初中英语九年级大观念统领：项目化视域下关系词微格教学导学案

初中英语九年级大观念统领：项目化视域下关系词微格教学导学案

一、教学背景与顶层设计

（一）模块定位与课型解构

本课隶属于外研版九年级上册Module11Photos的单元整体教学核心区块，位于单元第二课时与第三课时的衔接部，属于“语法语用双驱精讲精练课”。本模块以“摄影赛事”为真实语境载体，围绕“描述人与物”这一交际功能展开。在Unit1听力对话与Unit2阅读语篇中，学生已通过“He‘stheboywhowonthephotocompetitionlastyear！”“ThephotowhichwelikedbestwastakenbyZhaoMin.”等目标语句，完成了对定语从句的初步感知与隐性输入。本课时的核心使命，是从“隐性感知”跃迁至“显性建构”，引导学生完成对which和who引导的定语从句的规则归纳、深度学习与迁移运用。

（二）学情深描与认知起点

授课对象为九年一贯制寄宿学校初三年级学生。学生在Module10已接触that引导的定语从句，对“先行词+关系词+不完整分句”这一核心结构具备朦胧认知。然而，真实学情呈现以下三大结构性困境：第一，【难点】对关系词在从句中充当的成分缺乏分析意识，常将“主谓宾齐全的句子”误加关系词，或将“缺主缺宾的句子”遗漏关系词；第二，【易混点】机械记忆“指人用who，指物用which”，但遇到先行词既有人又有物、先行词被最高级修饰、关系词位于介词之后等复杂语境时，正确率断崖式下跌；第三，【痛点】在口语交际与书面写作中，倾向使用两个简单句生硬拼接，缺乏使用定语从句进行信息整合、语言升级的语用动机。

（三）大观念统摄与素养锚点

本课以“语言的结构即思维的结构”为学科大观念，确立“关系词是连接信息内核与认知框架的逻辑榫卯”这一核心概念。学生不应仅停留在“选对which或who”的操作层面，而应理解：定语从句的本质是“将两个具有语义关联的句子，通过关系词进行嵌套重组，从而实现信息层级化、表达精准化”。基于此，本课将核心素养的培育锚定于以下三个维度：语言能力维度聚焦“通过改变句式结构实现语意聚焦”；思维品质维度聚焦“在具体语境中判断信息主次并进行句法压缩”；文化意识维度聚焦“通过描述摄影作品理解不同文化视角下的审美表达”。

（四）新标题释义

初中英语九年级大观念统领：项目化视域下关系词微格教学导学案

本标题锁定学段为初中九年级，学科为英语，核心内容为关系代词微格教学。“项目化视域”指以“校园摄影展策展陈述”为驱动性任务，使语法学习服务于真实产出；“大观念统领”指超越碎片化规则，以“信息嵌套”这一上位概念统摄全课；“导学案”替换传统“教学设计”，凸显学为中心、以学定教的课改立场。

二、教学目标体系（三维四层·教学评一体化锚点）

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确识别定语从句结构，圈画先行词与关系词，并在教师提供的单句语料中判断关系词在从句中充当主语还是宾语。

2.【重要】能够根据先行词类别（人物/事物/集体名词/复合指代）及关系词在从句中的句法功能，精准选填which、who、whom、that，并在介词提前语境中完成语序重构。

3.【高频考点·核心】能够在介词+关系词结构、非限制性定语从句、先行词被修饰语限定的复杂语境中，独立论证选用which或that的理据，并完成从句改写。

（二）文化意识目标

1.通过赏析国家地理摄影作品及校园摄影社获奖作品，理解“镜头语言”与“从句语言”在聚焦主题、凸显焦点上的通感之美。

2.在描述不同文化背景的摄影作品时，关注照片所承载的地域文化符号，避免用单一审美标准评价他者文化。

（三）思维品质目标

1.【难点突破】通过“拆句·并句”配对活动，训练学生将并列句或复合句进行“信息主次判断”与“句法降级处理”的逻辑思维能力。

2.运用思维可视化工具（关系词选择决策树），建立“先行词属性→从句缺何种成分→有无特殊限定→选定关系词”的四步决策模型。

（四）学习能力目标

1.在小组项目“策展陈述”中，能够借助词典或AI工具检索摄影专业术语的英文表达，并主动运用定语从句整合信息。

2.通过课堂尾声的“语法学习复盘日志”，形成对关系词学习策略的元认知反思。

三、教学实施过程（微格六阶·学评深度融合）

（一）阶一：锚定·真实任务驱动——策展人邀约

【课时分配】前5分钟

【教师行为】教室内布置微型摄影角，陈列学生周末提交的生活照片。教师以校园文化节筹备组身份发布真实任务：“两周后，我校将接待英国姐妹学校访学团。学校委托我们班承担‘ThroughYourLens’校园摄影展的英文策展陈述。你们需要为每幅入展作品撰写解说牌，并在开幕式上用英语向外国友人介绍。优秀的解说将被印制成展签，永久陈列于艺术长廊。”

