小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park 第三课时 Sound time,Song time Checkout time 教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark第三课时Soundtime,SongtimeCheckouttime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的情境中培养学生综合语言运用能力。设计超越传统课时边界，对Soundtime、Songtime和Checkouttime三个板块进行创造性整合与重构，形成以“语音规律探究为基、歌曲韵律浸润为桥、综合语言运用为峰”的深度学习路径。

  核心理念体现如下：第一，语音意识与拼读能力并重。不仅教授孤立发音，更强调在歌谣、语篇中感知、归纳与应用发音规律，实现从“学会发音”到“用发音辅助阅读与表达”的跃升。第二，跨学科融合与审美浸润。将英语学习与音乐韵律、美术观察、自然探索相结合，通过歌曲学唱、绘画描述等活动，培养学生的艺术感知力与跨学科思维能力。第三，教-学-评一体化设计。将评价贯穿教学始终，利用Checkouttime的综合性任务，设计多层次、多主体的评价工具，使评价成为诊断学习、促进发展的关键环节。第四，大单元整体视角。本课时作为单元学习的综合提升与成果输出阶段，紧密承接前两课时关于公园景物与活动（Whatcanyousee?Whatcanyoudo?）的核心句型与词汇，旨在通过语音巩固、歌曲激趣和综合任务，推动学生实现从知识掌握到能力迁移的跨越。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容分析：本课时教学内容选自译林版小学英语四年级下册Unit4“Drawinginthepark”。Soundtime板块聚焦字母“e”在闭音节单词中的短音/e/发音规律，例词为“red,bed,desk,pen”，并配以相关韵句。Songtime板块歌曲“Whatcanyousee?”，旋律轻快，复现并巩固本单元核心句型“Whatcanyousee?Icansee...”以及“tree,flower,boat,river”等公园景物词汇。Checkouttime板块包含两个任务：Lookandsay（看图问答，描述人物在公园的活动）和Drawandsay（画一幅公园图并进行描述），是对本单元语言知识的综合性、输出性检测与运用。

  三者的内在联系：Soundtime是语言知识的“基石”，准确的发音是流利表达的前提；Songtime是语言与情感的“粘合剂”，通过韵律和音乐，内化句型，提升学习兴趣与语感；Checkouttime是语言能力的“试金石”与“展示台”，提供综合运用单元所学进行真实交际的平台。本设计将三者视为有机整体，以“为‘我们的迷你公园画展’创作并介绍作品”为贯穿始终的大任务，将语音学习融入歌曲学唱的准备环节，将歌曲作为语言输出的韵律模板，最终在Checkouttime的创作与展示中实现综合运用。

  2.学情分析：授课对象为小学四年级学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力，对游戏、歌曲、绘画等教学活动有浓厚的兴趣。具体到本单元：

  *已知基础：学生已初步掌握了“tree,flower,boat,river,park,hill,lake”等公园相关词汇，以及“Whatcanyousee?Icansee...Canyoudraw...?Sure,it’seasy.It’sdifficult.”等核心句型。具备初步的小组合作意识。

  *学习特点：学生形象思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有待加强。对规律性知识的归纳总结能力正在发展。

  *潜在困难：第一，字母“e”的短音/e/与之前学过的长音/i:/及其他元音字母发音可能产生混淆；第二，在综合描述公园场景时，容易局限于单个词汇或简单句，缺乏将景物、活动、情感（easy/difficult）有机串联成连贯语篇的能力；第三，在小组合作创作与展示中，可能存在分工不明确或个别学生参与度不高的情况。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定以下分层、可测的学习目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能准确掌握字母“e”在闭音节单词中的发音/e/，能正确朗读Soundtime中的例词和韵句，并能尝试拼读含有该发音规律的未知单词（如leg,get,wet等）。

  *学生能在歌曲旋律的伴奏下，流畅、有感情地演唱歌曲“Whatcanyousee?”，并能够根据图片或场景替换部分歌词进行表演唱。

  *学生能综合运用本单元所学词汇与句型，在“迷你公园画展”的情境中，完成一幅公园主题的简笔画，并能够用至少5-7句连贯的英语，从景物描述（Whatcanyousee?）、活动想象（Whatcanyou/theydo?）、绘画体验（Isiteasy/difficult?）等多角度介绍自己的画作，做到语音语调基本正确、表达基本流畅。

  2.思维品质目标：

  *通过观察、对比Soundtime例词，引导学生归纳总结字母“e”的发音规律，发展其分析、归纳的逻辑思维能力。

  *在“Drawandsay”的创作与描述环节，鼓励学生进行合理的空间布局构思和故事性想象（如：Whataretheydoinginthepark?Why?），激发其想象力与创造性思维。

