小学四年级英语下册《Unit 2 What's Wrong with You (Lesson 6)》核心素养教学设计

小学四年级英语下册《Unit2What'sWrongwithYou?(Lesson6)》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课为北京版小学英语四年级下册第二单元Lesson6，是本单元的第2课时，在Lesson5学习了如何描述自身病情（What’swrongwithyou?Ihavea...）的基础上，将语境从家庭延伸至医院诊室。本课的核心内容是通过在医院就诊的情景，学习如何向医生陈述病情、医生询问病情并提出诊断建议的完整医患对话。课文以Baobao在妈妈陪同下去看医生为主线，呈现了核心句型“Doeshehavethe...?”及其肯定回答“I’mafraidso.”以及医嘱用语“Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”。本课不仅是对前课所学病名词汇的巩固与扩展，更是对看医就诊这一完整交际循环的模拟，具有极强的实用性和现实意义，在整个单元中起着承上启下、深化交际功能的关键作用。

（二）【重要】学情认知与经验分析

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础和学习习惯。他们活泼好动，好奇心强，对角色扮演、游戏等活动兴趣浓厚。在知识储备上，学生已经在本单元第一课时学习了headache,stomachache,fever,toothache等基础病名词汇以及句型“What’swrongwithyou?Ihavea...”。这为本课进一步学习询问他人病情和听取医嘱奠定了坚实的基础。然而，本课出现的新词汇如flu,pill,soon,getwell等，以及句型“Doeshehavetheflu?”（一般现在时的一般疑问句，主语为第三人称单数）和情态动词need的用法（Youneedto...）对于四年级学生而言，既是【难点】，也是本课语言知识发展的新增长点。此外，学生对于看病的真实流程和医生常用语缺乏切身体验，需要教师创设逼真的情境，引导他们完成从知识到能力的转化。

二、教学目标设计

（一）【核心素养·语言能力】

能够听、说、认读单词和短语：flu,pill,soon,getwell,runnynose,cough,worry,afraid，并能正确理解其在语境中的含义。

能够听懂、会说、并认读核心句型：“Doeshehavetheflu?”“I’mafraidso.”“Don’tworry.”“Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”

能够理解并流利朗读课文对话，初步感知一般疑问句“Does...?”的提问与回答方式。

（二）【核心素养·文化意识】

能够了解在英语国家就医的基本礼仪和常用表达方式，感受中外文化中对于病人表达关心的共同情感。

通过角色扮演，体会父母对子女的关爱以及医生对病人的责任感，培养同理心。

（三）【核心素养·思维品质】

通过观察图片、预测对话内容、分析人物情绪，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

通过对比中西方就医流程的异同，培养学生的比较性思维和批判性思维。

（四）【核心素养·学习能力】

能够通过听音模仿、小组合作、情景表演等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习的能力。

能够在教师引导下，利用phonics拼读新词，尝试归纳总结有关疾病和建议的词汇，形成有效的词汇学习策略。

三、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

核心词汇的掌握：能听懂、会说、认读flu,pill,soon,getwell,runnynose,cough,worry,afraid。

核心句型的理解和初步运用：能听懂、会说并在适当情境中运用句型“Doeshehavetheflu?”及其回答“I’mafraidso.”以及安慰和建议用语“Don’tworry.Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”。

（二）【难点化解】教学难点

语法理解：帮助学生理解并初步运用一般现在时第三人称单数的一般疑问句结构“Doeshe/shehave...?”及其简略回答。学生容易错误地使用“Do”或动词形式不变。

发音纠正：单词“flu”和“pill”的发音，以及长句子“Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”的语流和连读。

情境迁移：引导学生在真实的或模拟的情境中，将所学的疾病询问、病情描述和医嘱建议整合起来，进行流畅的交际。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、核心词汇图片、诊所背景图。

单词卡片（图文并茂）：flu,pill,runnynose,cough,headache,fever等。

人物头饰：Baobao,Mum,Doctor。

评价用的“小药丸”贴纸或卡片，用于激励学生。

简易的诊所道具（可选）：白大褂、听诊器、体温计模型等。

五、教学实施过程

（一）【基础】Warm-upRevision(激活旧知，铺垫新知)