【学生活动】浏览摄影角照片，初步感知任务难度。教师顺势聚焦痛点：“要介绍一张照片，我们往往需要将‘照片本身’和‘照片里的内容’或‘拍摄者’整合进一个句子里。比如这张照片，我们不想说Thisisaphoto.Thephotoshowsthelibrary.而是要说Thisisaphotowhichshowsthelibrary.这就是我们今天要攻克的核心武器——定语从句。”

【设计意图】从“虚假操练”走向“真实生产”。将语法学习嵌入学校真实外事活动，赋予语言形式以交际灵魂。此时出示本课导学案标题，学生明确今日所学是完成策展任务的关键基建。

（二）阶二：复现·语篇聚焦——从课文例句中抽提模型

【课时分配】8分钟

【教师行为】呈现Module11Unit2课文核心句群，设置“语法侦探”任务：

1.ThephotowhichwelikedbestwastakenbyZhaoMin.

2.He‘stheboywhowonthephotocompetitionlastyear！

3.AgroupofphotoswhichshowBeijingandCambridgehaswontheprize.

4.ThepersonwhowontheprizeforthesubjectNatureisLiWei.

【学生活动】四人小组合作，使用双色笔在学案语篇区圈画：红色画出先行词，蓝色画出关系词及其引导的从句。完成两个核心问题的组内口语论述：

[1]先行词是“人”时，侦察兵（关系词）派谁出站？

[2]先行词是“物”时，侦察兵（关系词）派谁出站？

【重点标记】教师板书核心公式：【核心】人→who，物→which。但随即抛出认知冲突：观察例句1和例句3，which在从句中分别充当什么成分？学生发现例句1中whichliked...缺宾语，which作liked的宾语；例句3中whichshow...缺主语，which作主语。

【教师点讲】【高频考点】关系词在从句中“必须担任成分”。这是定语从句与同位语从句的本质区别，也是完形填空及短文填空的必设考点。

【即时测评】学案微练1：指出下列句子中关系词在从句中作主语（S）还是宾语（O）。

(1)Ilikethesingerwhowearsaredblouse.(S)

(2)Theskirtwhichsheboughtisverycheap.(O)

(3)TheheadmasterwhovisitedourclassyesterdayisfromLondon.(S)

【重要归纳】关系词作宾语时，在口语及非正式文体中可省略。板书：[宾语关系词]→省。但教师严正强调：宾语可省，主语万万不可省，否则从句出现谓语裸奔。

（三）阶三：辨析·微格攻坚——which与who的专属领地与交叉地带

【课时分配】12分钟

【难点1·先行词混杂】呈现句子：Istillrememberthephotographerandhiscamera_______wonthefirstprize.

【学生活动】独立思考30秒，手势反馈（选that/选which/选who）。正确率通常不足60%。教师邀请选对的学生阐述理由。学生归纳：当先行词既有人又有物时，关系词必须选用that。教师补充：【重要·高频】that是“万能替补”，在指人时可替代who，指物时可替代which，但在人+物混杂时是唯一解。

【难点2·介词提前】呈现句子：Thisisthefamousphotographerabout_______wetalkedjustnow.

【学生活动】小组辨析：介词之后，指人还能用who吗？通过查阅学案提供的语法卡，学生得出结论：介词之后指人只能用whom，指物只能用which。教师顺势呈现板书：【难点】介词+关系词结构=介词+whom/which。绝不可出现介词+who/that。

【即时强化】学案微练2：合并句子，注意介词位置。

(1)Istillrememberthecompetition.ZhaoMinwonaprizeinit.

→IstillrememberthecompetitioninwhichZhaoMinwonaprize.

(2)Thephotographerisveryfamous.Weoftenlearnfromhim.

→Thephotographerfromwhomweoftenlearnisveryfamous.

