初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A 3a3c阅读课导学案

初中英语八年级下册Unit1What’sthematterSectionA3a-3c阅读课导学案

一、课标依据与教材解读

（一）【基础】课标依据

本导学案设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，激活已知，建立信息关联。本节课型为阅读课，属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活；志愿服务与公共服务；社会热点问题的认识与态度”。课标要求学生在理解语篇大意的基础上，提取梳理关键信息，理解隐含意义，并能根据所学内容表达个人观点和情感态度，提升分析问题、解决问题的能力，涵养社会责任感和正义感。

（二）【非常重要】教材与语篇研读

本课时选自人教版八年级下册Unit1，标题为What’sthematter?SectionA3a-3c。该部分是本单元的第二课时，是一篇具有强烈新闻叙事特征的阅读语篇。语篇类型属于连续性文本中的记叙文（新闻故事）。What：语篇讲述了26路公交车司机王先生在路上发现一位突发心脏病的老人倒在路边，在征得车上乘客同意后，果断改变行车路线，将老人及时送往医院救治的故事。Why：作者通过这一平凡而感人的事迹，旨在引发学生对社会现象（如“扶不扶”）的深度思考，唤起学生的同理心与社会责任感，传递“生命至上”和“助人为乐”的价值观，同时学习在紧急情况下如何描述事件经过。How：语篇采用倒叙与顺叙结合的手法。第一段以新闻导语形式高度概括事件（时间、地点、人物、事件），后两段按时间顺序详细描述施救过程。语言上使用了大量精准的动词短语（如getoff,shoutforhelp,actquickly,expect...to...,agreetogowith）和心理描写（tohissurprise,onlythoughtaboutsavingalife），使叙事生动、真实，情感饱满，极具感染力。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为八年级学生。经过前一课时（SectionA1a-2d）的学习，学生已经掌握了基本身体部位词汇、常见疾病名称（haveacold,haveastomachache等）以及询问病情和给出建议的核心句型（What’sthematter?Ihavea...Youshould...）。他们对一般现在时和现在进行时掌握较好，对一般过去时的基本结构有初步认知，但准确运用不规则动词过去式描述过去发生的完整事件仍是挑战。

（二）【重要】生活经验与认知水平

八年级学生正处于价值观形成的关键期，思维活跃，对社会热点问题充满好奇，具备一定的独立思考能力和是非判断力。他们对“帮助他人”这一话题有朴素的情感认同，但面对“老人倒地扶不扶”等现实复杂情境时，内心可能存在困惑。本课语篇恰好提供了一个正面的、清晰的范例，能够有效引导学生进行价值澄清。同时，学生对于新闻报道这一文体结构相对陌生，需要教师搭建脚手架，帮助他们识别和概括新闻要素。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

能够正确朗读、理解并运用下列词汇和短语在语境中的含义：passenger,off,getoff,toone’ssurprise,onto,trouble,hit,rightaway,getintotrouble。

能够通过略读和寻读，梳理文章结构，获取事件的关键要素（who,when,where,what,why,how）和细节信息，理解叙事性语篇的逻辑顺序。

能够用一般过去时，借助关键词和思维导图，连贯、有条理地复述故事内容。

（二）【重要】文化意识目标

通过对比讨论不同国家或地区对路人施救的态度，理解多元文化视角下的助人观念。

深刻感悟故事中传递的“生命至上”、“责任担当”和“守望相助”的中华传统美德与社会主义核心价值观，增强社会责任感。

（三）思维品质目标

通过预测、分析、推断等阅读活动，训练逻辑思维和批判性思维。例如，推断司机“不假思索”停车的原因，评判乘客态度转变的意义。

通过对标题或主题意义的深入探讨，培养多角度看待问题的能力，形成正确的价值判断。

（四）学习能力目标

能够运用skimming,scanning,predicting等阅读策略，提升阅读效率。

能够在小组合作中进行探究学习，通过交流与分享，完善自己的认知结构，提升合作学习能力。

四、【难点】与【高频考点】

（一）教学重点

1.理解故事脉络，掌握语篇中出现的关键动词短语和核心句式（如seesbdoingsth.,withoutthinkingtwice,expectsbtodosth.,agreetodosth.,thinkaboutdoingsth.等）。

