小学美术一年级下册《大地的肌理》第一课时教案

小学美术一年级下册《大地的肌理》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材解析与定位

本课选自人民教育出版社《美术》一年级下册第三课，属于“造型·表现”学习领域，是本册“自然与生活”单元的重要组成部分。课题《大地的肌理》在宏观上承接了上册对点、线、面的初步认识，并开启了学生从平面图形认知转向对物质表面质感与纹理进行感知、探索和艺术表现的崭新阶段。教材的核心价值在于引导学生超越视觉的单一维度，初步建立“触觉感知—视觉转换—艺术表达”的跨感官认知与创造路径。

“肌理”作为美术学科的基础语言之一，对一年级学生而言是一个既陌生又充满吸引力的概念。本课教材通常通过呈现树皮、树叶、石头、泥土等自然物的特写图片，引导学生观察其纹理细节。然而，要达到“最高水准”的教学设计，必须对教材进行创造性的解构与重构。本设计将不再局限于对图片的被动观察，而是将教材作为资源索引，构建一个以沉浸式多感官体验和探究性艺术实践为主体的动态学习过程，把“大地”从书本图例还原为可触摸、可探索的真实情境。

（二）学情精准剖析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其认知与心理特征决定了本课设计的基本逻辑起点：

1.认知特点：处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解需依托于具体的实物、动作和情境。他们对“肌理”一词无明确概念，但对“粗糙”、“光滑”、“扎手”、“柔软”等触觉体验有丰富的感性经验。

2.能力基础：具备初步的线条描绘和简单形状涂画能力；手部小肌肉群仍在发育中，精细控制能力较弱；好奇心强，注意力集中时间相对较短，但对游戏化、情境化的学习活动保持高涨热情。

3.经验储备：拥有丰富的户外活动经验，对泥土、沙石、树叶等自然物并不陌生，但往往停留在无意识的接触层面，缺乏有目的地观察、比较和表达的经验。

4.潜在挑战与转化：学生可能难以将触觉感受用视觉化的美术语言进行转换。本设计将此挑战转化为教学的核心生长点，通过搭建“触摸—描述—模仿—创造”的阶梯式支架，将困难转化为可见的成长轨迹。

