小学一年级英语下册 Unit 2 My Games Lesson 1 主题教案

小学一年级英语下册Unit2MyGamesLesson1主题教案

一、教学指导思想与理论依据

本节课的教学设计立足于当代语言习得理论的前沿，深度融合“全人教育”理念与“跨学科主题学习”模式，以教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，构建一个语境化、互动化、意义化的学习场域。我们不仅将语言视为交流工具，更将其定位为儿童认知世界、表达自我、发展社会性的关键媒介。

核心理论支撑：

1.二语习得中的“理解性输入与输出假说”（克拉申斯温）：通过创设“可理解性输入+1”的丰富语境，如图像、动作、实物和故事，降低学生的情感过滤，促进语言的自然吸收。同时，设计多层次、有意义的“输出”任务，推动学生从语言模仿迈向创造性运用。

2.多元智能理论与差异化教学（加德纳）：教学活动设计将充分调用学生的身体动觉智能（TPR活动）、音乐智能（歌谣）、人际交往智能（合作游戏）、视觉空间智能（图片、实物）等，确保每位学生都能找到最适合自己的学习通道，实现个性化成长。

3.内容与语言整合学习法（CLIL）：将“游戏”这一主题作为语言学习的载体，同时融入社会情感学习（学习规则与协作）、简单数学概念（数数、胜负判断）和体育精神（友好竞争），使语言学习与认知发展、品格塑造同步进行。

4.形成性评价与学习性评价：将评价贯穿于教学全过程，采用观察、提问、作品分析、同伴互评等多种方式，即时反馈、促进学习，而非仅仅用于判断。

二、教学背景分析

1.教材分析

本节课选自《培生朗文英语NEWBIGFUN》一年级下册第二单元“MyGames”的第一课时。本单元的核心主题是“游戏”，旨在通过儿童熟悉且喜爱的游戏活动，学习相关动作指令、物品名称及简单的互动表达。第一课时是单元的起始和导入课，承担着激发兴趣、铺垫词汇、建立语境的关键任务。教材通常以主题大图、核心词汇（动词）和基础句型（Let’s…/Ican…）呈现。但作为顶尖设计，我们将超越教材的平面化内容，对其进行立体化、情境化的深度重构。

2.学情分析

1.认知特点：一年级学生（约6-7岁）处于具体运算思维阶段，注意力集中时间相对较短，以无意注意和形象思维为主。他们对色彩、声音、动作、故事和游戏有天然的亲近感。记忆特点为机械记忆能力强，但需通过高频复现和有趣的活动来巩固。

2.语言基础：学生经过一个学期的学习，已具备最基础的英语课堂指令理解能力（如Standup,Listen,Look），能进行简单的问候和自我介紹，并积累了少量关于颜色、数字、动物的词汇。但对于连贯的句子输出和自主表达仍存在困难。

3.情感与社会性：学生好奇心强，乐于表现，但个体差异明显。部分学生可能胆怯，害怕犯错。他们正处于学习社会规则、发展同伴关系的重要时期，合作与竞争的意识初步萌芽。

3.教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用与游戏相关的核心动词：play

,run

,jump

,catch

,throw

。

2.3.在模拟游戏情境中，初步理解和尝试运用祈使句Let’splay!

和表达能力的Icanjump.

等简单句型进行交流。

3.4.体验游戏的乐趣，并初步建立“遵守规则、友好互动”的意识。

5.教学难点：

1.6.动词catch

与throw

的准确理解和区分。

2.7.在真实的互动中，将单个词汇与简单句型进行初步结合，实现有意义的简单输出。

3.8.在小组活动中，协调语言任务与合作行为。

三、教学目标

基于核心素养和学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.听：能在图片、动作和情境的帮助下，听懂核心指令词run,jump,catch,throw

以及句子Let’splay(agame).

Catchtheball!

Icanjump.

。

2.说：能模仿并说出核心动词；能在教师引导和同伴示范下，尝试说出Let’splay!

Icanrun/jump.

；能对Canyoujump?

