小学三年级语文下册《践行守信-我不能失信》深度教案

小学三年级语文下册《践行守信——我不能失信》深度教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本分析

本篇课文《我不能失信》编排在统编版小学语文三年级下册第六单元，本单元的人文主题为“多彩童年”，语文要素训练重点是“运用多种方法理解难懂的句子”以及“写一个身边有特点的人”。本文作为本单元的一篇略读课文【重要】，起着由精读向课外阅读迁移、由学法向用法过渡的桥梁作用。课文讲述的是共和国缔造者之一宋庆龄同志小时候一个关于守信的故事：一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄很想去伯伯家看可爱的鸽子，但她突然想起当天上午要教同学小珍叠花篮，父亲和母亲都劝她改天再教，但她为了守信毅然留了下来。文章通过大量的对话和动作描写【高频考点】，生动地刻画了一个虽年幼但内心坚定、恪守诺言的儿童形象，展现了诚信这一中华民族传统美德的魅力。

（二）学情分析

三年级下学期的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键期【基础】。在认知上，他们已经具备了一定的识字能力和默读能力，能够初步把握文章大意，但对于“难懂的句子”往往停留在字面意思，缺乏联系上下文和生活实际进行深度理解的策略。在情感上，学生们对“诚信”有朴素的认识，但在实际生活中，面对诱惑或困难时能否坚守诺言，往往存在知行不一的情况。本文所展现的宋庆龄在强烈的个人愿望（去伯伯家看鸽子）与对他人的承诺（教小珍叠花篮）之间做出抉择的过程，恰好能引发学生的认知冲突和情感共鸣，是进行思辨性阅读与表达训练的最佳载体【难点】。

（三）设计理念

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“构建语文学习任务群”的理念，以“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”为纲，整合“文学阅读与创意表达”。摒弃繁琐的内容分析，通过创设真实的“成长故事分享会”情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中“听其言、观其行、察其心”。将识字写字、阅读理解、语言运用、价值引领融为一体，实现“教—学—评”的一致性，致力于构建一个以学为中心、素养导向的语文课堂。

二、教学目标

（一）识字与写字（基础目标）

1.认识“耀、庆、盼、叠、歉”5个生字，读准多音字“强”在本课的读音，能联系上下文理解“失信、扑空、歉意、诺言”等词语的意思。

2.会写“信、守”等字，重点指导“叠”字的间架结构，养成良好的书写习惯。

（二）阅读与鉴赏（核心目标）

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话【重要】。

2.运用联系上下文、结合生活经验、抓关键词句等方法，理解课文中含义深刻的句子，尤其是结尾处宋庆龄说的话【难点】。

3.能通过人物的动作、语言、神态描写，体会宋庆龄诚实守信的可贵品质，并学习这种通过细节表现人物的写作方法【高频考点】。

（三）表达与交流（拓展目标）

1.能结合课文内容和自己的生活实际，就“诚信”这一话题发表自己的看法，做到观点明确、有理有据。

2.能讲述一个自己或他人关于守信或失信的小故事，锻炼口语交际能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

通过品读人物的语言、动作和神态描写，感受宋庆龄内心抉择的痛苦与坚定，体会其诚实守信的品质。

（二）教学难点

理解宋庆龄说的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话的深刻内涵，领悟在利益与原则冲突时坚守诺言的可贵。

四、课时安排

一课时（略读课文）

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含宋庆龄简介、生字词、课文插图、关键语段、拓展阅读材料）。

学生：预习课文，圈画出不理解的词句；搜集有关诚信的名言或小故事。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）谈话导入，链接单元，初识“信”

1.唤醒经验，引入课题：同学们，在本单元“多彩童年”的学习中，我们认识了用剃头大师自居的表弟，感受了肥皂泡带来的梦幻。童年不仅有快乐，更有一份做人的准则。今天，让我们走进一位伟人的童年，去学习一篇略读课文。请大家跟老师一起板书课题。

2.板书课题，解题质疑：教师工整板书《我不能失信》，指导学生齐读。提问：“信”指什么？“失信”是什么意思？课题换成“我要守信”行不行？引导学生理解“不能”二字所表达的坚定态度【重要】。课题中的“我”是谁？这篇课文讲了一件关于她“不能失信”的事？

3.资料补充，初识人物：学生交流预习时搜集的关于宋庆龄的资料。教师出示补充资料，简介宋庆龄的生平与地位，特别点明她从小就具有这种高贵的品质，拉近学生与伟人的距离，激发阅读期待。

（二）初读感知，扫清障碍，把握“信”

1.自由朗读，任务驱动：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：课文写了一件什么事？

2.检查字词，聚焦难点：

（1）出示生字词：宋耀如、庆祝、盼望、叠花篮、歉意、诺言。

（2）重点指导：读准“耀”、“庆”的后鼻音；区分“歉”与“谦”、“谦”与“歉”的形义【基础】；结合动作演示理解“叠”（一层加上一层）；联系上下文理解“诺言”（应允别人的话）、“扑空”（没有找到要找的人）。