（三）跨学科视野下的理念融合

顶尖的教学设计必须具备跨学科整合的视野。本课将有机融合：

1.科学（生命科学、地球科学）：引导学生思考不同肌理的形成原因（如树皮的裂纹与生长、石头的光滑与水冲刷），在艺术感知中播种科学探究的种子。

2.语文（表达与交流）：鼓励学生运用丰富的形容词描述触感，将感官体验转化为精准的语言输出，提升观察描述能力。

3.综合实践活动：强调在真实或模拟的自然环境中进行材料收集与探究，培养实践精神。

二、高阶教学目标预设

基于学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），设定如下三维教学目标：

（一）感知与体验维度

1.通过多感官沉浸式探索，能主动发现并关注生活中（尤其是自然环境中）各种物体的表面纹理（肌理），唤醒对寻常物的审美敏感度。

2.能运用至少5组对比性词汇（如粗糙/光滑、坚硬/柔软、湿润/干燥、规则/杂乱、凸起/凹陷等）准确描述不同肌理带来的触觉与视觉感受。

3.初步理解“肌理”是物体表面的“皮肤”，是赋予物体独特性和美感的重要特征。

（二）表现与创造维度

1.掌握1-2种简单的肌理拓印方法（如直接拓印、摩擦拓印），并能运用此方法，将至少两种不同触感的自然肌理清晰地转印到纸面上。

2.能够有意识地将拓印获得的肌理痕迹视为创作元素，进行简单的联想、添画或组合，完成一幅富有想象力的、以“大地记忆”为主题的综合性画面。

3.在创作过程中，初步体验“发现—采集—转换—创造”的完整艺术行为流程。

（三）情感与价值维度

1.在触摸与探索大地肌理的过程中，产生对自然之美的惊叹与敬畏，建立与自然物亲密接触的情感连接。

2.体验“化触觉为视觉”的艺术创造乐趣，增强利用美术语言表达个人感知的信心。

3.通过小组合作收集与分享，培养协作意识与共享自然之美的愉悦感。

三、教学重难点及创新突破策略

1.教学重点：引导学生在亲身体验中感知、识别并描述丰富的自然肌理；掌握基础的肌理拓印方法。

2.教学难点：将身体的触觉感受有效地转化为视觉的美术语言；对拓印痕迹进行有意识的艺术构思与再创造。

3.创新突破策略：

1.4.构建“肌理探索包”：为每个学习小组配备内含多种典型自然物（如不同树种的树皮切片、表面纹理各异的石块、干湿不同的泥土块、不同形状的落叶、松果、羽毛等）的探索工具包，将“大地”微缩于课堂。

2.5.引入“盲触猜猜乐”游戏：利用触摸袋，让学生在排除视觉干扰下纯粹依靠触觉感知和描述肌理，强化触觉敏锐度，为视觉转化奠基。

3.6.设计“肌理转化工作坊”：设置从“直接触摸描摹”到“工具拓印”再到“创意联想”的渐进式实践站，提供多元材料和步骤引导，分化难点。

4.7.创设“大地记忆博物馆”情境：将最终作品展示定义为为“大地记忆博物馆”征集展品，赋予创作以社会性意义和仪式感。

四、教学准备（体现专业性与前沿性）

1.教师准备：

1.2.多媒体资源：4K超清自然肌理微距视频/图片（动态展示风蚀岩层、雨水滴落泥土、树叶脉络生长等过程）；交互式白板课件，包含可分类、可放大操作的肌理图库。

2.3.实物材料：精心准备的“肌理探索包”（6-8种/组，均经过安全处理）；多种拓印工具（油画棒、石墨棒、彩色铅笔、水彩颜料及小滚轮、海绵等）；不同质感、吸色度的纸张（宣纸、水彩纸、卡纸等）。

3.4.示范作品：系列分层示范图——从单一肌理拓印，到肌理组合，再到肌理联想添画成品。

4.5.环境创设：教室布置为“自然探索营地”，地面铺设草席或仿草垫，部分区域模拟“考古挖掘区”（沙盘内埋有各种肌理物件）。

6.学生准备：

1.7.课前安全提示下，在校园或小区收集3-5种自己感兴趣的、带有不同纹理的自然物（如树叶、小石块、花瓣等）。

2.8.穿着适合活动的服装；准备好美术课常规工具（安全剪刀、胶棒、绘画笔）。

3.9.一颗充满好奇和准备用手去“看”世界的心。

五、教学实施过程（详细展开，共80分钟）

第一阶段：情境导入——开启“大地探秘”之旅(10分钟)

环节1：谜语叩问，聚焦“皮肤”(3分钟)

教师活动：不直接出示课题，而是以谜语导入：“有一种东西，大树有，石头有，土地也有。它不是颜色，不是形状，用手摸才能真切感受到。它是物体的‘衣服’或‘皮肤’，猜猜它是什么？”

学生活动：自由猜想，可能回答“表面”、“花纹”、“质感”等。

教师活动：接纳各种答案，最后揭示：“艺术家们给它起了一个好听的名字，叫‘肌理’。今天，我们就化身小小探险家，去触摸和发现大地的‘皮肤’——‘大地的肌理’。”同步板书艺术字课题，并展示高清大地航拍与肌理微距切换的震撼短片。

环节2：盲触初体验，唤醒触觉记忆(7分钟)

教师活动：出示几个装饰精美的“神秘触摸袋”，邀请几位学生志愿者上台，将手伸入袋中触摸一件自然物（如粗糙树皮、光滑鹅卵石、蓬松苔藓），要求只用语言向台下同学描述摸到的感觉，不能说出物品名称。