【难点3·非限与限定的异动】对比呈现：

(1)Hehasasisterwhoisasinger.(限制性：他有多个姐姐，这个是歌星)

(2)Hehasasister,whoisasinger.(非限制性：只有一个姐姐，她是歌星)

【学生活动】观察标点差异，讨论语义差异。教师精讲：非限制性定语从句中，指物不能用that，必须用which；指人不能用that，必须用who/whom。这是中考单选及改错题的【高频埋伏点】。

【课堂实况预设】此环节会暴露大量迷思概念。教师应放慢节奏，使用“对比法”呈现正误例句，让学生在“踩坑”与“爬坑”中完成认知重构。

（四）阶四：攻坚·规则深潜——只用that与只用which的极端情境

【课时分配】10分钟

此环节为本课【难度制高点】。教师不直接灌输规则，而是提供10个散装例句，要求学生分组进行“规则采矿”：

【例句库（节选）】

1.All_______weneedismoretime.

2.Thisisthemostbeautifulcampus_______Ihaveeverseen.

3.Theonlything_______mattersisyoursafety.

4.Thefirstphoto_______hetookwasofhismother.

5.Whichisthephoto_______wastakenbyTony？

6.Ihavereadthebook，_______waswrittenbyMoYan.

【小组任务】每组领取3个例句，归纳“为什么这里不能用which/只能用that”或“为什么这里不能用that/只能用which”。8分钟后各组派代表进行“学术发布会”。

【全班共建决策树】在教师引导下，全班共同生成【考点全景图谱】：

【只用that的铁律】（八大场景·高频考点）

[1]先行词为all，little，much，few，everything，nothing等不定代词时；

[2]先行词被序数词或形容词最高级修饰时；

[3]先行词被theonly，thevery，thelast修饰时；

[4]先行词既有人又有物时；

[5]主句是以which/who开头的特殊疑问句时（避免重复）；

[6]关系词在从句中作表语时（如Heisnotthemanthatheusedtobe）；

[7]先行词是theway时（关系词可用that/inwhich/省略）；

[8]有两个定语从句，第二个关系词宜用that（避免重复）。

【只用which的绝招】（三大场景·易错点）

[1]非限制性定语从句修饰物时；

[2]介词位于关系词之前时；

[3]先行词本身是that时（如Theclockisthatwhichtellsthetime.）。

【教师权威点讲】学生常问：“既然that如此万能，为何还要保留which？”教师从语体学角度阐释：非限制性、介词提前等正式语体场景，which是不可替代的雅正表达。这解答了学生的终极困惑，将语法规则上升为语用智慧。

（五）阶五：转化·项目实践——策展陈述工作坊

【课时分配】10分钟

【任务发布】每个小组领取一张校园摄影社提供的真实照片（涵盖校园建筑、师生风采、自然景观、国际交流等主题）。任务：为这张照片撰写30词左右的英文展签，其中必须包含至少一个which引导的定语从句和一个who引导的定语从句。

【脚手架支持】

1.提供“描述照片”功能句型工具箱：

[1]Thisisapreciousmomentwhichcaptures...

[2]Thephotographer,whoisastudentfromClass3,managedtoshow...

[3]Whatmakesthisphotoimpressiveisthelightwhich...

[4]Wecanseeateacherwhois...

2.提供摄影术语词库（aperture，shutter，focus，composition等拓展词汇供学有余力者选用）。

【学生活动】

各组协作撰写，教师巡堂进行“语法急诊”。重点巡视学生是否出现以下典型错误：

[×]Thephotowhowastaken...（指物误用who）

[×]Thisisthelibraryinthatwereadbooks.（介词后误用that）

[×]Ilikethephotowhichitshowstheplayground.（从句中代词冗余）

【产出示例】

Thisprize-winningphoto,whichwastakenatthesportsmeeting,showsagroupofstudentswhoarerushingtowardsthefinishline.Therunnerwhowearstheredvestisourclassmonitor.Thestrongwillwhichtheydisplaydeeplymoveseveryone.