等简单问句做出Yes/No

或动作回应。

3.看：能观察主题图片或视频，识别出不同的游戏场景和动作。

4.演：能根据指令做出相应动作，并尝试在模拟游戏中运用语言和动作进行简单互动。

2.学习能力目标

1.通过TPR、游戏、歌谣等多种活动，培养学生对英语学习的持续兴趣和积极参与的态度。

2.初步学习倾听教师指令和同伴发言，培养基本的课堂学习习惯。

3.在小组活动中，尝试进行简单的合作与分工。

3.思维品质目标

1.通过“猜测游戏”、“指令链”等活动，激发学生的观察力、反应力和联想能力。

2.在制定和遵守游戏规则的过程中，培养初步的逻辑思维和规则意识。

4.文化意识与情感态度目标

1.通过了解和学习不同的儿童游戏，感受游戏带来的普遍快乐，培养积极乐观的生活态度。

2.在合作游戏中，体验互助、分享和友好竞争，初步形成良好的同伴交往意识。

3.理解游戏有规则，建立遵守规则的初步概念。

四、教学资源与工具

为实现沉浸式、多模态教学，准备以下资源：

1.多媒体课件：包含高清主题动画（展示多种儿童游戏场景）、互动白板游戏（如“点一点，动一动”）、单词卡片动态呈现、自编韵律歌谣视频。

2.实物教具：

1.3.大小、颜色、质地不同的软球（用于catch/throw

教学）。

2.4.代表run

和jump

的简单道具，如起跑线贴纸、小型泡沫“跨栏”。

3.5.五个核心动词的“动作卡”大图卡及学生用迷你卡片。

4.6.笑脸贴纸（用于即时奖励和评价）。

7.环境创设：

1.8.教室前部清空，布置为“游戏广场”，地面贴有活动区域标识。

2.9.墙面设置“我们的游戏”主题墙，预留位置粘贴学生作品或活动照片。

10.评估工具：

1.11.教师观察记录表（用于记录学生课堂参与、语言尝试、合作行为）。

2.12.学生自评“笑脸卡”（课程结束时，学生对今天自己的表现涂色）。

五、教学过程

第一阶段：主题激活与情感预热(Warm-upLead-in)(8分钟)

活动一：韵律问候，调动状态(2分钟)

1.教师活动：播放轻松活泼的课堂主题曲，伴随音乐与学生进行律动式问候。

1.2.T:(拍手)Goodmorning,class!Areyouhappytoday?

2.3.Ss:(模仿拍手)Goodmorning,Ms./Mr.[Teacher’sname]!Yes!

3.4.T:Let’sdoahappychant!“Clap,clap,clapyourhands.Nod,nod,nodyourhead....Stomp,stomp,stompyourfeet.”(融入已学动作词)

5.设计意图：通过音乐和律动迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，复习旧知（身体动作词汇），为新课的动作学习做隐性铺垫。

活动二：谜题引题，激发好奇(3分钟)

1.教师活动：课件播放一段仅有欢快背景音和局部特写镜头的短片（一只拍球的手、跳跃的脚、奔跑的影子、开心的笑声）。随后暂停，呈现一张模糊处理的主题图（孩子们在做各种游戏）。

1.2.T:Look!Whatdoyousee?(引导学生观察局部)Listen!Whatdoyouhear?(引导学生听笑声)

2.3.T:TheyarehavingFUN!Whataretheydoing?Let’sguess!(点击课件，图片逐渐清晰)

3.4.图片完全清晰后，教师用夸张的语气和肢体语言揭示主题：Wow!TheyareplayingGAMES!

同时出示并清晰读出单词卡Games

，粘贴于主题墙。

5.学生活动：观看、倾听、猜测，并跟随老师说出Games

。

6.设计意图：利用悬念和视听冲击，激发学生的探究兴趣。从整体语境“Games”切入，赋予后续词汇学习统一的意义背景。

活动三：头脑风暴，联结已知(3分钟)

1.教师活动：指着主题图上的不同游戏画面，用中英夹杂的方式启发学生。

1.2.T:Look,thisgame.InChinese,wesay…?(指向跑步画面)Yes,跑步!InEnglish,wesay‘run’.Thisgame?(指向跳格子)跳!‘jump’.Andthis?(指向抛接球)玩球！‘playball’.

