小学三年级英语下册Unit 5 Part B Lets learn 与 Lets chant 跨学科融合教案

小学三年级英语下册Unit5PartBLet’slearn与Let’schant跨学科融合教案

  一、教学背景深度剖析

  本教学设计围绕人民教育出版社（PEP）《英语（三年级起点）》三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”中的PartBLet’slearn与Let’schant板块展开。从认知发展理论视角审视，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维活动仍需具体事物和情境的支撑，但已初步具备在教师引导下进行简单归纳、分类和逻辑推理的能力。在语言习得层面，经过近一年的系统学习，学生已储备一定量的基础词汇（如颜色、动物、食物类名词）和核心句型（如“Ilike…”，“Ihavea…”），并初步建立了英语语音意识，为本课学习奠定了必要的认知与语言基础。

  然而，传统的水果词汇教学易陷入孤立识记与机械操练的窠臼，难以实现语言知识向实际交际能力的有效转化，更遑论思维品质与文化意识的同步提升。为此，本设计立足于当前课程改革的核心理念——核心素养导向、深度学习与跨学科实践，致力于打破学科壁垒。我们将以“水果”这一主题为锚点，有机融合自然科学（植物果实结构与生长）、生活劳技（水果选购与清洗）、美学艺术（色彩与形状感知）以及健康饮食观念，构建一个多维、立体、真实且富有探究意义的学习场域。通过创设贯穿始终的“校园健康生活节——水果探秘乐园”项目式学习情境，引导学生在解决真实问题——“为班级水果沙拉派对制定采购与分享计划”——的过程中，主动建构语言知识，发展综合运用能力，培育合作精神与健康生活素养。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于对教材、学情及核心素养内涵的深度解构，确立以下三维融合的教学目标体系：

  （一）语言能力维度

  1.学生能够在“水果探秘乐园”的真实情境中，准确听、说、认读新授水果词汇：watermelon,strawberry,grape。

  2.学生能理解并在模拟交际中初步运用新授核心句型“Idon’tlike…”“Me,neither.”来表达个人对水果的喜恶，实现从单一肯定表达（Ilike…）到正反双向表达的进阶。

  3.学生能借助节奏、旋律等非语言线索，理解并尝试跟唱Let’schant部分歌谣，提升语音语调的流利度与韵律感。

  （二）学习能力与思维品质维度

  1.学生通过参与“水果分类游戏”、“感官探索站”等活动，发展观察、比较、分类、简单归纳等基础思维能力。

  2.学生在小组合作完成“采购清单制定”与“沙拉配方设计”任务过程中，锻炼信息搜集、简单规划、协商沟通及解决问题等协作探究能力。

  3.引导学生初步建立通过多感官通道（看、闻、摸、尝）和多信息来源（同伴、教师、实物、图文）进行主动学习和意义建构的意识。

  （三）文化意识与价值观念维度

  1.通过了解不同水果的生长环境（如西瓜长在地上，葡萄结在藤上），初步感知自然世界的多样性，激发对大自然的好奇心。

  2.在“健康饮食小讲座”环节，建立水果富含维生素、有益健康的科学认知，渗透均衡饮食、珍惜食物的生活理念。

  3.在“分享计划”设计中，体验合作、分享的乐趣，培养关爱同伴、乐于分享的良好品格。

  三、教学重难点精准定位与破解策略

  教学重点：

  1.新授词汇（watermelon,strawberry,grape）及否定句型“Idon’tlike…”的音、形、义、用四位一体掌握。

  2.在贴近生活的复合情境中，综合运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”“Ilike…”“Idon’tlike…”进行有关水果喜好的基本交流。

  教学难点：

  1.词汇层面：“strawberry”一词的发音（尤其是/ɔː/与/r/的连读）与拼写记忆；“grape”复数形式的隐形变化（发音为/s/）及意义理解。

  2.句型与交际层面：“Me,neither.”这一表示“我也不喜欢”的附和式交际用语的准确理解与情境化运用。学生容易与已学的“Me,too.”（我也喜欢）混淆。

  3.思维与文化层面：将语言学习从机械模仿提升至在模拟真实任务中有逻辑、有目的地运用。

  破解策略预设：

  针对发音难点，采用“慢速分解—夸张口型—手势辅助—趣味游戏强化”的递进式语音训练法。针对句型与运用难点，设计多层次、强对比的听力输入与情景输出活动，如“喜好站队”、“观点调查”等，让学生在反复对比与选择中内化区别。针对思维提升难点，以“项目任务”为驱动，提供结构化学习支架（如任务单、思维图示），引导学生为完成具体目标而使用语言。

