初中语文九年级下册《诗画同源·意境共生-山水画的意境》教案

初中语文九年级下册《诗画同源·意境共生——山水画的意境》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：诗画同源·意境共生——山水画的意境

（二）授课年级：【基础】初中九年级

（三）课程类型：阅读教学（文艺论文）、【重要】跨学科主题学习

（四）课时安排：2课时（每课时45分钟）

（五）教材版本：统编版语文九年级下册

二、教学目标设计

（一）【核心】语言建构与运用：能够准确筛选并整合文中的关键信息，理解“意境”“意匠”等核心概念的内涵及其相互关系；梳理文章的论述层次，把握作者的观点和思路，提升阅读文艺论文的能力。

（二）【重要】思维发展与提升：通过研读作者所举的诗词、画作实例，分析实例与观点之间的逻辑关系，学习摆事实、讲道理的论证方法；在比较阅读与跨学科鉴赏中，培养比较、分析和综合的思维能力。

（三）【重要】审美鉴赏与创造：能够运用从文中习得的关于“意境”的理论，迁移至对古典诗词和山水画作的鉴赏实践中，尝试用文字表达自己对作品意境的独特感受，初步构建中国传统美学的审美框架。

（四）文化传承与理解：【非常重要】深刻体会中国山水画与古典诗词在“意境”追求上的同源性，感悟“诗中有画，画中有诗”的民族文化特质，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点：【基础】把握“意境”的内涵，梳理“意境”获得的条件以及与“意匠”的关系，理清文章的论述思路。

（二）教学难点：【难点】【高频考点】理解文艺论文中“观点”与“材料”的严密逻辑关系；能够运用文中的美学理论，独立鉴赏具体的文学或艺术作品，实现知识的有效迁移。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：任务驱动法、对话探究法、比较阅读法、跨学科联想法。

（二）教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含李可染《漓江胜境图》《万山红遍》、范宽《溪山行旅图》等高清画作，以及相关诗词的朗诵音频）；设计“鉴赏支架”学习单。

2.学生：预习课文，了解作者李可染，解决生字词，尝试初步画出文章的思维导图。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：寻意脉——梳理概念，明析思路

（一）导入新课：于画境中入题（约3分钟）

1.情境创设：课堂伊始，多媒体大屏幕上静静呈现李可染先生的代表作《漓江胜境图》。教师配乐轻声引导：“同学们，面对这样一幅水墨氤氲的画卷，你仿佛听到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？请用一个词来形容你此刻最直观的审美体验。”

2.学生活动：学生自由发言，可能涉及“宁静”“悠远”“诗意”“朦胧”等词汇。

3.教师引导：大家的感受，无论是宁静还是悠远，其实都指向了中国传统艺术中一个核心的美学范畴——【非常重要】“意境”。这既是一幅画的灵魂，也是我们今天要学习的课文的核心。让我们跟随这幅画的作者、国画大师李可染先生的笔墨，去探寻“山水画的意境”。

（二）预习反馈与文体认知（约7分钟）

1.作者与背景速览：学生简要交流课前搜集的李可染资料，教师补充强调其“为祖国河山立传”的艺术追求和“白发学童”的谦逊态度，这与其艺术见解的形成密不可分。【基础】

2.文体定位：明确本文是一篇“文艺论文”。教师引导学生回顾议论文三要素（论点、论据、论证），并提示阅读文艺论文的特殊性：【重要】不仅要找出观点，更要关注作者在本专业领域内提出的核心概念及其内涵。

（三）初读文本，圈定核心概念（约15分钟）

1.任务驱动一：寻找“文眼”。

学生快速默读课文，圈画出文中反复出现、且被作者重点阐释的词语。教师提示，这些词语往往是打开文本之门的钥匙。

2.概念聚焦：

学生汇报，教师引导归纳，屏幕逐一呈现核心概念：【基础】

（1）意境：什么是意境？学生找出文中原话——“意境就是景与情的结合；写景就是写情。”

（2）意匠：除了意境，作者还提出了什么概念？学生找出——“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。”

3.概念辨析：【难点】

教师提问：这两个概念是什么关系？作者用了一个什么词来界定它们在山水画中的地位？

明确：它们是山水画创作的“两个关键”。二者相辅相成，“有了意境，没有意匠，意境也就落了空。”【重要】

（四）再读文本，梳理内在逻辑（约15分钟）

1.任务驱动二：绘制思维导图。

以四人小组为单位，围绕“意境”这一核心，梳理文章的行文脉络。要求抓住每一段的关键句（定义句、设问句、过渡句、总结句），理清段与段之间的逻辑关系。

2.小组展示与研讨：

教师巡视，选取具有代表性的小组思维导图进行投影展示，并由小组代表阐述梳理思路。

3.师生共同建构清晰的论述框架：【非常重要】【高频考点】

（1）第一部分（第1段）：开门见山，提出观点——意境是山水画的灵魂。

（2）第二部分（第2-4段）：阐释“是什么”。先定义意境（景与情的结合），再通过设问强调其重要性（山水画为何要有意境？），最后以李白和毛泽东的诗词为例，具体论证“诗画有意境，就有了灵魂”。（此为“是什么”与“为什么”的融合）