学生活动：志愿者用语言描述（“扎扎的”、“凉凉的、很滑”、“软软的，有点湿”），台下同学根据描述猜想。

教师活动：引导全班关注描述触觉的词汇，并将其分类板书在“感觉词汇库”区域（触觉区、视觉联想区）。总结：“我们的双手就像神奇的眼睛，能‘看’到物体表面的秘密。刚才我们就是在感受肌理。”

第二阶段：探究建构——解码肌理密码(25分钟)

环节1：小组合作，多感官探究“肌理探索包”(15分钟)

教师活动：

1.分发“肌理探索包”，明确探究任务：“请小组成员一起，用你们的小手仔细抚摸每一样宝贝，用眼睛贴近观察，甚至可以小心地闻一闻。完成‘探究发现卡’。”（发现卡上有简单图示，要求画笑脸或哭脸表示触感喜欢与否，并尝试写或画一个描述词）

2.巡视指导，参与小组讨论，用启发性语言引导比较：“摸摸这个和那个，有什么不一样？”“这片叶子的正面和背面，感觉相同吗？”“你觉得这块石头为什么这么光滑？”

学生活动：

3.以4人小组为单位，兴奋地探索包内物品，轮流触摸、观察、交流。

4.合作填写“探究发现卡”，用稚嫩的画笔和简单的文字记录感受。

5.发现差异与特点，可能产生争论与验证。

环节2：集体分享，构建肌理概念网络(10分钟)

教师活动：邀请2-3个小组上台，借助实物投影仪展示他们的“探索包”和“发现卡”，分享最令人惊讶或最喜欢的肌理。

学生活动：小组代表发言，例如：“我们最喜欢这块树皮，它非常粗糙，有很多深深的裂缝，像老爷爷的皱纹。”“我们发现这片叶子背面有很多凸起的线，摸起来沙沙的。”

教师活动：

1.提炼学生的发言，丰富“感觉词汇库”，并引入更专业的对比词对，如“粗糙与光滑”、“坚硬与柔软”、“规则与杂乱”、“凹凸不平与平坦”。

2.通过白板课件，将学生收集和教师提供的肌理图片进行快速分类游戏（拖动图片到“粗糙”或“光滑”等类别下）。

3.核心讲解：“肌理就是物体表面的纹理、质感。它可以是天生的，像树皮、石头；也可以是人工制造的。肌理不仅能摸到（触觉肌理），也能看到（视觉肌理）。今天，我们要学习一种魔法，把我们摸到的肌理‘变成’能永远留在纸上的画面。”

第三阶段：技法探索——掌握“肌理拓印”魔法(20分钟)

环节1：魔法揭秘，教师分层示范(10分钟)

教师活动：在“拓印魔法工作站”进行演示。

1.技法一：直接覆纸拓印（适合凹凸明显的肌理如树皮、树叶）

1.2.选取一片叶脉清晰的树叶，背面朝上固定。

2.3.覆盖一张薄纸（如宣纸）。

3.4.用油画棒或石墨棒的侧锋，轻轻均匀地摩擦纸张覆盖的区域。

4.5.魔法显现：叶脉纹理清晰地出现在纸上。

5.6.关键点强调：手要压稳纸张防止滑动；用力均匀；可尝试不同颜色。

7.技法二：颜料滚印（适合自身较平整但纹理丰富的表面，如粗布、木板纹）

1.8.用小滚轮给一块有纹理的木板表面均匀滚上少量水彩颜料。

2.9.将纸轻轻覆盖其上，用手掌抚压。

3.10.揭开纸张，木纹被转印。

4.11.关键点强调：颜料不宜过厚、过湿；抚压要全面。

学生活动：围坐在示范台周围，聚精会神观察，对“魔法”效果发出惊叹，并提出问题（“可以用彩笔吗？”“如果纸动了怎么办？”）。

环节2：小试牛刀，初次拓印练习(10分钟)

教师活动：布置练习任务：“请选择你‘探索包’里最喜欢的一种肌理，或者你自己带来的宝贝，用刚才的一种魔法，把它‘拓’到你的练习纸上。至少成功一次！”