  四、全景化教学资源与环境创设

  （一）数字化资源与环境

  1.交互式白板课件：内嵌高清新授水果实物图片、动态生长过程微视频（西瓜藤蔓生长、葡萄成串结果）、可拖拽的词汇与句型卡片游戏、Let’schant韵律动画。

  2.原创情境动画短片：《Zoom和Zip的水果采购记》，融入目标词汇与句型，呈现真实购物场景。

  3.课堂即时反馈系统：用于快速进行喜好投票、小组积分公示。

  4.轻背景音乐播放列表：用于营造探索乐园氛围，以及chant环节的配乐。

  （二）实体化资源与学具

  1.实物教具：真实或高仿真水果模型（西瓜、草莓、葡萄、苹果、梨、香蕉、橙子），安全水果刀（教师演示用），小型砧板，眼罩（用于感官游戏）。

  2.学生操作材料：每组一套水果词汇小卡片（图文）、任务驱动单（“采购清单”、“沙拉配方设计表”）、小组展示用海报纸与彩笔。

  3.环境布置：将教室分区布置为“水果展示与探究区”、“小组合作工坊”、“情景模拟商店角”，墙面张贴世界地图（标注水果原产地）、健康饮食金字塔海报。

  （三）人力资源

  教师作为“探秘乐园引导员”，学生作为“小小探究家”与“生活规划师”。邀请一名助教或高年级学生志愿者扮演“水果店店主”，辅助情景模拟环节。

  五、结构化教学过程实施详案

  第一阶段：情境导入，启动项目——畅游“水果探秘乐园”(预计时间：8分钟)

  环节意图：激发兴趣，激活旧知，明确本课核心任务，形成学习期待。

  教师引导性活动：

  1.歌曲热身，营造氛围：教师播放Unit5已学歌曲《AnAppleaDay》的改编版，将歌词中部分水果替换为本课将涉及的水果，引导学生跟唱并做简单动作。歌声停止，教师化身“乐园引导员”，用充满感染力的语言宣布：“WelcometoourFruitExplorationPark!Today,wearenotjustlearningEnglish,wearebecominglittleexplorerstodiscoverthesecretsoffruits!”

  2.旧知复活，搭建桥梁：在交互白板上呈现一个巨大的“魔法果篮”，里面装有上节课已学的apple,pear,orange,banana图片。教师点击果篮，水果依次飞出，引导学生快速齐声说出单词。随后提问：“Doyoulikeapples/pears...?”鼓励学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…”回答，复习核心问答。

  3.发布任务，驱动探究：教师展示一张“校园健康生活节”海报，并揭示核心项目任务：“TocelebratetheHealthyLivingFestival,ourclasswillhaveaFruitSaladParty!Butfirst,weneedtobesmartshoppersandgoodplanners.Ourmissiontodayis:1.Discovernewfruits.2.Knowwhatwelikeanddon‘tlike.3.Makeashoppinglistandasaladrecipeforourgroup!”清晰告知学生本节课的探索目标与最终产出。

  学生参与性活动：

  1.跟随音乐唱歌、做动作，快速进入英语学习状态。

  2.集中注意力，快速认读“魔法果篮”中的水果，并积极回应教师的提问，进行简单的对话复习。

  3.聆听项目任务，理解“水果沙拉派对”的背景，明确自己作为“采购规划师”的角色，产生完成任务的内驱力。

  设计理念阐释：此阶段遵循“情境-任务”驱动原则。通过改编歌曲、角色转换和真实项目发布，将学生从常规课堂瞬间带入一个富有挑战性和趣味性的探索旅程。旧知复习不是孤立的，而是作为承担新任务的能力准备被自然激活，体现了知识的连贯性与应用导向。

  第二阶段：多模态探究，意义建构——揭秘新果，融汇言语(预计时间：20分钟)

  环节意图：通过多感官参与、多情境浸润的方式，引导学生在探究中自主发现、理解并初步掌握新授词汇与句型，实现语言知识与主题意义的协同建构。

  A.词汇探究：感官总动员

  1.视觉发现：教师出示一个盖着布的神秘盒子。“Therearethreenewfriendsinthebox.Canyouguesswhattheyare?”缓缓揭开布，逐一展示西瓜、草莓、葡萄的实物或高仿真模型，伴随夸张的语气：“Wow!Look!It’ssobigandround.It’sgreenoutsideandredinside.Whatisit?”引导学生观察特征并尝试猜测。然后清晰示范发音：/ˈwɔːtəmelən/，运用手势（双臂画大圆表示big）辅助理解词义。

  2.听觉输入与模仿：播放每个单词的标准录音3遍，第一遍静听，第二遍教师指出口型要点（如strawberry的“aw”和“berry”），第三遍全班跟读、小组跟读、个人跟读。针对“strawberry”，采用“straw-berry”分音节拍手读法；针对“grape”，强调尾音/p/的爆破感，并快速呈现一串葡萄的图片，引出复数“grapes”，通过对比单张葡萄图片和成串图片，让学生感知复数概念。

