初中英语七年级下册Unit9第三课时教案（人教版）

初中英语七年级下册Unit9第三课时教案（人教版）

  一、教学主题

  本课时围绕“人物外貌特征的描述与交际应用”展开，在单元整体教学中处于由输入向输出、由模仿向创造过渡的关键节点。教学聚焦于真实语境下综合运用目标语言描述他人外貌、推断人物身份、表达个人偏好，并在此过程中渗透文化比较与审美思辨，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  二、教材分析

  本课内容选自人教版《义务教育教科书·英语》七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?第三课时。该单元以“人物外貌”为话题，前两课时已完成核心词汇（hair,height,build,glasses等）和基本句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis…/has…）的输入与初步操练。第三课时对应教材SectionB1a—1e，包括词汇拓展、听力输入、口语输出及初步的读写结合活动。教材编排体现了“词—句—篇”的渐进逻辑，且首次出现描述性短文范例，为后续写作搭建支架。本课时语篇涉及对多名人物外貌的对比描述，并隐含对不同外貌特征的客观评价态度，具备语言学习与价值引领的双重功能。

  三、学情分析

  七年级学生经过前两课时的学习，已掌握描述外貌的基础词汇与句型，能够进行简单的人物描述，但在词汇丰富度、句型灵活性和语篇连贯性方面仍有明显不足。该年龄段学生形象思维活跃，对直观、有趣的教学材料反应积极，乐于参与角色扮演、小组竞赛等活动。同时，学生开始关注自我形象与他人评价，对“外貌”话题具有真实表达欲，但也易陷入单一审美标准的认知误区。因此，本课需在语言教学的同时，引导学生形成尊重差异、多元包容的价值观念。

  四、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四维目标，结合单元整体设计与本课时定位，制定如下教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够听懂、会说、会读本课拓展词汇：straight,curly,blonde,medium,build,glasses等，并在语境中准确运用。

  2.能够理解并运用“—Whatdoeshe/shelooklike?—He/Sheistall/thin…—He/Shehascurlyhair/glasses…”等结构进行连贯的口头描述。

  3.能够借助图片、关键词等信息，听懂有关人物外貌的简短对话，并提取关键信息完成信息匹配。

  4.能够仿照听力文本，写出一段包含3—4句话的人物外貌描述短文。

  （二）文化意识

  1.了解英语国家中描述人物外貌时的常见表达习惯与文化规约，如避免对肤色、体型进行冒犯性描述。

  2.通过对比不同文化背景下的人物肖像，理解美的多样性，初步形成尊重个体差异、反对外貌歧视的价值取向。

  （三）思维品质

  1.在听力预测、信息推理过程中，训练观察、比较、分类的逻辑性思维。

  2.在小组描述与猜测活动中，培养从多角度描述同一对象的发散性思维。

  3.通过对“理想形象”与“现实形象”的讨论，初步形成批判性思考能力，不盲从单一审美标准。

  （四）学习能力

  1.通过自主拼读、联想记忆等方法积累描述性词汇，提升词汇学习效率。

  2.在听力活动中运用预测、速记等策略，提高信息捕捉与处理能力。

  3.在小组合作中主动提问、积极回应，发展合作学习与交际策略。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握描述人物外貌的拓展词汇与核心句型，并能在真实语境中综合运用。

  2.理解并完成听力任务，获取关键细节信息。

  （二）教学难点

  1.准确区分并熟练运用“be”与“have/has”在描述外貌时的不同搭配。

  2.在口语表达中实现从单句描述到语段描述的过渡，做到内容连贯、逻辑清晰。

  3.对“外貌”话题形成理性认知，避免简单化的价值判断。

  六、教学方法与策略

  本课以任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，融合交际教学法与多模态教学策略。具体方法包括：

  1.情境驱动策略：以“校园形象大使选拔”为核心任务贯穿全课，激发表达动机。

  2.支架递进策略：通过词汇归类、句型填空、听力导图等方式为学生搭建语言支架。

  3.合作探究策略：采用Think-Pair-Share、小组拼图等方式促进互动生成。

  4.跨学科融合策略：引入美术学科“人物速写”要素，将语言描述与视觉表达相结合；融入道德与法治学科“尊重他人”议题，开展微讨论。

  5.评价伴随策略：将评价嵌入学习活动，使用观察记录表、同伴反馈卡等工具实施形成性评价。

  七、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含人物图片、音频、短视频）、词卡、句条、小组活动任务单、评价量表、板书画笔。