  *通过小组互评画作和描述，培养学生初步的批判性思维，学会倾听、比较并提出建设性意见。

  3.文化意识与情感态度目标：

  *通过公园主题的绘画与描述，引导学生感受自然之美、生活之趣，培养热爱自然、享受生活的积极情感。

  *在小组合作创作与班级画展展示中，体验分享的快乐和成功的自信，增强合作精神与集体荣誉感。

  4.学习能力目标：

  *通过自然拼读规律的渗透，培养学生“见词能读、听音能写”的自主学习策略意识。

  *通过利用歌曲、韵律辅助记忆，培养学生借助多种媒介和资源优化英语学习的策略。

  *在完成综合性任务的过程中，提高制订计划、分工合作、展示交流的元认知能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.字母“e”短音/e/的发音规律掌握与在韵句中的准确朗读。

  2.歌曲“Whatcanyousee?”的熟练演唱与创新改编。

  3.综合运用本单元核心语言，围绕自创画作进行多层次、连贯的口头描述。

  教学难点：

  1.发音规律的迁移应用：能根据/e/的发音规律，尝试拼读新词。

  2.语言综合输出的丰富性与逻辑性：在描述画作时，能超越单一景物罗列，将景物、人物活动、个人感受进行有机整合，形成有内容、有逻辑的小语段。

  3.小组合作的有效性：确保每位成员在“创作-描述-展示”链环中均有明确任务和深度参与。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  *多媒体课件（PPT），内含：发音动画、歌曲音频与伴奏、公园景物动态图、任务指令、评价量表等。

  *单词卡片（含Soundtime例词及拓展词）。

  *画纸、彩笔（用于教师示范及学生创作）。

  *板贴：标题“OurMiniParkArtShow”、发音规律小结、核心句型支架、小组评价星级榜。

  *学生用评价表（自评、互评）。

  2.学生准备：

  *英语书、彩笔。

  *复习Unit4前两课时内容。

  六、教学过程

  Step1:Warming-upLead-in(多维预热，情境导入)(约5分钟)

  活动1：歌曲快闪，激活旧知

  教师播放一段经过加速、混音的“Whatcanyousee?”歌曲片段（仅播放主要旋律和核心句），同时快速闪现本单元已学的公园景物图片（tree,flower,boat,river,hill,lake,park等）。学生边听边看，并大声说出看到的景物单词。随后，教师提问：“Wherearethesethings?Yes,theyareinapark.Wearegoodatdrawingthingsinthepark.Today,wearegoingtohavea‘MiniParkArtShow’!今天，我们将举办一场‘迷你公园画展’！”板书并张贴主题“OurMiniParkArtShow”。

  设计意图：以快节奏的歌曲和图片闪入，迅速吸引学生注意力，营造活跃的课堂氛围。通过回顾词汇，无缝链接已学知识。直接揭晓本课终极任务——举办画展，使学生带着明确的目标和期待进入学习，赋予整个课时统一的情境驱动。

  Step2:SoundDiscovery–BecomingPronunciationDetectives(语音探秘，化身发音侦探)(约12分钟)

  活动2：听音辨词，发现规律

  教师告诉学生，为了画出更棒的作品，我们需要先成为“发音侦探”，练好基本功。播放Soundtime部分动画，让学生整体感知韵句：“Aredegg?Aredpen?Oh,yes!Tenredpensonthedesk,andtenredpensonthebed.”动画中，红色的蛋和笔以有趣的方式出现在书桌和床上。学生跟读一遍。

  接着，教师聚焦单词：“Lookatthesewords:red,pen,desk,bed,ten.What’sthesameletterinthem?”学生找出共同字母“e”。“Nowlistencarefully,what’sthesamesound?”教师拖长发音，让学生感知/e/。引导学生得出：字母“e”在这些单词中发短音/e/。

  活动3：手势辅助，强化记忆

  引入“捏捏手”手势：手掌平摊，发/e/音时迅速轻捏一下拳头，模拟短促有力的发音感觉。带领学生一边做手势，一边朗读：/e/-red,/e/-pen,/e/-desk,/e/-bed,/e/-ten。然后分组比赛，教师出示单词卡片，小组用手势和发音快速反应。

  活动4：韵律诵读，拓展拼读

  回归韵句，引导学生用手打节拍，有节奏地诵读。之后，进行“拼读小挑战”：教师在PPT上出示一些新词，如leg,get,wet,pet,net。鼓励学生运用刚学的规律尝试拼读。采用“Ispywithmylittleeye,somethingthatrhymeswith‘bed’andit’sa...”等游戏化指令，让学生挑战拼读，并配以简单图片或动作理解词义。