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候，随后教师以关心的语气询问几位学生：“Howareyoutoday?”“Areyouhappy?”引导学生用“I’mfine/good/happy.”等回答。对于身体不适的学生，引导其用上节课所学句型表达：“Ihaveaheadache.”等，自然过渡到健康话题。

2.Let‘sSingandChant:播放并一起吟唱关于身体部位的歌曲，如《Head,Shoulders,KneesandToes》，活跃课堂气氛，并快速复习身体部位词汇。接着，通过TPR活动，教师做出各种痛苦表情并捂住身体部位（头、肚子、牙齿等），引导学生用“What’swrongwithyou?”提问，并回答“Ihavea...”例如，T:(捂着肚子，表情痛苦)Ss:What’swrongwithyou?T:Ihaveastomachache.这一环节【非常重要】，它通过全身反应法，在游戏中高效复习了第一课时的核心句型和词汇，为学生进入本课更深层次的学习做好了语言和情感上的准备。

3.ConIntroduction:教师在黑板上画一个简单的房子和一个医院标识，指着房子说：“Look,thisisBaobao’shome.Yesterday,Baobaowasill.Hehadaheadache.Hismumsaid,‘Let’sseeadoctor.’Sotoday,theyareatthe...”引导学生说出“hospital”或“doctor’soffice”，从而引出本课的主场景。

（二）【核心素养·语言能力】Presentation(情境导入，感知理解)

1.【重要】整体感知，聚焦人物：播放课文动画第一遍，不打开书本。让学生带着两个简单的问题观看：“WhereareBaobaoandhismum?”(Theyareinthehospital/atthedoctor’s.)“Whodotheymeet?”(Theymeetthedoctor.)这两个问题旨在帮助学生抓住场景和人物关系，降低听力焦虑。

2.【高频考点】分层设问，精听细读：再次播放动画或录音，分段落呈现，引导学生深入理解对话内容。

第一段（从开头到医生检查）：播放医生询问和检查的片段。教师提问：“WhatdoesthedoctoraskBaobaotodo?”引导学生找出并理解医生的指令：“Openyourmouthandsay‘Ah’.”教师可结合动作，带读此句，并让全班学生起立，同桌之间互相扮演医生和病人进行操练。

第二段（Mum与医生的对话）：这是本课的【重中之重】。教师暂停动画，提出关键性问题：“Mumisworried.Whatdoessheaskthedoctor?”播放Mum的提问：“Doeshehavetheflu?”教师板书此句，并用不同颜色的粉笔标出“Does”和“have”。随后，通过肢体语言和表情帮助学生理解“flu”的含义（流感，比普通感冒更严重）。接着播放医生的回答：“I’mafraidso.”教师解释“I’mafraidso.”表示委婉的肯定，相当于“Yes,Ithinkso.”但语气更柔和。为了加深理解，教师可以创设对比情境：“AmIyourEnglishteacher?”(Yes,youare.)“AreyouinClass2?”(Yes,Iam.)“Doyouhaveanewbook?”(Yes,Ido.)然后再回到“Doeshehavetheflu?”(I’mafraidso.)让学生感知肯定程度的细微差别。

第三段（医生的建议）：继续播放，教师提问：“Baobaoissad.Thedoctorsayssomethingtomakehimfeelbetter.Whatdoesthedoctorsay?”引导学生找出“Don’tworry.”和“Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”板书并带读这两个句子。通过图片展示“pill”（药片），并强调复数的读音。讲解“getwellsoon”意为“很快康复”。教师可以用夸张的表演，饰演医生，轻拍“Baobao”的肩膀，温柔地说出这句话，让学生体会其中的安慰之情。

3.【难点化解】模仿跟读，内化语言：第三次播放全文录音，要求学生指着课本上的句子，认真模仿录音的语音语调，尤其注意“flu”,“pill”,“afraid”的发音，以及“Takesomepillsandyou’llgetwellsoon.”的连读技巧。教师进行逐句领读，并对学生的发音进行及时纠正和鼓励。

（三）【核心素养·学习能力】Practice(分层操练，巩固新知)