2.3.教师不急于教授所有单词，而是快速扫描学生的已知经验，将主题与他们的生活联系起来。

3.4.T:Ilovegames.Doyoulovegames?Whatgamesdoyouliketoplay?(鼓励学生用中文说出自己喜欢的游戏，教师用英语关键词重复，如hide-and-seek

,tag

，并给予积极反馈Good!

Fungame!

)

5.设计意图：尊重学生的母语认知基础，通过中英文的良性互动，搭建学习支架。了解学生的前概念和兴趣点，使教学更贴近学生生活，体现“以学定教”。

第二阶段：意义探究与语言建构(PresentationPractice)(22分钟)

本阶段采用“整体-部分-整体”的循环模式，将词汇融入微型情境中学习。

活动一：情境动画输入，整体感知(5分钟)

1.教师活动：播放为本课量身定制的2分钟动画片。主角是教材中的卡通人物，情节是他们商量玩什么游戏，并逐一尝试runarace

,jumplikeafrog

,catchandthrowaball

。动画语言精炼，重点句式和词汇反复出现，如Let’srun!

Icanjumphigh!

Catch!

Oops!

。

2.观看任务：观看前提出简单任务：Whatgamesdotheyplay?

观看后，教师借助课件定格画面，引导学生回忆：First,they…?

(做跑步动作提示)引出run

。

3.设计意图：通过有情节的动画，为学生提供富含意义的整体语言输入。故事情节将分散的动作词汇有机串联，便于学生形成整体记忆图式。

活动二：多模态词汇解构与操练(15分钟)

采用“听音会意->看形跟读->做动内化->游戏巩固”的递进路径，处理五个核心动词。

1.RunJump(5分钟)

1.2.TPR教学：教师说Run,run,runonthespot!

并做原地跑动作，学生模仿。接着Jump,jump,jumpfivetimes!

带领学生跳五下。通过改变速度、次数、方式（runfast/slow,jumphigh/low）增加趣味。

2.3.视觉强化：出示run

和jump

的动态图卡（GIF格式），将卡片贴在“游戏广场”对应区域（如起跑线旁、小跨栏旁）。

3.4.微情境句：教师跑到“起跑线”，做出邀请姿势：Let’srun!Ready?Go!

邀请几个学生一起做。跳完后，教师说：Icanjump!Canyou?

鼓励学生回答Yes!

或做出跳跃动作。

5.CatchThrow(7分钟)

1.6.实物演示：教师拿出一个软球，做出扔向空中并接住的动作，清晰地说：Catch.Catchtheball.

然后做出扔给一个学生的动作：Throw.Throwtheball.

请学生接住并尝试扔回。

2.7.对比辨析：这是难点。教师设计“慢动作演示”：一手持catch

卡，一手持throw

卡。做接球动作时，将球稳稳停在catch

卡前；做扔球动作时，将球从throw

卡推出。并辅以口诀：Catch,catch,gettheball.(双手做怀抱状)Throw,throw,goaway.(手做推出状)

。

3.8.链式操练：教师将球扔给S1，说Catch!

S1接住后，教师说ThrowtoS2!

S1扔给S2，S2接住时说Catch!

如此循环。确保安全的前提下，让更多学生体验。

9.Play(3分钟)

1.10.概念整合：教师张开双臂，做出拥抱所有活动的姿势：Werun,jump,catch,andthrow.WePLAYgames!

将play

卡置于主题墙中央，用箭头连接其他动作卡。

2.11.核心句型初现：教师指向主题墙，用饱满的热情说：Let’splaygames!

并示意全班跟读。邀请学生充当“小老师”，带领大家说Let’splay!

活动三：综合性巩固游戏——“SimonSays”升级版(7分钟)

1.游戏规则：教师说Simonsays,“Run!”

学生必须跑。如果教师只说Jump!

（没有Simonsays），则不能跳，跳了就算输。加入“安全错误”机制，输了只需做一个funnyface，然后继续游戏。

2.语言升级：逐渐从单词指令过渡到短语指令Simonsays,“catchtheball.”

