小学三年级英语下册《我们的家什么样？》第一课时准备活动教学设计

  小学三年级英语下册《我们的家什么样？》第一课时准备活动教学设计

一、课程理念与教材分析

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过单元整体教学框架，在小学三年级下学期这一关键学段，开启以“家”为主题的意义探究之旅。本单元作为学生从低年级向中年级过渡的语言与认知发展节点，其教学价值远超越简单的词汇和句型识记。它紧密关联“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，是引导学生从描述具体家居空间转向思考家庭功能、情感联结与文化差异的起点。

本课时作为单元的“准备活动”（Getready）环节，其核心功能在于“启动”与“联结”。它不仅要激活学生已有的、与“家”相关的零散语言知识和生活经验，更要为后续课时系统学习不同房间名称、家具陈设、位置关系及家庭活动等重要内容，铺设必要的情感、认知与语言“预热层”。教材提供的素材（如主题图、歌谣等）并非教学的终点，而是师生共同建构学习意义的起点和支点。因此，本教学设计将打破传统“教教材”的模式，采取“用教材教”的策略，对素材进行深度挖掘、重组与拓展，创设具有真实性、综合性与思维性的学习任务链，引导学生在完成意义任务的过程中，无意识地“习得”并“学得”语言。

本设计强调跨学科视野的有机融入。将结合小学三年级学生的认知特点，融入美术（房屋平面图绘制与色彩表达）、道德与法治（家庭责任与亲情）、劳动教育（整理房间）以及信息技术（使用简单绘图软件或搜索安全图片）等元素，使语言学习成为认识世界、表达自我、解决问题的综合实践过程，体现“五育融合”的育人理念。同时，设计将贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习理解类活动，内化与巩固、分析与判断等应用实践类活动，以及批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，构建一个层层递进、螺旋上升的学习闭环，确保学生在每一环节都能获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情分析

本教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维主要依赖具体事物和形象。好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动。注意力集中时间较之低年级有所延长，但仍需通过丰富的活动形式维持。开始形成初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的小组协作。

已有知识储备：在词汇方面，已掌握部分颜色（如red,blue,yellow,green）、数字（1-20）、基本形容词（如big,small,nice）以及少量关于学校物品和动物的名词。在句型方面，能初步运用“Thisis…”、“Ihave…”、“Icansee…”等简单主系表或主谓宾结构进行表达。对“Therebe”句型可能有模糊感知，但未系统学习。对于“家”的概念，他们拥有丰富的生活体验和情感联结。

潜在学习困难与需求：首先，学生可能面临从“词句碎片”到“意义表达”的跨越困难。如何将已知的零散词汇（如颜色、大小）与新学的家居概念有机结合，形成连贯的描述，是主要挑战。其次，空间方位概念的英语表达（如in,on,under,near）可能较为抽象，需借助大量直观教具和肢体动作化解。再者，部分学生可能因家庭环境差异（如居住空间大小、类型不同）在描述时产生比较心理，需要教师营造安全、包容的课堂氛围，强调每个家的独特性与温暖。

因此，本课时教学设计需充分调用学生的生活经验，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）降低认知负荷，搭建从具体到抽象的语言脚手架，并注重情感关怀，让每个学生都能自信地开启关于“家”的分享。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、视频、实物模型的帮助下，听懂、认读核心房间词汇：home,house,room,livingroom,bedroom,kitchen,bathroom。能初步感知study,diningroom。

2.学生能运用“Thisismy/home.”、“It‘sa…room.”、“Icansee…”等已有句型，结合新学词汇，在教师提供的语言框架支持下，尝试对家的某个房间或整体进行1-2句简单描述。

3.学生能初步跟随节奏吟唱或朗读关于“家”的简单歌谣或韵文，感受英语的韵律美。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察主题图片、观看动画，主动提取与“家”相关的关键信息（如房间里有什么）。

