核心素养导向下基于单元话题“Friendship”的初中英语七年级上册写作导学案

核心素养导向下基于单元话题“Friendship”的初中英语七年级上册写作导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课教学设计基于沪教版《英语》七年级上册Unit1“MakingFriends”单元话题，聚焦于“MyFriend”这一写作任务。该单元是初中起始阶段的第一个单元，主题贴近学生生活，旨在帮助学生适应新的学习环境，学会介绍自己、认识他人，并初步建立友谊。单元输入部分提供了关于个人信息（姓名、年龄、国籍、外貌、爱好、家庭等）的核心词汇和句型，以及简单的自我介绍和他人介绍的阅读范本。本课时作为单元的输出环节，要求学生能够综合运用单元所学，以书面形式介绍一位自己的朋友，实现从语言输入到语言输出的转化，是检验单元学习效果、培养学生综合语言运用能力的关键一环【重要】。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，正处于从儿童向青少年过渡的时期，对“友谊”有着强烈的情感需求和初步的认知。在语言基础上，学生在小学阶段已经积累了一些关于个人基本情况（如name,age,hobby）的简单表达，具备一定的英语学习基础。然而，他们在写作方面普遍存在以下问题：1.内容单一，缺乏细节和深度，介绍朋友往往停留在罗列基本信息层面；2.结构不清，文章缺乏逻辑性和组织性，容易出现信息的堆砌和混乱；3.语言表达简单且易受母语干扰，中式英语现象较为普遍，句型单一，连贯性不足；4.缺乏对写作的元认知策略，如审题、构思、修改、反思等能力有待培养。因此，本课时的设计需搭建有效的“脚手架”，引导学生丰富写作内容、理清写作思路、提升语言质量。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为核心目标，具体体现在：

1.主题引领，意义探究：围绕“人与社会”主题范畴下的“和谐家庭与社区生活”和“人际交往”子主题，引导学生深入思考友谊的内涵与价值，使写作不仅是语言任务，更是一次情感升华和价值观塑造的过程。

2.学思结合，用创为本：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计层层递进的教学活动，引导学生从理解、分析范文，到模仿、内化语言，最终实现独立、创造性地表达自己的朋友。

3.教学评一体化：将评价融入教学的各个环节。通过明确、具体的评价标准（量表），引导学生明确学习目标，在自评、互评和师评中不断反思和改进自己的写作，实现以评促学。

4.英语学习活动观：引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质。

5.支架式教学：针对七年级学生的认知水平和语言能力，本设计为学生提供内容支架（头脑风暴、话题词汇）、结构支架（思维导图、范文分析）、语言支架（好词好句、句型升级）和情感支架（同伴互助、教师鼓励），帮助学生拾级而上，最终撤除支架，实现独立写作。

（四）教学目标【非常重要】

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）正确、熟练地运用本单元所学的核心词汇和句型，如描述外貌的“He/Shehas.../He/Sheis...”，描述爱好的“He/Shelikes/loves/enjoys...”，描述性格的“He/Sheiskind/friendly/helpful...”等，介绍自己的一位朋友【基础】。

（2）使用恰当的连接词（如and,but,because,also,too等）和代词，使文章内容连贯、逻辑清晰【重要】。

（3）模仿范文结构，撰写一篇结构清晰、内容充实的短文，介绍自己的朋友（包括外貌、性格、爱好、友谊故事等）【高频考点】。

2.文化意识：

（1）理解“友谊”在不同文化背景下的共通价值，如真诚、互助、分享等，珍视并乐于结交朋友【热点】。

（2）在介绍朋友时，能够注意到跨文化交际中介绍他人时的基本礼仪和得体表达。

3.思维品质：

（1）通过分析和评价范文，提升归纳、概括和批判性思维能力。

（2）在构思写作内容时，能够从多个维度（如外貌、内在、交往细节等）有逻辑地组织信息，锻炼思维的广阔性和深刻性【难点】。

（3）通过自评和互评，培养反思和元认知能力。

4.学习能力：

（1）能够运用思维导图等工具进行写作构思，养成良好的写作习惯【重要】。

（2）能够根据评价量表进行有效的自我和同伴评价，主动修改和完善自己的习作。

（3）在小组合作中积极分享、乐于沟通，共同完成学习任务。

二、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.引导学生从外貌、性格、爱好、共同经历等多个维度构思写作内容，丰富文章的信息量。