（3）第三部分（第5-8段）：论述“怎么办”。以设问“怎样才能获得意境呢？”总起，从两个层面展开：一是要深刻认识对象（身临其境、长期观察、高于现实），二是要有强烈真挚的感情。【热点】

（4）第四部分（第9-10段）：补充深化，指出除了意境，还要有意匠（加工手段），二者是山水画的关键，缺一不可。

4.教师小结：至此，我们清晰地看到了本文严谨的论述逻辑——从提出概念，到阐释内涵，再到探讨获得途径，最后补充相关要素，层层递进，环环相扣。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们像侦探一样，剥离出文章的核心概念，并梳理了作者的论述思路。这是阅读文艺论文的基础。

2.作业：请完善课堂上的思维导图，并思考——作者明明是谈山水画，为何要举大量的诗词为例？这二者之间有何内在联系？

第二课时：悟意境——品析实例，迁移鉴赏

（一）回顾导入，聚焦核心问题（约3分钟）

1.导入语：上节课我们梳理了文章的脉络，明确了“意境”的内涵。这节课，我们将聚焦一个有趣的问题：【重要】作为一篇谈“山水画”的论文，作者却花费大量笔墨去分析“诗词”，这是为什么？

（二）精读实例，探究“诗画同源”（约18分钟）

1.任务驱动三：跨界求证。

学生细读课文第3、4段及第7段引用的诗词（李白《送孟浩然之广陵》、毛泽东《十六字令三首》及《沁园春·雪》），完成“鉴赏支架”学习单。

【学习单设计】

|实例|作者描绘的“景”|作者抒发的“情”|二者如何结合（达到“意境”）|对我的启示（诗与画的联系）|

|:---|:---|:---|:---|:---|

|《送孟浩然之广陵》|||||

|《十六字令三首》|||||

|《沁园春·雪》|||||

2.小组合作探究：

学生先独立填写，而后小组交流，重点探讨最后一栏“诗与画的联系”。

3.深度对话与建构：

教师主持班级交流，引导学生在思维碰撞中达成共识：

（1）【非常重要】艺术本质的共通性：无论是诗词的文字，还是山水的笔墨，它们都不是对客观世界的简单（“不是地理、自然环境的说明和图解”），而是艺术家“缘物寄情”的载体。诗中的“孤帆远影”与画中的“漓江胜景”，都是“景”，而背后寄托的情思，才是作品的灵魂。

（2）【难点突破】实例的论证功能：李可染先生作为国画大师，深谙“诗是无形画，画是有形诗”的传统。他以学生更为熟悉的、意境更易体察的诗词为例，是为了由浅入深，以诗证画，让读者通过可读的“诗境”，去领悟可观的“画境”。这是一种高超的、深入浅出的论证技巧。

4.教师点睛：这就是中国文艺理论中的核心命题——【非常重要】“诗画同源”。明白了这一点，我们就能理解，为何一个山水画家能写出如此精辟的文艺论文。

（三）审美实践，迁移鉴赏方法（约18分钟）

1.任务驱动四：我是鉴赏家。

教师提供两幅作品供学生选择鉴赏：一幅是课本插图中的李可染《漓江胜境图》，另一幅是李可染的代表作《万山红遍》。

2.提供鉴赏支架（引导学生从以下角度入手）：

（1）观其景：画面描绘了哪些具体的物象？（如山、水、舟、屋、林）它们的构图、墨色、笔法有何特点？【基础】

（2）感其情：整幅画给你的整体感受是什么？（如：静谧悠远、雄浑壮阔、热烈深沉）【重要】

（3）悟其境：画家是如何通过“景”的组合与描绘，来传达这种“情”的？他可能运用了哪些“意匠”（加工手段）？如《万山红遍》中满目朱砂的强烈视觉冲击，与毛泽东词中“层林尽染”的意境如何呼应？【难点】【热点】

（4）写我意：请用一段不少于150字的文字，写下你对这幅画“意境”的理解与感受。要求必须运用本课所学的核心词汇（如“景”“情”“意境”“意匠”）。

3.作品展示与点评：

学生朗读自己的鉴赏文字，师生共同从“是否准确把握画面特点”“是否深入体察画家情感”“是否能将感悟逻辑清晰地表达”以及“是否准确运用了术语”等维度进行点评。

（四）课堂总结与素养提升（约6分钟）

1.总结全文：今天，我们不仅读懂了一篇文艺论文，掌握了一种论证方法，更重要的是，我们获得了一把打开中国传统艺术大门的钥匙——“意境”。当我们再读一首诗、再看一幅画时，我们便不再是一个门外汉，而是能够尝试与千年前的诗人、百年前的画家进行一场关于“美”的对话。

2.理念升华：【非常重要】李可染先生说，“意境”的获得，需要对客观对象有深刻的认识和真挚的感情。这对于我们的写作、乃至做人，都有深刻的启示。要想写出动人的文章，必须先做一个对生活有心的人，用情去观察，用心去感受。

六、板书设计

诗画同源·意境共生

——山水画的意境李可染

灵魂：意境（景+情）

↓求意境：①深入认识对象

关键↗②熔铸真挚感情

↘

保证：意匠（加工手段）——二者相辅相成，缺一不可

论证：以诗证画（诗画同源）

七、作业布置

（一）【基础作业】