  活动5：情境创编，初步应用

  出示一幅简笔卧室图（内含床、书桌等），提供语言支架：“Lookatthe______(bed/desk).Icansee______(aredpen/tenredeggs)onit.”学生两人一组，选择场景中的1-2样物品，用含有/e/发音的单词（可以是课本词或新学词）进行简单描述。

  设计意图：将语音学习设计成探案游戏，激发探究欲。从感知到归纳，从模仿到应用，遵循语音习得规律。“手势辅助”将抽象音素具象化、动觉化，利于记忆。“拓展拼读”旨在培养见词能读的能力，实现规律迁移。“情境创编”则将孤立的发音练习置于微语境中，为后续的综合输出做铺垫。此环节扎实的语音训练，为歌曲学唱和流利表达奠定基础。

  Step3:SongImmersion–BecomingParkSingers(歌曲浸润，化身公园歌手)(约10分钟)

  活动6：解构歌曲，理解内化

  教师：“Greatjob,detectives!Now,let’srelaxandenjoyaparksong.Itmightgiveusideasforourartshow!”完整播放Songtime动画，学生欣赏。提问：“Whatcantheyseeinthesong?”学生回答：“Atree,aflower,aboatontheriver.”教师将关键景物图片贴在黑板上。

  逐句教唱，重点解决“ontheriver”的连读和歌曲的节奏感。采用“唱唱反调”游戏：老师大声唱，学生小声跟；老师唱前半句，学生接后半句；男女生对唱等。

  活动7：歌曲变变变，创意无限

  教师更换PPT背景图片（如不同的公园场景：有hill和lake，或有bridge和bench），引导学生进行歌词替换演唱。例如：“Whatcanyousee?Icanseeahill.Whatcanyousee?Icanseealake.”小组竞赛，看哪组能根据新图片最快最准地改编并唱出一段。

  活动8：律动表演，情感升华

  鼓励学生为歌曲设计简单动作（如：手搭凉棚做“看”的动作，用手臂模仿树和花的形状，用手势模仿小船荡漾）。播放伴奏，全班起立，边唱边做动作，进行一场小型的“公园音乐会”。

  设计意图：歌曲教学不仅仅是“学会唱”，更是语言的内化、情感的体验和创造的起点。通过“解构-模仿-替换-表演”的流程，使学生熟练掌握歌曲核心结构，同时发展其根据情境灵活运用语言的能力。律动表演充分尊重四年级学生好动的天性，使语言学习与身体律动结合，加深记忆，提升兴趣和自信。此环节为Checkouttime的“说”提供了优美的韵律模板和丰富的语言素材。

  Step4:IntegratedPracticeCheckout–BecomingParkArtists(综合梳理，化身公园艺术家)(约18分钟)

  活动9：任务发布，明确要求

  教师：“Now,it’sSHOWTIME!Forour‘MiniParkArtShow’,youwillworkingroupsof4.Eachgroupneedsto:1.DRAWabeautifulparkpicturetogether.2.DESCRIBEyourpicturetotheclass.Youcantalkaboutwhat’sinit,whatpeoplearedoing,andifit’seasyordifficulttodraw.”清晰出示任务指令和评价标准（以星级呈现）：

  *Drawing(绘画)：内容丰富、色彩协调、合作愉快。（☆☆☆）

  *Description(描述)：

  *能说出至少5种不同景物/人物。（☆☆）

  *能用“Icansee...”/“Thereis/are...”等句型描述。（☆☆）

  *能描述1-2项人物活动（如：Aboyisdrawing.Twogirlsarerunning.)。（☆☆☆）

  *能表达绘画感受（easy/difficult/fun）。（☆☆）

  *语言流畅、声音响亮、有眼神交流。（☆☆☆）

  活动10：范例引路，搭建支架

  教师展示自己预先画好的一幅公园图，并配以示范描述：“Lookatourpark.It’sbeautiful.Icanseeabigtreeandsomeredflowers.Neartheriver,Icanseeaboat.It’sontheriver.Icanseetwoboys.Theyaredrawingtheboat.It’sdifficultbutfun.Icanseealittlegirl.Sheisrunning.It’seasytodrawher.”描述同时，用手指向画中对应部分。随后，将描述中的关键句型框架贴在黑板上作为“语言加油站”：

  *Thisisourpark.It’s...

  *Icansee.../Thereis/are...

