初中英语八年级下册Unit2 SectionA 3a3c 深度阅读教学案

初中英语八年级下册Unit2SectionA3a-3c深度阅读教学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版新目标英语八年级下册Unit2I‘llhelptocleanupthecityparks.SectionA3a-3c。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“志愿服务与社区服务”。SectionA部分通过听说活动引入话题，呈现本单元的核心语言结构——动词短语和不定式作宾语、状语和补足语的用法。3a-3c是本单元的第一篇深度阅读语篇，在整个单元中起着承上启下的核心作用。它不仅是对SectionA1a-2d所学词汇和功能句型的综合呈现与拓展，更是一扇引导学生深入理解志愿者精神、内化责任意识的窗口。语篇以“StudentsWhoVolunteer”为题，讲述了几位学生利用课余时间参与不同志愿服务的故事，语言真实、鲜活，贴近学生生活，为后续SectionB的阅读和写作任务提供了语言素材和情感铺垫。该语篇【核心】【重要】价值在于：将语言学习与情感教育有机融合，通过真实情境下的语言输入，驱动学生的语言输出，最终指向核心素养的落地。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够初步运用skimming和scanning等策略获取信息。然而，他们在处理较长语篇时，【难点】在于对文本深层含义的挖掘，如推断作者态度、评价人物行为、联系自身实际进行反思等。此外，学生对动词不定式在句中充当不同成分（尤其是宾语、目的状语）的感知尚处于模糊阶段，【基础】是能够识别形式，【重要】是通过语境理解其表意功能并尝试运用。从心理特点来看，八年级学生开始具备更强的社会参与意识，渴望被认同，乐于助人，这为本课的情感目标实现提供了良好的心理基础。教师需搭建“脚手架”，引导他们将潜在的助人热情转化为理性的志愿服务意识和具体的语言行动。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，将本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够正确朗读并理解以下核心词汇和短语：volunteer,cheer,sign,notice,lonely,several,strong,feeling,satisfaction,joy,owner,journey,raise等。

2.【基础】学生能够通过阅读，理解并运用“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetter.”“...toseethemgoingonanewjourneywiththeirowners.”等包含不定式的句子，感知动词不定式在句中作宾语、状语和定语的用法。

3.【核心】学生能够运用扫读、略读、寻读等阅读策略，准确获取关于三位志愿者基本信息和志愿服务经历的事实性信息。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解并尊重中外青少年积极参与志愿服务、回馈社会的普遍价值观，增强社会责任感。

2.【重要】学生能够理解“助人即助己”的深层含义，认识到志愿服务不仅能给他人带来快乐，也能使自己获得成就感和满足感。

（三）思维品质目标

1.【难点】学生能够通过对比、分析三位志愿者的不同选择及其感受，归纳总结志愿服务的多重意义，培养归纳与推断能力。

2.【难点】学生能够批判性地思考“什么样的帮助才是真正有效的”，并结合自身实际情况，创造性地探讨自己能够参与的社区服务形式，培养批判性与创造性思维。

（四）学习能力目标

1.【核心】学生能够熟练运用思维导图（如韦恩图、气泡图）梳理文本信息，结构化地呈现阅读成果。

2.【重要】学生能够在小组合作学习中，积极分享观点，倾听他人意见，通过合作探究共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】理解并掌握核心词汇和短语在语境中的含义与用法。

2.【核心】通过阅读活动，获取并梳理三位志愿者的具体信息（姓名、服务对象、所做之事、感受）。

3.【核心】整体感知动词不定式（todo）的句法功能。

（二）教学难点

1.【难点】深刻理解志愿服务的多重意义，并能够联系自身生活实际，产生情感共鸣与行动意愿。

2.【难点】正确运用目标语言（特别是包含不定式的句子）表达自己对于志愿服务的看法和计划。

3.【难点】【高频考点】准确区分并初步运用动词不定式在句中作宾语、目的状语等不同功能。

四、教学方法与策略

秉持英语学习活动观，本课将以主题意义为引领，以语篇为依托，通过一系列层层递进的语言、文化、思维相融合的活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情景教学法（SituationalLanguageTeaching）和合作学习法（CooperativeLearning）。教学过程中，教师将扮演活动的设计者、组织的引导者和学生建构意义的帮助者角色。学生则在自主、合作、探究的学习活动中，成为意义的主动建构者。