学生活动：迫不及待地回到座位，挑选材料，尝试拓印。教师巡回进行个性化指导：

1.对拓印不清的，帮助分析原因（是否用力不均、纸张移动、颜料太干）。

2.对快速成功的，鼓励其尝试第二种方法或换一种肌理。

3.提醒卫生习惯和材料保管。

第四阶段：创意表现——创作“我的大地记忆”(20分钟)

环节1：从痕迹到意象，激发联想(5分钟)

教师活动：展示几张成功的、但形态抽象的拓印痕迹（如石头纹、树皮纹），启发想象：“看，这片拓印出来的花纹像什么？给你什么感觉？像地图？像闪电？像怪兽的皮肤？像波浪？”

学生活动：踊跃发言，展开天马行空的想象。

教师活动：出示示范图，展示如何对拓印痕迹进行简单的添画，使之变成一幅完整的画面。例如，将树叶拓印的痕迹添画成一把扇子或孔雀的尾巴；将石头纹理添画成一座神秘的山峰。

环节2：综合创作，赋予意义(15分钟)

教师活动：发布终极创作任务：“现在，请运用你的拓印魔法，将你收集到的‘大地肌理’变成你画面的一部分，创作一幅《我的大地记忆》。可以是一种肌理的多次拓印，也可以是多种肌理的组合。更可以用添画的方法，让你的肌理变成一幅有趣的图画。我们将为班级的‘大地记忆博物馆’挑选最动人的作品。”

学生活动：进入沉浸式创作。过程可能包括：

1.构思画面内容。

2.选择并拓印一种或多种肌理作为背景、主体或装饰。

3.使用绘画工具进行联想、添加、丰富画面。

4.遇到问题与同伴或老师交流。

教师活动：巡回指导，关注点从技法转向创意构思。鼓励大胆组合，尊重个性表达。对陷入困境的学生，通过提问（“你想讲述一个关于这块石头的什么故事？”）进行启发。

第五阶段：展示评价与情感升华(5分钟)

环节1：“博物馆”预展，多元交互评价(3分钟)

教师活动：组织学生在“探索营地”中央布置“大地记忆博物馆”展区，将作品平铺或简单张贴。引导学生进行“博物馆漫游”。

学生活动：

1.自评：在自己作品旁贴上“宝藏标签”，用一句话写下最满意的地方（如：“我拓出了树叶细细的骨头”）。

2.互评：进行“发现美的眼睛”活动，每位学生领取2-3枚小贴纸，贴在自己最喜欢的他人作品的角落，并可以说出理由（“我喜欢这块颜色”、“这个花纹很神奇”）。

教师活动：捕捉评价中的闪光点，进行即时点评，重点表扬独特的观察视角、创意的组合方式和生动的表达。

环节2：课堂总结，拓展延伸(2分钟)

教师活动：总结全课：“今天，我们的小手变成了最棒的艺术工具，我们‘看见’了从未如此清晰的大地皮肤。肌理无处不在，它让世界变得丰富而有趣。课后，请大家继续用‘触摸的眼睛’去发现家的肌理（如窗帘、沙发、墙面）、校园的肌理，把你的‘大地记忆博物馆’变得更丰富。”

学生活动：在任务驱动和情感满足中结束课程，整理材料，有序离开。

六、教学评价设计

本课评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一致性，采用多维、发展性评价策略：

1.过程性观察评价（教师用）：使用简单的课堂观察记录表，重点关注学生在“探究”、“实践”、“创意”三个环节中的参与度、协作精神、问题解决能力和创意表现，用等级（★至★★★）或简要描述性语言记录。

2.表现性任务评价：

1.3.“探究发现卡”：评价观察的细致程度与描述的准确性。

2.4.拓印技法练习成果：评价技术掌握的熟练度与清晰度。

3.5.《我的大地记忆》创作：评价肌理运用的适切性、创意构思的独特性以及画面的整体效果。制定简易评价量规，包含“肌理运用丰富”、“创意联想有趣”、“画面完整美观”等维度。

6.交互性反思评价（学生用）：

1.7.课堂中的“