  *...is/are...ing(doing).(可选提升)

  *It’seasy/difficult/funtodrawthe...

  *Welikeourpark.

  活动11：小组合作，创作准备

  学生4人一组，领取画纸。小组内快速讨论确定公园主题（如：SunnyPark,HappyPark,ColorfulPark）和大致内容，并进行简单分工（谁画什么部分）。学生开始合作绘画，教师巡视，提供必要的词汇帮助（如学生想画秋千swing、滑梯slide等），并督促学生用英语进行简单交流。同时，各小组需推选1-2名“解说员”，在绘画过程中或完成后，根据语言支架，小组内练习描述画作。

  设计意图：这是本课的核心综合输出环节。明确的任务要求和评价标准使学生行动有目标、努力有方向。教师的示范不是让学生机械模仿，而是展示一种组织语言的思路和可能达到的深度，特别是引入了“现在进行时描述活动”这一可选提升项，照顾学生差异。小组合作完成一幅作品，降低了单个学生的绘画负担，促进了协作与交流，将语言运用渗透到任务执行的整个过程。“语言加油站”为学生提供了必要的脚手架，支持他们进行更丰富、更有条理的表达。

  Step5:PresentationAssessment–BecomingConfidentPresenters(展示评价，化身自信解说员)(约10分钟)

  活动12：画展开幕，精彩展示

  将各小组完成的画作贴在黑板或教室四周，营造“画展”氛围。每组“解说员”上台，或站在画作旁，向全班介绍自己的作品。其他学生作为“参观者”和“评委”。要求解说员声音洪亮，尽可能脱稿，并运用肢体语言。每组展示时间约1-1.5分钟。

  活动13：多维互动，评价促进

  展示过程中及结束后，进行多维度评价：

  *教师点评：教师根据评价标准，从语言内容、表达流畅度、合作效果等方面给予即时、具体的口头反馈和星级评定，并记录在小组评价榜上。注重鼓励和指出改进方向。

  *同伴互评：“参观者”在聆听后，可以举手用“Ilikethe.../It’sbeautiful./Canyoutellmemoreaboutthe...?”等句子进行简单评价或提问，实现生生互动。

  *自我反思：展示结束后，每组派一名代表，用一句话说说小组合作中最棒的一点或一个收获（如：Wedrawwelltogether./It’sfuntospeakEnglish.）。

  设计意图：展示环节是学生体验成功、获得认可的关键时刻。真实的“画展”情境赋予了语言输出真实的交际目的。多维度的评价体系（教师评、生生评、自己评）打破了教师单一评价的局限，使评价更全面、更民主。同伴互评和提问培养了倾听习惯和批判性思维。自我反思引导学生关注学习过程和团队合作，促进元认知发展。评价贯穿始终，真正实现了“以评促学”。

  Step6:SummaryHomework(总结延伸，作业分层)(约5分钟)

  活动14：回顾梳理，歌曲收尾

  教师引导学生一起回顾本课所学：今天我们发现了字母“e”的发音小秘密，唱响了公园之歌，更重要的是，我们合作创造了属于自己的公园画作并用英语精彩地介绍了它。让我们再次唱起“Whatcanyousee?”，用歌声结束我们精彩的画展之旅！全班齐唱歌曲。

  活动15：分层作业，自主选择

  布置以下三选二的分层作业：

  1.基础巩固型：录制一段语音，包含：a)流利朗读Soundtime韵句；b)演唱歌曲“Whatcanyousee?”（可自选背景）。

  2.实践应用型：向家人用英语介绍自己小组的公园画作，并请家人用中文写下两句评价或感受。

  3.拓展创造型：尝试为自己喜欢的玩具或房间一角画一幅画，并仿照今天课堂上的语言支架，写3-5句英文介绍（可以写在画纸背面）。

  设计意图：以歌曲收尾，首尾呼应，让课堂在愉快的旋律中结束，情感得到升华。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。“基础巩固”确保核心知识落实；“实践应用”将英语学习延伸至家庭，增加语言使用机会；“拓展创造”鼓励学有余力的学生进行个性化迁移和创新，将课堂所学应用于更广阔的生活场景。

  七、板书设计

  （黑板左侧）

  OurMiniParkArtShow

  （中间上方）

  SoundDetective:e→/e/

  redpendeskbedten

  （手势图：平掌→握拳）

  （中间下方）

  LanguageHelpers(语言加油站):

  Thisisour...park.

  Icansee.../Thereis/are...

  ...is/are...ing.

  It’seasy/difficult/funtodraw...

  Welikeit.

  （黑板右侧）

  GroupStars(小组之星)

  Group1:★★