  3.触觉与关联游戏：开展“MagicTouch”游戏。请一位学生戴上眼罩，触摸盒子中的水果模型，并用英语说出名称。其他同学用“Yes!”或“Tryagain!”给予反馈。此活动强化词汇的音-义关联。

  4.跨学科链接：播放简短微视频《水果长在哪里》，展示西瓜在地面藤蔓上、草莓在低矮植株上、葡萄在高架藤蔓上生长的场景。随后提问：“Whereisthewatermelon?Onthevine!Wherearethegrapes?Onthevinetoo,buthigh!”将语言学习与自然常识相结合。

  B.句型探究：在真实表达中生成

  1.情境化输入：播放原创动画《Zoom和Zip的水果采购记》。动画中，Zoom兴奋地说：“Ilikeapplesandstrawberries!”Zip却皱皱眉：“Idon’tlikestrawberries.Theyaretoosourforme.”这时Zoom看到葡萄：“Ilikegrapes!”Zip摇头：“Idon’tlikegrapes.Me,neither.”动画突出关键句型和人物表情。播放后，教师提问：“DoesZiplikestrawberries?Whatdoesshesay?”引导学生找出“Idon’tlikestrawberries.”并板书。

  2.意义澄清与对比：教师在板书中将“Ilike…”与“Idon’tlike…”并列，用绿色勾和红色叉图标进行视觉区分。重点讲解“don’t”是“donot”的缩写，表示否定。随后，聚焦“Me,neither.”教师创设微型情景：T:“Idon’tlikebittergourd.（苦瓜）”同时做出不喜欢表情，然后看向一名学生。引导该生如果也不喜欢，可以说“Me,neither.”并与“Me,too.”进行对比演练。教师说“Ilikesweetapples.”引导学生回应“Me,too.”；教师说“Idon’tlikesourlemons.”引导学生回应“Me,neither.”通过高频率、强对比的即时反应练习，固化区别。

  3.交互式操练：

   -活动1：情感温度计。白板上呈现所有水果图片，每种水果下方有一个“温度计”条形图。教师点名或学生自愿用“I(don’t)like…”表达对某水果的喜好。每有一人说“like”，该水果温度计上升一格（绿色）；每有一人说“don’tlike”，则下降一格（红色）。直观展示班级喜好分布。

   -活动2：寻找味蕾知己。学生持自己的水果词汇卡片在教室中走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，根据对方回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”记录在卡片背面。目标是找到与自己喜好完全一致（所有喜欢和不喜欢的水果都相同）或完全相反的“知己”或“对手”。此活动将机械问答转化为有信息差的实际交流。

  设计理念阐释：此阶段是语言知识建构的核心环节，充分体现了“多模态输入”与“交际性输出”相结合的原则。词汇学习摆脱了图片-单词的单一对应模式，融入了视觉观察、听觉辨析、触觉感知、科学认知等多重通道，符合儿童认知规律。句型学习始于有情节、有情感的动画输入，在真实语境中呈现语言功能。通过可视化对比、情景化示范和游戏化操练，将难点分解、层层突破，使学生在理解意义的基础上进行有意义的练习，为后续的综合运用打下坚实基础。

  第三阶段：整合应用，创意输出——策划“沙拉派对”(预计时间：12分钟)

  环节意图：将本课所学语言知识与技能融入一个综合性、合作性的模拟真实任务中，培养学生综合语言运用能力、协作能力与创造性解决问题的能力。

  任务布置：学生以4-5人为一个“沙拉策划小组”，共同完成两项子任务：

  子任务A：制定智慧采购清单

  每组获得一张“ShoppingList”任务单，上面列有“FruitsWeALLLike”（需全组都喜欢）、“FruitsSOMEofUsLike”（部分人喜欢）以及“FruitsWeNeedtoBuy”（综合考虑后决定购买）等栏目。小组需用所学句型进行内部讨论，例如：“Doyoulikewatermelons?”“No,Idon’t.They’retoobig.”“Ilikegrapes.Theyaresweet.”“Me,too!Let‘sputgrapesin‘WeALLLike’.”最终形成一份共识的清单。

  子任务B：设计特色沙拉配方

  在“SaladRecipeDesign”海报上，小组成员需画出或贴出他们计划制作的水果沙拉草图，并用简单英语标注主要成分，如：“OurHappyFruitSalad:apples,bananas,grapes,strawberries.”鼓励有余力的小组为沙拉起名并写一句推荐语，如：“ColorfulDreamSalad.It’ssweetandhealthy!”