2.学生能利用教师提供的图形组织器（如简单的思维导图或分类表），初步尝试分类整理关于家的词汇（如房间、家具、活动）。

3.学生能在小组活动中，倾听同伴发言，并尝试用简单的英语或肢体语言进行补充或回应。

（三）思维品质目标

1.学生能通过比较不同风格的房屋图片（如公寓、独栋房屋、乡村院落），发现其外部形态的差异，培养观察与比较能力。

2.学生能根据房间内的典型物品（如床、沙发、灶具），推断该房间的功能（卧室、客厅、厨房），发展简单的逻辑推理能力。

3.学生能通过想象“理想房间”的绘画与描述活动，激发创造性思维和空间想象力。

（四）文化意识与情感目标

1.学生能意识到“家”（home）不仅指物理空间的“房子”（house），更包含家庭成员与情感，初步理解“家”的文化内涵。

2.学生能通过分享自己对家的感受，增强对家庭的热爱与归属感，同时学会尊重不同家庭居住环境的多样性。

3.学生能感知中外典型家居风格的些许差异（如客厅布置重点），培养开放的国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心房间词汇（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom）的音、形、义理解与初步认读。

2.在具体情境中，运用新旧知识结合的方式，激发学生开口描述“家”的意愿和能力。

3.完成从具体家居物品到抽象房间功能的认知关联建构。

（二）教学难点

1.“home”与“house”概念上的微妙区别在三年级层面的恰当呈现与理解。

2.引导学生超越对家具物品的罗列，进行初步的、具有个人情感色彩的房间或家的整体印象描述。

3.在小组合作中实现有效的、以英语为主要媒介的简单交流。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清世界各地的“家”外部图片（城市公寓、乡村小屋、水上船屋、蒙古包等）；3D动画或实拍视频展示房屋内部不同房间的切换；互动式词汇学习模块；包含核心词汇的动画歌曲或chant。

2.实物教具：

1.3.一个精美的“神秘盒子”，内装代表不同房间的小物品模型或卡片（如小沙发模型、小床模型、小锅铲、小浴缸橡皮）。

2.4.大型房屋轮廓泡沫板或磁性板，以及可粘贴或磁吸的房间名称卡片和代表性家具卡片。

3.5.不同颜色和形状的卡纸，用于学生制作“我的房间”标识牌。

6.学习材料：“MyHomeDiscoveryMap”（我的家发现图）学习单，包含房屋外形涂色区、房间贴图区、我最喜欢的房间简单绘画区及句子书写横线。

7.环境布置：教室后方设置一个“OurHomesGallery”（我们的家画廊）展示墙。将学生座位分成4-6个“家庭协作组”。

（二）学生准备

1.心理准备：对“家”这一主题充满分享期待。

2.简单物料：彩色画笔、胶水、安全剪刀。

3.可选任务（前置性活动）：在家人的协助下，用手机拍摄一张自己家某个角落（如书桌、沙发一角）的照片并打印，或绘制一幅简单的画。

六、教学过程实施

（一）主题唤醒与情感导入阶段(约8分钟)

  活动一：诗意猜想，叩问主题

  教师播放一段约30秒的轻柔纯音乐，背景是大屏幕上缓慢切换的、充满温暖色调的抽象画面（如一盏灯的光晕、一双牵在一起的手的影子、餐桌上冒热气的杯子）。音乐停止后，教师用舒缓而充满感染力的语调说：“Boysandgirls,closeyoureyesforamoment.Thinkofaplace.It’swarm.It’ssafe.It’sfullofloveandlaughter.Wehavemealsthere.Werestthere.Wegrowupthere.Whatisit?”引导学生轻声说出心中答案。当有学生说出“家”或“home”时，教师以惊喜的表情肯定：“Yes!That‘sit!HOME.”随即出示大大的、艺术字体的课题“WhatareourHOMESlike?”。此环节旨在直接触及“家”的情感内核，而非物质外壳，为整个单元奠定情感基调。