(做接球状)Simonsays,“throwtheball.”

(做扔球状)。并穿插Simonsays,“Let’splay!”

(大家一起欢呼)。

3.设计意图：这是一个经典的TPR游戏，能极大提升听力的专注度和反应力。升级的指令将词汇与微型短语结合，为句型输出搭建桥梁。游戏机制充满趣味，降低了学生的焦虑感。

第三阶段：语言内化与交际应用(ProductionApplication)(15分钟)

活动一：创编游戏——“我们的游戏乐园”(10分钟)

1.情境设置：教师宣布，我们将用学到的动作创建一个新游戏。

2.示范与引导：教师在白板上画出三个连续的图标：🏃(run)→🤾(jump)→👐(catch)。然后解释：Thisisournewgame!First,runhere.Then,jumphere.Last,catchthebeanbag.

(用沙包代替球，更安全)。

3.小组任务：将学生分成4-5人小组，每组一套迷你动作卡片（run,jump,catch,throw,play）和一些简单的道具（如沙包、圈圈）。任务：用2-3张动作卡，排列顺序，设计一个简单的“动作接力游戏”。

4.教师支持：巡回指导，用Whatfirst?

Then?

Goodidea!

等语言scaffolding（搭建支架）。鼓励组内用Let’srunfirst.

Youcatch.

等简单英语协商。

5.展示与分享：每组选派一名代表，用动作和尽量简单的语言（或由教师辅助）介绍本组的游戏：Ourgame:Run,jumpandcatch!

全班一起尝试玩一玩这个新游戏。

6.设计意图：这是本节课的高阶任务，实现了从语言模仿到创造性运用的跨越。小组合作培养了沟通与协作能力。设计游戏的过程融合了逻辑排序、决策和展示，全面锻炼了学生的综合素养。

活动二：歌谣总结，情感升华(5分钟)

1.教师活动：播放/带领学生演唱本课自编歌谣(Chant)：

1.2.(节奏明快)

2.3.Run,run,let’srun!(原地跑)

3.4.Jump,jump,Icanjump!(跳两下)

4.5.Catchandthrow,catchandthrow,(做接扔动作)

5.6.Let’splayagamenow!(欢呼状)

7.学生活动：跟着音乐节奏，边唱边做动作。

8.设计意图：韵律歌谣能将本课的核心语言点高度浓缩并赋予节奏感，易于记忆和传唱。在欢乐的歌声中结束主要教学环节，强化积极的情感体验。

第四阶段：评价反馈与作业延伸(AssessmentAssignment)(5分钟)

1.课堂评价反馈

1.过程性评价：教师展示“观察记录表”上的部分亮点（不点名），如“Isawmanyfriendstryingtosay‘Let’splay!’Great!”“Group3workedtogetherverywell.”

2.学生自评：发放“笑脸卡”，上面有五个简单的图标（耳朵-表示认真听、嘴巴-表示大胆说、手-表示积极参与、爱心-表示友好合作、笑脸-表示开心）。学生根据自己的感受涂色。

3.设计意图：评价指向学习过程和改进，而非排名。自评引导学生进行元认知反思，认识自己的努力和成长。

2.分层拓展作业

1.基础作业（必做）：给家人表演今天的歌谣，并教他们说一个动作单词。

2.实践作业（选做A）：画一幅“MyFavoriteGame”的画，并尝试给图中的自己加上一个“话泡泡”，写上Ican...

或Let’s...

。

3.探究作业（选做B）：和家人或朋友玩一个简单的游戏，用手机录制一句游戏时的英语，如Catch!

Let’splay!

发送给老师。

4.设计意图：作业设计体现分层和开放性，尊重学生差异。将英语学习延伸至家庭，建立家校联系，并给予学生自主选择权和展示空间。

六、教学评价设计

本节课采用嵌入式、表现性、发展性的评价体系。

1.观察评价：教师利用观察记录表，从“语言参与度”、“合作行为”、“情感态度”三个维度，对学生在各个活动中的表现进行质性记录和等级标注（如⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️）。

2.口头评价：贯穿全课的