2.获取并处理文本信息，完成3a-3c的阅读任务。

（二）【难点】教学难点

1.如何在阅读过程中引导学生准确把握新闻文体的结构特征（倒金字塔结构雏形）。

2.如何引导学生超越文本表层信息，深入理解人物的情感态度与行为动机，并将其内化为自身的价值取向，实现深度学习。

（三）【高频考点】考点提示

本课内容在中考中的高频考查点主要包括：1.重点短语的辨析与运用（如getoff/on/into,toone’s+名词结构）；2.动词不定式作宾语的用法（如expect/agreetodosth.）；3.一般过去时的理解和运用，尤其是在书面表达中叙述过去发生的事件；4.阅读理解决定信息题和主旨大意题。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与探究式教学法相结合。以“寻找最美司机”为总任务驱动，通过读前预测、读中探究、读后迁移等一系列层层递进的任务活动，让学生在“用英语做事”的过程中习得语言、发展思维、涵养品格。同时融入思维导图（Mind-map）教学法，帮助学生构建结构化知识体系。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文动画视频、关键图片、重点词汇释义、拓展讨论话题），音频录音，导学案。

2.学生准备：预习本课新词汇，初步朗读课文，标记出不懂的地方。

六、【核心】教学实施过程

（一）读前激趣与预测（Pre-reading:5-7分钟）

1.【基础】话题导入，激活背景图式

上课伊始，教师在屏幕上展示一幅城市公交车的图片，并在公交车上方打出几个关键词：“Aheroinplainclothes”。教师提问：“Whodoyouthinkcanbeaheroinourdailylife?Apoliceman?Adoctor?Ormaybeacommonbusdriver?”引导学生自由发言，快速聚焦课堂主题。随后，教师播放一段约30秒的无声视频（模拟公交车停在路边，人们围观，司机下车查看的紧张场景），并提问：“Whatishappeninginthevideo?Howdothepeoplefeel?”以此激发学生的好奇心和探究欲，为文本学习创设悬念。

2.【重要】预测内容，扫清词汇障碍

在学生充满疑问之时，教师引导学生快速浏览课文的标题（BusDriverandPassengersSaveanOldMan）和3a部分的插图。教师提问：“Canyoupredictwhatthestoryisabout?Whoareinthestory?Whatmighthappentotheoldman?”鼓励学生大胆预测，并将预测的关键词写在黑板一侧。在预测过程中，自然引出本课核心词汇：教师结合图片讲解“passenger”（乘客）、“getoff”（下车）、“ontothebus”（上车）、“trouble”（麻烦，困境），并将词汇板书在与预测相关的思维导图分支上，如“characters:busdriver,passengers,oldman”，“place:onthebus,onthesideoftheroad”，为学生后续阅读扫清词汇障碍。

（二）读中探究与建构（While-reading:20-22分钟）

1.速读寻脉（Skimming）：把握文体，概括大意

任务一：Readforthetypeandmainidea.

教师要求学生用1-2分钟快速默读全文，验证读前预测，并回答两个基础问题：

“Whatkindofisit?Astory?Anewsreport?Oraletter?”

“Whatisthemainideaofthepassage?Choosethebestanswerfrom:A.Howtodriveabus.B.Abusdriverandpassengerssavedanoldman.C.Anoldmanhadaheartproblem.”

【设计意图】通过速读，让学生从整体上感知语篇类型（新闻报道）和主旨大意（救人事件），培养学生快速获取文章主旨的阅读技能。教师对学生的回答进行即时反馈，并明确本文是一篇典型的新闻故事，结构清晰。

2.精读理线（Scanning）：提取要素，梳理结构

任务二：Readfordetails(3a).

教师引导学生进入“新闻调查员”角色，带着3a表格的任务再次阅读课文。要求学生仔细阅读第一段，找出新闻报道的关键要素（When,Where,Who,What,Why）。为了降低难度，教师可设计如下问题链进行引导：

“Whendidthestoryhappen?”

“Wheredidithappen?”

“Whowerethemainpeopleinthestory?”

“Whathappenedtotheoldmanfirst?”

“Whydidthewomanshoutforhelp?”

学生通过寻读，迅速定位答案：yesterday,onZhonghuaRoad,busdriver,passengers,oldman,woman;theoldmanhadaheartproblemandneededtogotothehospital.教师根据学生回答，将核心要素以关键词形式填充进板书的思维导图中。

任务三：Readforthesequenceandfeelings(3b).