2.指导学生运用本单元核心句型和连接词，清晰、连贯地介绍自己的朋友。

3.帮助学生掌握介绍人物的基本篇章结构（总-分-总）。

（二）教学难点【难点】

1.如何启发学生挖掘与朋友之间独特、感人的细节，使文章具有真情实感，避免空泛和套路化。

2.如何引导学生综合运用多样的句式（如主系表、主谓宾、Therebe句型、原因状语从句等）和恰当的形容词，使语言表达更加生动、准确。

3.如何帮助学生在写作过程中克服中式思维，写出地道的英文句子。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“向全班同学介绍自己的一位好朋友，并最终完成一篇班级友谊墙的征文”为总任务，驱动整个写作教学过程。

2.过程写作法：将写作视为一个动态的、循环的过程，包括构思、草稿、修改、编辑、分享等环节，而非仅仅关注最终成品。

3.情境教学法：通过创设真实的语言情境（如“友谊日”活动），激发学生的表达欲望。

4.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等形式，促进学生之间的交流与互助。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含核心词汇、句型、范文、思维导图范例、评价量表等；准备一篇关于朋友的优秀范文《MyBestFriend》；设计好板书。

2.学生准备：课前预习本单元词汇和句型；准备好自己和朋友的合影或画一张朋友的画像，以便在课堂上展示和介绍。

四、教学实施过程【非常重要，占绝大部分篇幅】

（一）课前预热与导入——感知友谊，激活旧知(5分钟)

1.【活动设计】师生问候后，教师播放一段精心剪辑的短视频或歌曲《Friends》，视频内容为世界各地朋友相处的温馨画面，配以简单的英文歌词。播放完毕后，教师在黑板上写下一个大大的单词“FRIENDSHIP”，并提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethisword?”引导学生自由发言，说出与友谊相关的词汇，如：happy,help,share,play,trust,kind等。教师将这些词汇随机写在黑板“FRIENDSHIP”周围，形成一个简单的词汇云。

2.【设计意图】通过视听材料创设浓厚的主题氛围，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题。头脑风暴式的自由发言，旨在激活学生已有的与友谊相关的背景知识和词汇储备，为后续写作做好内容和语言上的铺垫。这个环节轻松、开放，能有效降低学生的情感过滤，激发表达欲望。

3.【师生活动】T:Goodmorning,class!Lookatthescreenandlistentothesong.Whatisthesongabout?Ss:Friendship!T:Yes,friendship!Whatwordscanyouthinkofforfriendship?S1:Happy.S2:Playtogether.S3:Helpeachother.T:Greatideas!(Writesontheboard)Sotoday,wearegoingtotalkaboutourfriendsandwriteaboutthem.

（二）范文赏析与结构探索——学习理解，搭建支架(10分钟)

1.【活动设计】教师呈现一篇精心撰写的范文《MyBestFriend》。学生首先快速阅读，回答两个概括性问题：“Whoisthewriter'sbestfriend?”和“Whatisshelikeingeneral?”。然后，引导学生进行精读，分析文章的结构和内容。教师引导学生将文章划分为三个部分：Introduction(总体介绍)，Body(细节描述)，Conclusion(情感升华或总结)。教师进一步追问，在Body部分，作者从哪些方面描述了朋友？引导学生提炼出外貌(looks/appearance)、性格(personality)、爱好(hobbies)、以及一件具体的小事(asmallstory)来说明她们为何是最好的朋友。

2.【设计意图】范文是学生模仿的范例。通过由浅入深的阅读任务，帮助学生理清介绍人物类文章的基本框架（总-分-总），并深入探究如何从多个维度（特别是通过一件具体事例）使人物形象丰满、真实。这是为学生搭建内容和结构的“脚手架”，是解决写作内容单一、结构混乱问题的关键一步【非常重要】。

3.【核心要点罗列】通过分析，师生共同总结出写作要点，并板书形成思维导图：

1.4.【标题】MyFriend/MyBestFriend

2.5.【结构框架】

1.3.6.【一、开头（Introduction）】：

1.2.4.7.（1）打招呼/点题：Ihaveagoodfriend./Letmetellyouaboutmyfriend.

2.3.5.8.（2）基本信息：His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisfrom...

3.4.6.9.（3）总体印象：He/Sheisavery...person.

5.7.10.【二、主体（Body）】【高频考点/重点】：

1.6.8.11.（1）外貌特征(Appearance)：He/Sheistall/thin/...He/Shehasbigeyes/shorthair...He/Shealwayswearsasmile.