3.梳理脉络，概括内容：

（1）引导学生利用上面的关键词，概括课文主要内容。

（2）形成共识：课文讲了宋庆龄小时候因为要教小珍叠花篮，放弃去盼望已久的伯伯家的故事。这件事表现了宋庆龄（诚实守信）的品质。

（三）研读赏析，聚焦抉择，品味“信”（核心环节）

1.呈现情境，聚焦冲突：宋庆龄做出这个决定容易吗？她的内心经历了怎样的波澜？请同学们再次默读课文，画出描写宋庆龄想法的句子，以及能体现她内心犹豫或坚定的词语。

2.对比研读，感“盼”之切（想去）：

（1）找出体现宋庆龄非常想去伯伯家的句子。预设：“二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。”“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”【重要】

（2）品析词句：引导学生抓住“特别高兴”、“早就盼着”、“漂亮极啦”这些词语，感受宋庆龄的急切与渴望。指导学生用欢快、充满向往的语气朗读，体会鸽子的可爱对一个小女孩的巨大吸引力。

（3）想象说话：如果你是小庆龄，此时脑海里会浮现出什么画面？听到爸爸说“全家都去”，你会是什么心情？

3.品读言行，悟“守”之坚（不能去）：

（1）自主探究：默读课文第2—8自然段，画出描写宋庆龄决定留下时的动作、语言的词句，看看哪些地方最能打动你。

（2）小组合作，交流汇报，教师相机点拨【高频考点】：

A.动作描写：“她刚走到门口，突然停住了脚步，皱起了眉头。”

引导：为什么“停住”？为什么“皱眉”？她在想什么？这“一停”、“一皱”，让你看到了一个怎样的宋庆龄？（犹豫、心里有事、记起了承诺）

B.语言描写一：“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。

引导：从两个“不行”和两个感叹号中你读出了什么？（态度非常坚决，没有丝毫商量余地）“把手抽回来”这个动作又说明了什么？（不仅嘴上说，行动上也拒绝离开）。分角色朗读父女对话。

C.语言描写二：“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。

引导：这是全文的核心语段【重中之重】。请同学们反复读，读中思考：妈妈提出了一个看似两全其美的建议——改天再教，道个歉就行了。这个建议合理吗？为什么宋庆龄不接受？

深度思辨：学生辩论。预设一方认为道歉可以弥补，一方认为知道错了还去做就是故意失信。教师引导理解“道歉”与“失信”的本质区别。宋庆龄的话里藏着两层意思：一是记得父母的教诲（信守诺言）；二是区分了“忘记”和“想起”。“忘记”是无心之过，可以原谅；“想起”还去做，就是明知故犯，是原则问题。因此，她“不能失信”，这是对自我道德的严格要求。

D.教师小结：通过人物的语言和动作，我们仿佛看到了一个在巨大诱惑面前，依然坚守内心准则的小庆龄。这种写法就叫“通过言行表现人物”，我们要在习作中学以致用。

4.体会孤独，明“悔”之无（虽没劲，不后悔）：

（1）过渡：庆龄留了下来，等来了小珍吗？结果是怎样的？请朗读最后一段。

（2）品味“没劲”：文中哪里写了庆龄一个人在家很没劲？“一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。”引导学生联系自己独自在家的经历，体会那种百无聊赖、心神不宁的感觉。这种“没劲”更反衬出鸽子的诱惑有多大【难点】。

（3）理解“不后悔”：尽管没等到小珍，尽管很没劲，但庆龄后悔吗？（不后悔）为什么？因为她“没有失信”。此时，你如何理解这种“不后悔”？这比等到了小珍却失信于人，哪个更珍贵？

（4）总结形象：宋庆龄坚守的，不仅仅是对一个小朋友的承诺，更是自己内心的道德准则。这种自律，是最高境界的诚信。

（四）分角色朗读，升华情感，演绎“信”

1.组内练习：选择自己喜欢的角色（爸爸、妈妈、宋庆龄），小组内练习分角色朗读，注意读出不同人物的语气和心情（父亲的劝说、母亲的心疼、庆龄的坚定）。

2.汇报展示：推荐小组上台展示，全班点评。重点评价是否读出了庆龄在“想去”和“该留”之间的抉择，以及最后的坚定。

（五）拓展延伸，联系生活，践行“信”

1.情境思辨【热点】：出示生活中的两难情境，引发讨论。

（1）情境一：小明答应同学周末一起去图书馆，但那天恰好是他最喜欢的动画片大结局，而且外面下起了大雨。他该怎么办？

（2）情境二：小红借给小丽的书，被小丽不小心弄丢了。小丽很抱歉，说要买一本新的赔给小红。小红说不用了。你怎么看待这件事？

2.畅谈收获：学习了这篇课文，联系刚才讨论的情境，你对“诚信”有没有新的认识？

3.读写结合：请以“一次____的决定”为题，写一写自己生活中关于守信或失信的小片段，注意通过动作、语言描写表现内心活