  活动二：世界之窗，感知多样

  教师提问：“ButwhatdoesaHOMElooklike?Isitalwaysabigbuilding?”紧接着，快速展示一组世界各地不同形式的居住空间的精美图片：高楼里的公寓、郊区的独栋房子、森林里的小木屋、草原上的蒙古包、河面上的船屋、极具现代设计感的住宅。每展示一张，教师用简单的语言描述：“Look!Ahomecanbeinatallbuilding.”“Ahomecanbeawoodenhouseintheforest.”“Thishomeisonwater!Howinteresting!”通过视觉冲击，引导学生直观感受“家”的物理形态的无限多样性，打破可能存在的思维定式（家就是某种样子的房子），激发好奇心和探索欲。教师总结：“Homeslookdifferentoutside.Butinside,theyareallwarmplacesforfamilies.”自然引出下一环节对内部空间的探索。

（二）探究发现与语言建构阶段(约20分钟)

  活动一：神秘探盒，初识房间

  教师出示“神秘盒子”，摇动发出声响，制造悬念：“Ihaveamagicbox.Therearesomesecretsabouthomeinside.Canyouguesswhattheyare?”邀请几名学生上台，闭眼从盒中摸出一件物品模型（如小床）。学生摸出后，教师引导全班观察并提问：“What‘sthis?”学生用已知词汇回答：“It’sabed.”教师接着问：“Great!Abed.Whereisthebed?Wheredowesleep?”引导学生说出“在卧室”后，教师出示单词卡“bedroom”，并用自然拼读法引导学生尝试拼读“bed-room”，强调复合词概念：“WesleepintheBEDROOM.”将“bedroom”卡片贴到房屋轮廓板的相应区域。同理，依次引出“livingroom”（从小沙发模型，关联“WewatchTVandplayintheLIVINGROOM.”）、“kitchen”（从小锅铲模型，关联“WecookfoodintheKITCHEN.”）、“bathroom”（从小浴缸橡皮，关联“WetakeashowerintheBATHROOM.”）。此过程将词汇学习与实物感知、功能理解紧密结合，符合儿童认知规律。

  活动二：动态巡游，巩固关联

  教师播放一段第一视角的3D动画视频，内容是从房屋大门进入，依次“参观”客厅、厨房、卧室、卫生间。视频中每个房间停留时，会有该房间的英文名称闪烁并配有标准发音，同时镜头聚焦于该房间的典型物品和活动（如客厅里家人在聊天，厨房里妈妈在做饭）。视频播放两遍。第一遍，教师要求学生静静观看，整体感知。第二遍，教师暂停在每个房间，引导学生跟读房间名称，并快速提问：“Whatcanyouseeinthelivingroom?”“Whatdowedointhekitchen?”引导学生用“Icanseeasofa/TV.”“Wecook/eat.”等句子回答。通过沉浸式的视觉和听觉输入，强化房间名称、典型物品与功能的“三位一体”关联。

  活动三：歌谣律动，内化节奏

  教师播放一首节奏明快、重复性强的关于房间的英文童谣或自编chant，例如：

  “Home,home,mysweethome.

  Livingroom,livingroom,watchTV.

  Bedroom,bedroom,gotosleep.

  Kitchen,kitchen,yummyfood.

  Bathroom,bathroom,cleanandfresh.”

  带领学生先聆听，再跟着节奏拍手，最后尝试逐句跟唱。可以加入简单的、象征性的动作（如双手搭成屋顶状表示“home”，手搭凉棚表示“watchTV”，双手合十贴脸表示“sleep”等）。韵律活动能有效调动学生的多感官参与，降低记忆负担，增加学习趣味性。

（三）综合应用与个性化表达阶段(约12分钟)

  活动一：绘制我的“家发现图”

  教师分发“MyHomeDiscoveryMap”学习单。学习单分为三个部分：

  1.PartA:TheOutside（外部）：给出几个简单的房屋轮廓（方形、三角形屋顶等），让学生选择一种涂上喜欢的颜色，代表自己家外部的大致样子。

  2.PartB:TheRoomsInside（内部房间）：提供印有“livingroom”,“bedroom”,“kitchen”,“bathroom”字样的可剪贴小标签，以及一些微型家具图片（沙发、床、冰箱、马桶等）。学生需要将房间标签和对应的家具图片剪下来，贴到学习单上房屋轮廓内部空白处，完成简单的“户型图”布局。此步骤考察学生对房间功能的归类理解。