2.7.9.12.（2）性格特点(Personality)：He/Sheiskind/friendly/helpful/funny/outgoing/quiet...He/Sheisalwaysreadytohelpothers.

3.8.10.13.（3）兴趣爱好(Hobbies)：He/Shelikes/loves/enjoysplayingbasketball/readingbooks...He/Sheisgoodat...Weoften...together.

4.9.11.14.（4）我们的故事/成为朋友的原因(OurStory/Whywearefriends)【难点/亮点】：Thisiswhywearebestfriends.Forexample,whenIwassad/hadaproblem...,he/she...Wesharesecretsandhappiness.

10.12.15.【三、结尾（Conclusion）】：

1.11.13.16.（1）情感表达：Ilikemyfriendverymuch./Iamluckytohavehim/herasmyfriend.

2.12.14.17.（2）美好祝愿：Ihopeourfriendshipwilllastforever./Iwanttosay“thankyou”tohim/her.

15.18.【语言工具包】【重要】：

1.16.19.【描述外貌】：have/has(...

eyes/hair),be(tall/short...),wear(glasses/asmile)

2.17.20.【描述性格】：be+形容词(friendly,kind),bealways+形容词/动词ing

3.18.21.【描述爱好】：like/love/enjoy+doing,begoodat+doing,beinterestedin+doing

4.19.22.【连接词】：and,but,so,because,also,too,forexample,when

5.20.23.【高级句型尝试】：He/Sheissokindthat.../WhatIlikemostabouthim/heris...

（三）构思与分享——应用实践，内化语言(12分钟)

1.【活动设计】学生拿出自己和朋友的照片或画像，参照黑板上的思维导图和语言工具包，开始个人构思。教师给每位学生发一张A4白纸，要求他们用5分钟时间，为自己要写的朋友绘制一个简单的“人物介绍图”或“气泡图”。中心写上朋友的名字，周围的“气泡”里用关键词或简笔画填充外貌、性格、爱好、以及他们之间最难忘的一件小事。之后，组织四人小组活动。学生在小组内轮流展示自己的思维导图，并用英语口头介绍自己的朋友。组内其他成员认真倾听，并根据导图内容，用英语提一个相关问题，如“Whydoyouthinkheisfunny?”或“Whatkindofbooksdoeshelike?”等。这个环节鼓励学生互动，深化对朋友的了解，并为写作搜集更丰富的素材。

2.【设计意图】构思是写作的灵魂。通过绘制思维导图，将抽象的思维可视化，帮助学生整理和组织写作素材，这是过程写作法中至关重要的第一步。随后的口头分享环节，为学生提供了在低焦虑情境下应用语言的机会。小组内的问答不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能促使他们从不同角度思考，丰富写作内容，并为接下来的写作搭建好内容支架。这充分体现了“学中用，用中学”的理念【重要】。

3.【师生活动】T:Now,takeoutyourphoto.Thinkaboutyourfriendanddrawamindmap.Writedownkeywords.(5minuteslater)OK,nowshareingroupsoffour.Showyourmindmapandtellyourgroupmembersaboutyourfriend.Askandanswerquestions.

（四）独立写作——迁移创新，书面表达(15分钟)

1.【活动设计】在充分的口头准备和思维导图的基础上，学生开始进行独立的写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松、专注的写作氛围。学生根据自己绘制的思维导图，结合板书上的结构框架和语言工具包，撰写介绍朋友的短文。教师巡视全班，对有需要的学生提供个性化的指导和帮助，如点拨思路、纠正语法、启发更地道的表达，并鼓励写作速度快的学生尝试使用更丰富的句式和词汇。

2.【设计意图】这是语言输出的关键环节，是学生将内化的知识、结构和思路进行创造性表达的过程。独立写作要求学生调动全部的语言知识和策略，完成从口头表达到书面表达的转化。教师的巡视指导是“支架式教学”中教师支持角色的体现，能够及时解决学生写作过程中遇到的个性化困难，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得最大程度的发展。