  教师角色与支持：

  教师巡视各小组，提供语言支持（如提示学生使用“Whatabout…?”来提议，“Ithink…”来表达观点），协调讨论进程，鼓励每个成员参与。提供词汇墙、句型支架海报等可视化支持工具。

  学生活动：

  小组成员展开积极讨论，运用目标语言交换意见，进行简单的协商与决策。动手绘制或书写，共同完成采购清单和沙拉配方海报。在此过程中，自然复现和运用本课及之前所学的水果词汇与句型。

  设计理念阐释：此阶段是项目式学习的核心产出环节。任务设计具有真实性（为派对采购）、交际必要性（需要讨论达成一致）、思维挑战性（需要分类、权衡、决策）和开放性（配方设计鼓励创意）。它迫使学生在非机械的、不可预测的真实交流环境中调动语言储备，实现了语言学习从“学用分离”到“学用一体”的跃升。小组合作形式培养了学生的团队协作与沟通技能。

  第四阶段：展示评价，文化浸润——共享成果，升华主题(预计时间：5分钟)

  环节意图：为学生提供展示成果、体验成功的平台，通过多元评价促进反思，并渗透健康饮食文化与分享精神，实现育人目标。

  1.小组展示与分享：邀请2-3个小组向全班展示他们的“采购清单”和“沙拉配方海报”。展示者需用英语进行简单介绍，例如：“Hello!WeareGroup1.Wealllikegrapesandstrawberries.Sowewillbuygrapesandstrawberries.Thisisour‘RainbowSalad’.Ithasapples,oranges,bananasandgrapes.It‘sveryyummy!”其他同学认真倾听。

  2.多元互动评价：

   -教师过程性评价：教师根据小组合作情况、语言运用情况、创意性等进行即时口头表扬，聚焦具体行为，如：“Group3,Ilovehowyoulistenedtoeveryone’sopinion!”“Welldoneonusing‘Idon’tlike…’correctly!”

   -生生互评：设置“点赞贴纸”环节，每位学生在听完展示后，可以将手中的贴纸贴在自己最喜欢的沙拉配方海报上，并简单说出理由：“Ilikeyoursalad.It‘scolorful.”

   -融合Let’schant：在展示间隙或结束后，播放Let‘schant的动画或音频。因其节奏明快、内容与本课主题高度相关（涉及水果喜好），可作为轻松的衔接或总结活动。引导学生先听，再跟着节奏拍手，最后尝试跟唱。教师可稍作解释歌谣中“Ilikethemall.”的含义，强调不偏食的观念。

  3.主题升华与延伸：教师总结：“Today,weexplorednewfruits,sharedourlikesanddislikes,andmadewonderfulplansforourFruitSaladParty.Remember,eatingavarietyoffruitsisgoodforourhealth.Andsharingwithfriendsmakesthefruitsaladevensweeter!”将话题从语言学习自然引向健康生活方式与分享价值观。最后，布置延伸性作业。

  设计理念阐释：展示与评价环节是学习闭环的关键。它不仅检验了学习成果，更是一个再学习、再创造的过程。多元评价方式关注过程、关注合作、关注创意，符合形成性评价理念。将Let‘schant作为文化浸润与节奏训练的一部分自然融入，而非孤立教学。最终的总结升华，点明了本课超越语言知识的深层教育价值，实现了学科育人。

  六、分层化、实践性作业设计与项目延伸

  基础巩固层（必做）：

  1.听音绘果：听录音，为新学的三种水果watermelon,strawberry,grape涂上颜色，并在旁边写出单词（葡萄可画一串）。

  2.家庭小调查：用“Doyoulike(fruit)?”询问至少两位家人，记录他们的回答（可用笑脸或哭脸表示），下节课简单分享。

  拓展应用层（选做）：

  1.小小研究员：选择一种喜欢的水果，画一画它生长在哪里（树上、藤上还是地上），并尝试用中文或学过的英语单词标注其颜色和一种特点（如：sweet,juicy）。

  2.食谱朗读家：与父母一起，用英语朗读一段简单的真实水果沙拉食谱（教师提前提供双语版本），并尝试找出里面的水果单词。

  项目延伸预告：

  预告下节课将与美术、劳动课进行跨学科联动，利用大家设计的采购清单（模拟）和配方，进一步学习如何“购买”水果（货币、价格简单概念渗透）、安全清洗水果，并最终在课堂上合作完成一份真实的、可分享的迷你水果拼盘，将本单元的学习推向高潮。

  七、思维可视化板书设计

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构清晰、图文并茂的布局：

  中心主题区：Unit5Doyoulikepears?–OurFruitSaladProject

  左侧探究区（词汇与跨学科）：

   [watermelon图片]–big,round,onthevine

   [strawberry图片]–small,red,onaplant

   [grape