1.【基础】机械性操练：听音指图与跟读。教师随机读出课文中的句子，学生快速在课本上指出相应的图片或句子。随后进行全班齐读、小组齐读、男生女生分角色朗读。这种多形式的朗读能确保每个学生都有开口的机会，强化对课文内容的记忆。

2.【重要】意义性操练：词汇与句型配对游戏。教师在PPT左侧展示病症图片（流感、流鼻涕、咳嗽、发烧、头痛），右侧展示建议图片（吃药、多喝水、休息、看医生）。教师提问：“Doeshe/shehavetheflu/arunnynose...?”引导学生根据图片内容，用“I’mafraidso.”或“Yes.”来回答，并尝试将病症和建议连线。例如，T:(指着发烧的图片)Doeshehaveafever?Ss:I’mafraidso.T:Whatshouldhedo?引导学生回答：“Takesomepills.”或“Drinksomewater.”这一环节将新句型“Doeshehave...?”与本单元病名词汇及建议进行了综合操练，为后续的输出活动搭建了支架。

3.【高频考点】趣味性操练：GuessingGame。请一位学生到讲台前，面向全班。教师用口型或小声告诉台下学生一个病症词汇（如：flu）。台下学生一起做动作或口型，但不能发出声音。台上的学生需要用本课新句型提问：“Doeshe/shehaveaheadache?”全班根据实际情况回答：“No,he/shedoesn’t.”或“I’mafraidso.”猜对的同学可以获得奖励。这个游戏【非常重要】，它充分调动了学生的积极性，并在充满趣味的互动中，大量、重复地操练了本课的核心句型及其回答，有效突破了语法难点。

（四）【核心素养·思维品质】Production(情境迁移，综合运用)

1.【热点】角色扮演，演绎课文：将学生分成三人一组，分别扮演Baobao,Mum和Doctor。要求学生在表演时，不仅要说出正确的台词，还要加入适当的动作和表情（如Baobao的病容、Mum的焦急、Doctor的和蔼）。教师巡视指导，鼓励学生使用道具，并提醒他们注意眼神交流和情感表达。挑选几组表现优异的同学上台展示，并进行全班性的点评和鼓励。这不仅是语言的输出，更是对课文内容的深度理解和再创造。

2.【难点化解】任务型活动：创设新诊所，我是小医生。教师在教室的不同角落设置“内科”、“外科”、“儿科”等简易诊所。为学生提供不同的病况卡（如：CardA:Youhavearunnynoseandacough.CardB:Youhaveahighfeverandaheadache.）。一位学生扮演医生，一位学生扮演病人，一位学生扮演家属。要求他们运用本单元所学知识，创编一段新的看病对话。对话必须包含以下要素：

问候与询问病情：“What’swrongwithyou?”/“Howareyoufeeling?”

描述病情：“Ihavea...”/“Ifeelbad.”

医生检查或询问：“Openyourmouth...”/“Doeshe/shehave...?”

诊断与建议：“I’mafraidso.”/“Don’tworry.”/“Takesomepillsand...”/“Youneedtodrinkmorewater.”

这一任务【非常重要】，它将课本知识完全迁移到了生活实际中，要求学生综合运用本单元甚至之前学过的所有语言知识，解决真实问题。学生在完成任务的过程中，合作能力、创新思维和语言综合运用能力都得到了极大的提升。

3.【核心素养·文化意识】情感升华与讨论：表演结束后，邀请几位“医生”和“病人”分享感受。教师引导学生讨论：“Howdoyoufeelwhenyouareill?”“Whatshouldwedotokeephealthy?”引导学生说出早睡早起、健康饮食、加强锻炼等保持健康的方式，并渗透情感教育：关心自己，关爱家人和朋友，当他们生病时，要给予关心和帮助。

（五）【基础】SummaryHomework(总结回顾，课后延伸)

1.【基础】课堂总结：教师借助板书，带领学生一起回顾本课所学的主要内容：我们在医院里学会了如何询问病情（Doeshehavetheflu?），如何安慰病人（Don’tworry.），以及如何给出建议（Takeso