3.【写作要求明确】教师再次明确写作要求，并与学生确认评价标准，使写作目标更清晰：

1.4.【内容要求】【非常重要】：

1.2.5.[1]必须包含朋友的基本信息（姓名、年龄等）。

2.3.6.[2]必须从外貌、性格、爱好三个方面详细描述你的朋友。

3.4.7.[3]必须讲述一件具体的小事（可以是快乐的经历，也可以是互相帮助的时刻）来说明为什么你们是好朋友。【高频考点/难点】

4.5.8.[4]表达你对朋友的真实情感。

6.9.【语言要求】【重要】：

1.7.10.[1]尝试使用本单元学过的词汇和句型。

2.8.11.[2]注意使用恰当的连接词，让文章读起来通顺。

3.9.12.[3]注意单词拼写、句子首字母大写和标点符号。

10.13.【结构要求】【基础】：

1.11.14.文章结构清晰，有开头、主体和结尾。

（五）同伴互评与修改——合作反思，以评促学(8分钟)

1.【活动设计】学生完成初稿后，不急于提交给老师，而是进入“同伴编辑”环节。教师通过课件展示详细的“写作评价量表”。学生两两交换习作，根据量表内容，用红笔（或其他彩色笔）为同伴的作文进行评价。评价时，不仅要打分或划勾，更要在有问题的地方做标记，并在旁边写下具体的修改建议，如“Hereyoucanadd‘because’tomakeitbetter.”或“Trytouseamoreinterestingword,like‘generous’insteadof‘nice’.”互评结束后，学生拿回自己的作文，认真阅读同伴的反馈，并据此对自己的初稿进行修改和润色。

2.【设计意图】同伴互评是实现“教学评一体化”的关键一环。它打破了教师作为唯一评价者的传统模式，让学生参与到评价过程中，成为学习的主人【非常重要】。评价量表为互评提供了清晰、客观的标准，使评价过程有据可依，更具可操作性。学生在评价他人作品的过程中，需要运用所学知识进行分析和判断，这本身就是一次深度学习。同时，阅读同龄人的作品也能为学生提供新的灵感和借鉴。修改环节则促使学生将反馈内化，切实提升写作质量。

3.【写作评价量表】（用于投影或下发）

评价维度

评价标准

满分

自评

互评

内容(40%)

1.基本信息完整，朋友形象清晰。（10分）

40

2.从外貌、性格、爱好等方面进行描述。（15分）

3.讲述了一件具体事例，体现了友谊。【高频考点/难点】（15分）

结构(20%)

1.文章结构清晰，有开头、主体和结尾。（10分）

20

2.段落之间、句子之间有恰当的连接词，逻辑通顺。（10分）

语言(30%)

1.词汇、句型运用准确、丰富，尝试使用本单元新学表达。（15分）

30

2.语法（时态、主谓一致、代词等）正确。（10分）

3.单词拼写、标点符号使用正确。（5分）

书写(10%)

卷面整洁，字迹清晰、工整。（10分）

10

总分

100

（六）佳作展示与总结提升——成果共享，深化主题(5分钟)

1.【活动设计】请2-3位在修改后有明显进步或有亮点的学生，在全班面前朗读自己的作品，并可通过投影展示其配图和修改前后的对比。教师对学生的作品进行积极的、鼓励性的点评，尤其要肯定他们在内容构思、情感表达和语言尝试方面的努力。最后，教师对本节课进行总结，回归主题“Friendship”。教师总结道：“Today,wenotonlylearnedhowtowriteaboutourfriendsinEnglish,butmoreimportantly,wetooktimetothinkaboutwhatmakesourfriendssospecial.Friendshipisatreasure.Let'scherishourfriendsandbeagoodfriendtoothers.”然后布置课后任务：将最终修改好的作文誊写工整，配上和朋友的合影或自绘的插图，发布在班级的“友谊墙”或学习园地上。

2.【设计意图】佳作展示为学生提供了成功的体验，树立了身边的榜样，能极大地激发学生的学习热情。教师的总结将语言学习与情感态度价值观的培养融为一体，实现了学科育人的目标【热点】。将作品展示在班级环境中，是对学生努力成果的肯定，也将学习延伸到了课堂之外，营造了积极、友善的班级文化氛围。

五、板书设计

屏幕左侧：思维导图（主体结构）

屏幕中间：核心词汇与句型（语言支架）

屏幕右侧：写作评价量表（关键维度）

（黑板分区，左侧板书为）

MyFriend

Introduction(总体介绍)

Name,Age,From...

↓

Body(细节描述)←语言工具包

┌───────┼───────┐Appearance:has/be/wear

AppearancePersonalityHobbiesPersonality:be+adj.

(外貌)(性格)(爱好)Hobbies:like/enjoydoing

↓

ASmall