  3.PartC:MyFavoriteSpot（我最喜欢的一角）：留出一块空白区域，让学生画出自己家中最喜欢的一个角落（可以是整个房间，也可以是房间的一部分，如窗台、书桌）。旁边提供句子支架：“Thisismy_______.Ilikeit.Itis_______(颜色/大小).Ican_______here.”学生根据能力填写关键词或完整句子。

  学生在轻柔的背景音乐中独立完成。教师巡视，提供词汇和拼写上的即时支持。此活动整合了美术、劳动（剪贴）与语言，尊重了学生的个体差异和表达偏好。

  活动二：小组画廊漫步与分享

  学生完成后，教师组织各“家庭协作组”内进行分享。每个学生向组内同伴展示并介绍自己的“DiscoveryMap”，重点介绍PartC“我最喜欢的一角”。教师提供小组分享的语言支架：

  介绍者：“Look,thisismyhome.Thisismyfavorite_______.It‘s_______.Ican_______here.”

  倾听者可以回应：“Wow!Cool/Nice!”“Ilikeyour_______.”

  小组分享后，每组推选一份最具特色的作品，粘贴到教室后的“OurHomesGallery”展示墙上。被推选的学生向全班做简短展示。教师引导学生欣赏彼此的“家”，并强调：“Everyhomeisspecial.Everyfavoritespottellsalovelystory.”这个环节将个人创作转化为社交互动，创造了真实的微型交流语境。

（四）总结延伸与价值升华阶段(约5分钟)

  活动一：概念澄澈，“Home”vs“House”

  教师再次出示课题，指向“HOME”一词，并同时在旁边展示“HOUSE”一词。教师指着“house”说：“Thisisabuilding.”再指着“home”，双手放在胸前，做出温暖的姿态说：“ThisisabuildingWITHLOVE.Withfamily.Withyou.”可以展示一张空房子的图片（house）和一张同一房子里有家人欢笑场景的图片（home），让学生直观感受区别。教师总结：“So,ourhomemaybeinahouse,anapartment,orotherplaces.Butwithlove,itisourHOME.”提升学生对“家”文化内涵的初步感悟。

  活动二：任务发布，联结生活

  教师以开放式问题结束本课：“Today,weexploreddifferenthomesandrooms.Whatdoyouwanttoknowmoreaboutyourhome?”听取学生一两个回答后，发布分层实践任务供学生课后选择完成：

  1.基础任务（说与看）：用今天学的英语房间名称，向家人介绍自己的“DiscoveryMap”。

  2.挑战任务（做与查）：整理自己最喜欢的那一个角落（如整理书桌、铺好床），并拍一张整理后的照片。或者，在家人帮助下，上网安全搜索一种其他国家有趣的传统房屋形式（如日本榻榻米房间、印第安人帐篷），了解它的一个特点。

  3.创作任务（思与画）：想象并画出一个未来的“智能房间”，想一想里面会有什么特别的东西来让生活更美好。

  教师告知学生，下一节课将带着这些探索成果，继续深入“参观”彼此的家，学习如何更详细地描述房间里的物品和它们的位置。

  整堂课在充满期待与温情的氛围中结束。板书设计随着教学进程逐步生成，最终呈现为一个图文并茂的思维网络：中心是“HOME(withlove)”，延伸出“house/apartment/...”等外部形态分支，以及“livingroom”,“bedroom”,“kitchen”,“bathroom”等内部空间分支，每个房间分支下贴有代表性的家具图标和核心动词短语（如watchTV,sleep,cook）。整个板书清晰展现了本课的知识结构与情感主线。

七、教学反思与特色说明

（本部分为教学设计预设性反思，旨在说明设计理念与特色）

  本教学设计力图体现当前小学英语课程改革的先进理念，并追求实践层面的高阶水准，其核心特色体现在以下几个方面：

  1.深度建构的单元起始课：