教师进一步提问：“Whatdidthebusdriverdonext?Dideveryoneagreetohelp?”引导学生阅读第二、三段，按时间顺序梳理事件发展线，并完成3b的判断正误题。在此过程中，教师引领学生深入文本，圈画关键动词短语和心理描写词句，进行深度解析：

行为线：stopthebuswithoutthinkingtwice→getoffandask→tellpassengers→expectpassengerstogetoffandwait→passengersagreetogowithhim→drivethebustothehospital→savethemanintime.

心理线：driver’squickthinking(hadtoactquickly,didn’tthinkabouthimself)→tohissurprise(passengersagreed)→onlythoughtaboutsavingalife.

【非常重要】在解析“withoutthinkingtwice”和“tohissurprise”时，教师设置情景引导学生体会：“Whydidthedriverstopthebuswithoutthinkingtwice?Whatdoesthatshowabouthim?”(Heiskind,responsible,andthinkssavinglifeismoreimportantthananything.)“Whywashesurprised?”(Becausemaybehethoughtpeoplewouldnotwanttogetintotrouble.)通过追问，深挖人物内心世界，引导学生感受司机的高度责任感和乘客的善良转变，这是本课情感教育的关键触点。

3.品读悟情（IntensiveReading）：解析语言，品味内涵

任务四：Readforlanguageandmeaning.

教师选取文中最能体现情感张力的两个长难句，引导学生品读赏析：

句1：“Itissaidthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble.”

句2：“Butthedriverdidn’tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.”

教师提问：“Whatdoestheword‘trouble’meanhere?(Problemswiththelaworotherpeople)Howdoyouunderstandthetwosentences?Doyouagree?”组织学生进行小组讨论，对比分析两种不同的态度。教师适时补充社会背景知识，引导学生辩证看待问题：既要学习司机见义勇为的精神，也要在现实生活中学会智慧施救（如拨打120、维持现场秩序等）。这一环节将语言学习、思维训练和情感提升有机融合，是本课时教学设计的【热点】与亮点。

（三）读后迁移与创造（Post-reading:10-12分钟）

1.【基础】复述内化（Retelling）

教师利用黑板上的思维导图（包含新闻要素、行为线、情感线），为学生提供清晰的“讲稿支架”。要求学生以小组为单位，利用导图中的关键词句，尝试用一般过去时复述整个故事。可以采用“故事接龙”的形式，一人说一句，确保全员参与。随后邀请2-3名学生代表在全班面前进行复述展示，教师从内容完整性、语言准确性和情感表达三个方面给予积极评价。

2.【重要】深度研讨（CriticalThinking）

任务五：Groupdiscussion(3c).

教师将学生分成4-6人小组，围绕3c的讨论题以及一个拓展问题进行讨论：

“Doyouagreethatpeopleoftendon’twanttohelpothersbecausetheydon’twanttogetintotrouble?Whyorwhynot?”

“Whatwouldyoudoifyousawsomeonelyingonthesideoftheroad?”

“Ifyouwereoneofthepassengersonthebus,wouldyouagreetogowiththedriver?Giveyourreasons.”

讨论过程中，教师巡视各小组，倾听并适时点拨，鼓励学生用英语大胆表达不同观点，如：“Iagree/disagreebecause...”，“Inmyopinion,...”，“Iwould/wouldn’t...because...”。

【设计意图】将文本内容与现实生活紧密相连，鼓励学生运用所学语言发表真实见解。这一开放性的讨论不仅锻炼了学生的口语交际能力和批判性思维，更重要的是让学生在思想碰撞中澄清价值观念，将“乐于助人”的道德准则内化于心，外化于行。这是对文本主题意义的深度挖掘和迁移创新。

3.写作输出（WritingAssignment-课后任务）

布置课后分层作业（必做+选做）。必做：模仿课文结构，用一般过去时写一篇80词左右的英语短文，描述你亲眼所见或亲身经历的一次助人为乐的小事。选做：搜集一个你敬佩的“平凡英雄”（可以是新闻人物或身边人）的事迹，用英文做成海报，准备下节课分享。

七、板书设计

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

【新闻要素】【事件发展线】【情感态度线】

Who:busdriver,Before:saw...driver:actquickly

passengers,oldmanstopped...