五、教学实施过程

（一）课前准备与激活(Pre-reading:PreparationActivation)

1.【导入】情境创设与话题激活(约3分钟)

（1）教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含不同年龄、不同国籍的人参与各类志愿服务活动的画面（如：在动物收容所照顾宠物、在社区帮助老人、在图书馆整理书籍、参与环保清洁活动等），背景音乐选用温馨、励志的轻音乐。视频结尾定格在“MakeaDifference”字样上。

（2）视频播放完毕后，教师用一个开放性问题引导学生进入状态：“Afterwatchingthevideo,whatwordsorphrasescometoyourmindtodescribethesemoments?”鼓励学生快速头脑风暴，说出他们想到的词汇，如helpful,kind,happy,warm,great,caring,volunteer等等。教师将这些关键词随机板书在黑板一侧，形成一个“爱心”图形或词汇云。

（3）【设计意图】以直观生动的视频导入，迅速吸引学生注意力，唤醒他们对“志愿服务”这一主题的已有认知和情感体验。头脑风暴活动旨在激活学生已有的相关词汇图式，为接下来的阅读扫清部分词汇障碍，同时营造积极、开放的课堂氛围。此环节为【基础】铺垫。

（二）阅读理解与建构(While-reading:ComprehensionConstruction)

1.【第一遍阅读】整体感知，把握主旨(SkimmingforGist)(约5分钟)

（1）教师呈现课文标题“StudentsWhoVolunteer”并提出引导性问题：“Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Whoarethey?Whatdotheydo?”要求学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，仅验证自己的预测，并用一句话概括文章大意。

（2）约2-3分钟后，请两三位学生分享他们的概括。教师引导全班同学共同确认文章主旨：It‘saboutseveralstudentswhododifferentvolunteerworkandhowtheyfeelaboutit.同时，教师引导学生注意文章的体裁（记叙文/人物专访类短文）和结构（总分总或并列结构）。

（3）【设计意图】训练学生运用略读策略，快速获取文章主旨大意的能力。这是阅读教学的【基础】环节，帮助学生建立对语篇的整体认知，为后续的细节理解搭建框架。

2.【第二遍阅读】细节梳理，构建信息图(ScanningforSpecificInformation)(约10分钟)

（1）教师布置任务：“Now,let’sgettoknowthesestudentvolunteers.Pleasereadthepassagecarefullyandfindoutthekeyinformationaboutthem.”教师分发或指导学生自主绘制一个简单的表格或思维导图，要求从四个方面进行信息提取：Who(Name)，Whom/What(Servicetarget)，What(Activities)，Feelings。此任务为【核心】信息提取任务。

（2）学生带着任务进行第二次阅读，边读边在书本上标记或在学案上填写关键信息。教师巡视，个别指导，鼓励学生用短语而非完整句子记录，提高效率。

（3）约6-8分钟后，进入全班交流核对环节。教师邀请三位学生分别负责介绍一位志愿者的信息，其他学生补充或纠正。教师在黑板上的思维导图（预先画好一个三栏的框架）中填入关键信息，形成完整的板书信息图。

【板书记录示例】

|Who(Name)|Whom/What(Target)|What(Activities)|Feelings|

|:----------:|:-----------------:|:----------------:|:------------:|

|Mario|animalsatananimalhospital|caresfor,walks,playswith|strongfeelingofsatisfaction|

|Mary|kidsinaafter-schoolreadingprogram|listensto,helpswithreading|adreamcometrue,learnabout|

|Li|oldpeopleinanoldpeople‘shome|sings,visits,talksto|joy,agoodfeeling|

（4）【设计意图】通过任务驱动，引导学生运用寻读策略，快速、准确地定位并提取特定信息。表格或思维导图的运用，有助于学生将零散信息结构化、可视化，【重要】培养信息整理与归纳能力，为后续的深度理解和语言输出打下坚实基础。此环节同时巩固了核心词汇，如carefor,satisfaction,joy等。