  2.学生准备：课前预习本课词汇，准备一张家人或朋友的照片（电子版或纸质版）。

  3.环境准备：桌椅按小组合作形式排列，黑板划分出“词汇区”“句型区”“作品展示区”。

  八、教学实施过程

  （一）课前启动——激活旧知，锚定话题（3分钟）

  【教师活动】

  播放30秒短视频：校园记者随机采访学生“Whatdoesyourbestfriendlooklike?”视频中受访者使用已学句型简短回答。教师面带微笑站在屏幕侧方，以手势引导学生关注关键描述词。

  【学生活动】

  观看视频，在教师示意下齐声复述视频中出现的描述句，如“Heistall.”“Shehaslonghair.”

  【设计意图】

  利用真实采访视频营造话题亲近感，以视听双通道激活已有语言图式，自然过渡至新课。全程无讲解，直接以活动启动认知。

  （二）词汇拓展——归类建构，多元表达（10分钟）

  1.直观呈现，音义匹配

   【教师活动】

   逐一呈现八幅特色鲜明的人物肖像简笔画，每幅图下方标注英文单词（straighthair,curlyhair,blondehair,brownhair,mediumheight,thin,heavy,glasses）。教师清晰范读两遍，第一遍常速，第二遍略慢并用手势示意音节划分。

   【学生活动】

   跟读词汇，手指在桌面同步“拼写”。教师随机指图，学生快速说出对应单词。

   【设计意图】

   简笔画排除冗余信息，聚焦核心词义；音形义同步输入，符合七年级学生认知规律。

  2.词汇归类，建构网络

   【教师活动】

   板书呈现三个同心圆，圆心分别标注“Hair”“HeightBuild”“Others”。教师将词卡分发给各小组，要求小组讨论后将词卡贴入对应区域。

   【学生活动】

   小组内轮流认读词卡，协商分类，一名代表上台粘贴并说明理由。例如“Glasses属于Others，因为它不是头发也不是身材。”

   【设计意图】  

   通过分类活动帮助学生建立词汇语义场，发展归纳思维。粘贴环节具身参与，增强记忆黏性。

  3.语境运用，精准搭配

   【教师活动】

   呈现两组对比句：

   （1）Heistall./Hehastall.（请学生判断正误并改正）

   （2）Shehascurlyhair./Sheiscurlyhair.（同上）

   引导学生总结：描述整体特征用be，描述局部特征用have/has。

   【学生活动】

   齐读正确句子，两人一组用be和have/has各造一个描述外貌的句子。

   【设计意图】

   通过典型错误辨析，突破本课难点之一“be与have/has的混用”。对比分析强化语法意识，而非机械讲解规则。

  （三）听力输入——信息加工，策略渗透（12分钟）

  1.听前预测，激活期待

   【教师活动】

   呈现教材1b三幅人物图片，提问“Howmanypeoplearethere?”“Whatdotheylooklike?”引导学生观察并运用已有词汇简单描述。

   【学生活动】

   个别回答，教师将学生描述的零散词汇板书于图片旁。

   【设计意图】

   预测活动降低听力焦虑，同时教师得以诊断学生已有词汇储备，为后续反馈提供依据。

  2.听中抓取，分层任务

   【教师活动】

   播放听力材料第一遍，要求学生只圈出听到的描述性词汇。

   第二遍播放，要求学生完成教材1b人物与名字的匹配，并填写身高、发型等关键特征。

   第三遍播放，呈现听力原文挖空版，学生边听边补全缺失词汇。

   【学生活动】

   独立听记，组内核对答案；全班核对阶段，学生使用完整句子汇报，如“Amyhaslongstraighthair.”

   【设计意图】

   三遍听力任务逐层递进：词汇识别—信息匹配—细节补全，既尊重差异又逐步提升加工深度。完整句子汇报将听力输入即时转化为口头输出。

  3.听后模仿，内化语流

   【教师活动】

   播放听力原文录音，每句后留白，要求学生模仿语调、重音。重点示范“Isthatyourfriend?”“No,itisn’t.”中“that”与“it”的指代关系。

