5.7.10.创作型：以“楚人归家后……”为题，编写一个后续小故事，注意人物言行的合理性。

2.6.8.11.研究型：查阅资料，了解《韩非子》中还用哪些生动的寓言讲道理，选择一则简单记录下来，与同学分享。

3.7.9.12.实践型：当一回“逻辑小侦探”，从一则新闻、一篇短文或一段对话中，寻找并记录一处可能存在的“自相矛盾”之处，并简要分析。

六、板书设计

板书采用结构图与关键词结合的形式，力求清晰、美观，体现思维脉络。

自相矛盾

《韩非子》

誉其盾：吾盾之坚，物莫能陷也。

↗

楚人鬻盾与矛

↘

誉其矛：吾矛之利