3.【第三遍阅读】深层理解，探究语言与意义(CloseReadingforLanguageMeaning)(约12分钟)

（1）聚焦重点句型，感知语言功能：【重要】语言学习环节。

教师引导学生关注黑板信息图中的“Feelings”一栏，并提问：“Whydotheyhavesuchfeelings?Let‘sfindtheexactsentencesfromthepassage.”引导学生找出原文中表达感受的句子。

学生汇报，教师板书关键句子：

Mario:“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners‘faces.”

Mary:“...volunteeringhereisadreamcometrueforme.IcandowhatIlovetodoandhelpothersatthesametime.”

Li:“...singingfortheoldpeopleisagreatjoy.Wecanalsovisitthemandtalktothem...Icangetastrongfeelingofsatisfaction.”

（2）【难点突破】探究不定式的表意功能：

教师以Mario的句子为例，提出问题：“Lookattheredparts(板书时将‘tosee’标红).‘toseetheanimalsgetbetter...’，Whatdoes‘tosee’expresshere?IsitMario‘spurpose,orhisfeeling,orthethinghedoes?”引导学生思考“tosee...”这部分在句中表达的是什么（结果或伴随情况下的感受来源）。然后引导他们观察本句前面部分，“Iget...whenIsee...”和“tosee...”在结构上有所不同，但都是不定式的用法。

接着，引导学生寻找文中其他包含“todo”结构的句子，例如：

“Iwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.”(tolearn作want的宾语)

“...toseethemgoingonanewjourney...”(tosee作状语，表示结果)

“Shecouldreadbyherselfattheageoffive.”(此为情态动词后跟动词原形，提醒学生注意区分，此处不定式符号to被省略)

教师引导学生分组讨论这些“todo”在句中所起的作用，是表示目的、原因、结果，还是跟在某些动词（如want,hope,decide）后面作宾语。教师不必给出过于专业的语法术语，而是鼓励学生用“Ittellsuswhy...”“Ittellsuswhathewants.”“Itdescribestheresult.”等语言来描述其功能。

（3）挖掘文本内涵，提升思维品质：【核心】【难点】高阶思维培养。

教师提出更具挑战性的问题，引导学生超越文本表层信息，进行深度思考：

Q1:“MarioandLibothtalkabout‘astrongfeelingofsatisfaction’.Aretheirfeelingsexactlythesame?Whyorwhynot?”(引导学生比较分析，得出Mario的满足感来源于帮助动物康复，而Li的满足感来源于带给老人快乐和陪伴，对象不同，但本质都是“被需要”和“创造价值”的体现。)

Q2:“ForMary,volunteeringis‘adreamcometrue’.Whatdoesherdreamtellusabouther?”(引导学生推断人物性格，得出Mary是一个有爱心、有追求、乐于将个人兴趣与帮助他人相结合的青少年。)

Q3:“Whatdothesethreestorieshaveincommon?Whatmessageisthewritertryingtosendtous?”(引导学生归纳总结，得出文章的主旨：Volunteeringnotonlyhelpsothersbutalsobringshappinessandsatisfactiontovolunteersthemselves.Everyonecanmakeadifference.这是文章的灵魂所在。)

（4）【设计意图】第三遍阅读是教学的【核心】和【难点】所在。通过聚焦关键句，将语言形式与意义紧密结合，让学生在实际语境中感知、理解不定式的表意功能，避免了枯燥的语法讲解。通过层层递进的追问，引导学生从信息提取走向信息分析、综合与评价，培养其批判性思维和归纳总结能力，深度理解志愿服务的双重价值，实现学科育人价值。

（三）语言实践与运用(Post-reading:PracticeProduction)

1.【口语输出】角色扮演与深度访谈(Role-playandIn-depthInterview)(约8分钟)

（1）情境创设：教师将课堂变成一个“志愿者表彰大会”现场。学生三人一组，分别扮演三位志愿者（Mario,Mary,Li）和一名“校园小记者”。小记者需要对三位志愿者进行深度访谈，挖掘他们志愿服务背后的故事、动机和感受。教师提供访谈问题支架，如：

“Whatexactlydoyoudoasavolunteer?”