   【学生活动】

   跟读模仿，同桌分角色朗读其中一组对话。

   【设计意图】

   通过模仿培养语感，关注英语口语中的连读、弱读现象，为流利表达奠基。

  （四）口语操练——从控到放，渐次生成（15分钟）

  1.控制性操练——描述与猜测

   【教师活动】

   邀请一名学生背对屏幕，教师呈现一张人物图片，其余学生轮流用英语描述此人外貌，背对屏幕的学生猜出身份。教师控制描述节奏，及时纠正搭配错误。

   【学生活动】

   积极参与描述与猜测，被纠错时口头复述正确句子。

   【设计意图】

   游戏化操练提高重复性训练的趣味性；全班轮流描述保证了高频率语言产出。

  2.半控制性操练——信息差活动

   【教师活动】

   发放任务单A/B版：A版含四张人物图片及部分特征标签，B版含相同四张图片但标签不同。学生两人一组，通过问答“WhatdoesNo.1looklike?”“Doeshewearglasses?”等补全各自缺失信息。

   【学生活动】

   一问一答，记录答案，最后对照图片检查信息是否一致。

   【设计意图】

   信息差任务创造真实交际需求，学生必须调用目标语言才能完成沟通，促进语言自动化输出。

  3.交际性操练——校园形象大使推荐

   【教师活动】

   发布核心任务：“校园电视台即将推出‘阳光学子’形象大使，请你以小组为单位推荐一名候选人，从外貌、性格、特长三方面进行1分钟介绍。介绍时需使用本课所学描述词汇，并说明为什么他/她的形象值得被看见。”

   教师提供语言支架：

   —I’dliketorecommend…

   —He/Sheis…andhas…

   —He/Shealways…

   —Ithinkhe/sheisagoodchoicebecause…

   【学生活动】

   组内轮流介绍自己带来的照片人物（或选择组内成员），投票选定本组推荐对象，合作撰写介绍词，分配展示角色。教师巡视，为有需求的组提供词汇支持。

   【设计意图】

   任务情境将语言学习与真实生活联结，从“描述外貌”自然延伸至“评价人物”，渗透尊重内在品质的价值观。合作撰写降低个体写作焦虑，为后续写作任务铺垫。

  （五）展示与评价——成果共享，反思提升（8分钟）

  1.小组展示

   随机抽取三个小组进行全班展示。展示者手持照片或指向屏幕，运用本课目标语言进行推荐。

   【教师活动】

   专注倾听，板书展示中出现的优秀表达（如“mediumbuild”“friendlysmile”等）及典型错误（如“Hehaveglasses”），暂不打断，展示结束后集中反馈。

  2.同伴评价

   【教师活动】

   发放简易评价卡，评价维度包括：词汇丰富度、句型准确性、内容完整性、声音洪亮度。学生两人一组互评，并提出一条改进建议。

   【学生活动】

   认真聆听他人展示，填写评价卡，展示者回收卡片作为反思依据。

   【设计意图】  

   评价卡将抽象标准具象化，培养学生倾听习惯与元认知能力；同伴反馈比教师评价更具亲和力，学生更易接受。

  3.教师反馈

   【教师活动】

   针对板书的典型错误，引导学生发现并纠正；同时将优秀表达补充进黑板“句型区”。最后以提问收尾：“Doweloveapersononlybecauseofhis/herlook?”学生短暂思考，个别回答，教师总结：“Everyoneisspecial.Kindheartandgoodpersonalitymakeusbeautiful.”

   【设计意图】

   语言纠错与价值升华并举，实现学科育人目标，避免简单说教。

  （六）写作迁移——仿写练笔，巩固内化（8分钟）

  【教师活动】

   呈现教材SectionB2a的短文范例，引导学生分析结构：首句点明人物身份（Mybestfriendis…），中间两句描述外貌（He/Sheis…/has…），尾句评价人物（He/Sheisreallycool/kind…）。

   要求学生仿照范例，写一段3—4句话描述自己最喜欢的一位家人或朋友。

   【学生活动】

   独立写作，教师巡视，个别辅导。

   【设计意图】

   读写结合，以读促写。范例提供清晰的语篇图式，降低写作难度，确保绝大部分学生能够完成。

  （七）总结与作业（2分钟）

  1.课堂总结

   教师引导学生回顾本课所学词汇、句型及核心任务中的收获，以思维导图形式快速板书生成知识网络。

  2.作业布置

   必做作业：完善课堂写作文段，誊抄至作业本，并配一幅简笔画。

   选做作业：录制30秒英文短视频，介绍一位家人或朋友的外貌，上传至班级学习平台。

  九、板书设计