【组际互评】小组交换展签，使用教师提供的“定语从句运用检核表”（包含先行词准确度、关系词选型、结构完整性、语义清晰度四项指标）进行星级评价。优秀展签将被打印塑封，用于真实的校园展览。

（六）阶六：闭环·迁移强化——变式训练与认知固化

【课时分配】5分钟

【限时检测】学案尾页设置“语法立交桥”分层练习：

[1]基础保分题（中考链接）：单项选择，涵盖which/who基本用法及宾语省略（5题）。

[2]能力提分题（语篇填空）：微型语篇，挖空设置关系词及介词，要求学生在语流中判断成分（1篇）。

[3]素养加分题（思维进阶）：给出一个简单句堆砌的“流水账”段落，要求学生使用定语从句进行“句法美容”，将至少三组简单句合并为含定语从句的复合句，使行文更紧凑、逻辑更清晰。

【高频考点复盘】师生共同快速回顾本课加粗标红的全部考点，学生用手指比数字1-5自评掌握度。教师布置分层作业：

A层（奠基）：完成学案剩余语法练习题，录制2分钟微课视频，讲解一道定语从句错题。

B层（拓展）：完善本组策展陈述文稿，将其扩展为完整的解说词，提交音频参加“校园金话筒”英语导览员海选。

C层（挑战）：对比分析中文“的”字结构与英语定语从句在信息容量、结构位置上的异同，形成100词英文短评。

四、跨学科融合点与课程思政浸润

（一）美术·摄影艺术通感

本课所用全部图片素材均源自校园摄影社及国家地理经典影像。在语法操练环节，教师有意识引导学生关注摄影构图中的“主体与背景”关系——正如定语从句中先行词是主体，从句是背景信息。这种跨领域类比，帮助学生建立“聚焦与虚化”的通用认知策略。学生将在语法学习的同时，习得“如何欣赏一张好照片”的审美判断力。

（二）信息科技·AI赋能语法学习

在小组策展环节，开放“AI语法顾问”工具。当小组对某个复杂句式的合法性产生争议时，可向AI助教发起咨询。教师事先设置好提示词模板：“Checkiftherelativeclauseinthissentenceiscorrect.Ifnot,explaintherule.”这不是为了代替学生思考，而是培养学生“人机协同”解决问题的能力，同时利用AI的即时反馈弥补大班教学个性化指导的不足。

（三）德育·价值观浸润

所有练习语篇的选材，均贯穿“发现身边的美”“致敬平凡劳动者”“跨文化理解”三条红线。例如描述校园保洁阿姨、保安大叔的照片时，使用的定语从句如“Sheisahardworkingpersonwhowakesupbeforedawneveryday”不仅是语法结构的操练，更是对劳动者尊严的语言建构。教师在此处驻足15秒，点明：英语不仅用于谈论远方，更应服务于表达对身边人与事的敬意。

五、教学评价与证据收集

（一）过程性评价可视化

本课摒弃传统语法课“对答案、讲错题”的单调评价模式，构建“三维积星卡”：

1.语法侦察星：能否准确圈画定语从句三要素（先行词、关系词、缺省成分）。

2.规则采矿星：能否在小组研讨中贡献一条语法规则发现。

3.策展工匠星：小组展签是否达到“语法零错误、表达有亮点”标准。

每项达标即可在导学案扉页加盖星星印章。积星数量将直接转化为本次项目化学习的“策展贡献分”。

（二）认知冲突记录表

教师巡堂过程中，专门记录学生暴露的典型错误。这些错误不是课堂的失败，而是珍贵的教学资源。课后，教师将高频错误匿名化整理，形成《定语从句“踩坑”启示录》，作为下一课时导入环节的“大家来找茬”素材。

六、板书设计逻辑树（黑板实态）

左翼：语法形式树

主干：定语从句=先行词+关系词+缺成分句

│

├─人→who（主/宾）→宾格whom（介后必用/宾可省）

│→that（万能替补）

│

├─物→which（主/宾）→介后必用/非限必用

│→that（混/特/最/唯/不/序）

│

└─人+物/特情→that

右翼：语用价值树

主干：策展陈述=聚焦主体+嵌入背景

│

├─which→介绍照片内容/光影/技术

│

└─who→介绍拍摄者/图中人物故事

七、教学反思前瞻（执行后预设）

本设计以“去语法化”的方式实施语法教学，将传统课堂中干瘪的规则灌输，转化为充满认知挑战与创造乐趣的项目攻坚。最大的风险点在于：部分英语学习困难生可能在“规则采矿”环节因认知负荷过载而游离。预设干预策略是：在小组分工中设立“资料员”角色，该角色不负责归纳规则，而是负责手持学案规则库，为组员提供检索支持，确保人人有事做、人人有贡献。

八、模块语料库与考点全索引

【必会词汇】（课文内高频）

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