“Whatwasthemostunforgettablemomentforyou?”

“Hasvolunteeringchangedyou?How?”

“Whatdoyouwanttosaytostudentswhoareconsideringvolunteering?”

（2）小组活动：学生在组内分配角色，准备访谈。鼓励志愿者角色尽量使用文中原句或进行创造性改编来回答问题。记者角色则需要根据对话内容灵活追问。教师巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生使用本节课所学的不定式结构，如“Idecidedto...”,“Mydreamisto...”,“Itgivesmealotofjoyto...”等。

（3）展示环节：邀请1-2组“表现最佳”的小组到台前进行展示。其他学生作为观众和评委，根据语言的准确度、内容的丰富度、表演的投入度等方面进行点评。教师对学生的表现给予积极反馈，尤其表扬那些能创造性地运用目标语言的小组。

（4）【设计意图】此环节是【核心】语言实践环节。角色扮演和访谈的形式，将阅读输入转化为口语输出，为学生提供了在相对真实、有趣的语境中运用目标语言（尤其是关于志愿服务和不定式的表达）的机会，同时加深了对人物情感和文本主题的理解。小组合作与展示，提升了学生的参与度和成就感。

2.【写作输出】迁移创新与观点表达(CreativeWriting:MyVolunteerPlan)(约7分钟)

（1）任务布置：教师将话题从书本引向学生自身：“Thesestudentsarerolemodels.Nowit‘syourturn.Thinkaboutwhatyouaregoodatandwhatyoucareabout.Makeyourownvolunteerplan.”要求学生写一段简短的文字，阐述自己的志愿服务计划。写作框架引导如下：

*Whatdoyouwanttodo?(Iwantto/I’dliketo/Ihopeto...)

*Who/Whatdoyouwanttohelp?(...helphomelessanimals/oldpeople/kidsinpoorareas...)

*Whatwillyoudospecifically?(Iwill...to.../Myplanisto.../Ican...tohelp...)

*Whydoyouwanttodoit?(BecauseIcanget.../Iwanttosee.../Itwillbringme...todo...)

（2）独立写作：学生根据框架，结合自身兴趣和特长进行独立写作。教师在教室内走动，为有需要的学生提供个别词汇或句型支持。

（3）分享交流：选取几位学生的作品进行展示（可投影或用口语朗读），全班共同欣赏学习。鼓励学生在分享后互评，找出对方计划中的亮点或提出建设性建议。

（4）【设计意图】此环节是【重要】的迁移创新类活动。写作任务将阅读文本的结构和语言迁移到学生自身生活情境中，实现了从理解到表达、从学习到应用的跨越。明确的写作框架和语言支持，降低了写作难度，确保了输出的有效性。分享环节则提供了成果展示和交流的平台，进一步激发了学生的参与热情和志愿服务意识。

（四）总结与升华(SummarySublimation)(约2分钟)

1.教师引导学生共同回顾本课的核心内容：我们认识了三位了不起的青少年志愿者，了解了他们的故事和心声；我们学习了一些重要的词汇和表达方式，特别是如何用“todo”来表达愿望、目的和感受；更重要的是，我们深刻体会到了志愿服务的价值和意义——帮助他人，快乐自己。

2.教师总结升华：“Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.Remember,youarenevertooyoungtovolunteer,andyoureffort,nomatterhowsmall,canbringlightandwarmthtoothers‘livesandtoyourown.Let’sbethechangewewanttoseeintheworld.”教师的话语应饱含情感，旨在激发学生的内在动机。

六、板书设计

板书采用图文结合的形式，左侧为标题“StudentsWhoVolunteer”，下方为核心词汇云（如satisfaction,joy,lonel