初中英语九年级下册Unit11 Sad movies make me cry Section A (1a2d) 教学设计

初中英语九年级下册Unit11SadmoviesmakemecrySectionA(1a-2d)教学设计

一、教学内容分析

本课时选自人教版新目标初中英语九年级全一册Unit11，课题为Sadmoviesmakemecry。该单元属于典型的“情感与情绪”主题范畴，在整套教材中具有承上启下的关键地位。从纵向来看，学生在八年级下册已学习过Whydon‘tyoutalktoyourparents？等涉及建议与感受的单元，初步掌握了用形容词表达基本情感的词汇，但尚未系统学习使役动词结构表达因果情感的句式。从横向来看，本单元SectionA聚焦于“事物如何影响人的情感”这一核心议题，通过听力输入、对话模仿和角色扮演，引导学生感知并运用“make+宾语+形容词/动词原形”这一【重点】结构来描述外界事物对个人情绪的影响。【难点】在于学生需要准确区分并灵活运用make后接形容词与接动词原形时的语义差异，前者强调状态的变化，后者强调动作的引发。SectionA1a至2d为本单元的起始课时，承担着激活背景知识、呈现核心句型、进行初步操练的任务。教材内容编排遵循“从感性认知到理性归纳”的认知规律：1a部分通过图片配对激活学生对常见情感形容词的回忆；1b听力部分让学生在真实语境中初次接触目标句型；1c通过控制性口语练习进行模仿输出；2a-2c则通过更为复杂的听力材料，深化学生对目标句型的理解，并引入其他人称和时态的变化；2d角色扮演对话则提供了综合运用目标语言解决模拟真实情境的范例。教材选材贴近九年级学生的生活实际，如音乐、电影、天气、朋友聚会等话题，极易引发学生的情感共鸣，为语言学习提供了丰富的【情感载体】。整个课时设计必须紧扣“使役结构”这一语法主线，同时渗透情感教育，引导学生正确看待外界事物对自身情绪的影响，培养积极乐观的生活态度，这亦是英语学科核心素养中【文化意识】和【思维品质】的具体体现。

二、学情分析

授课对象为九年级学生，处于义务教育阶段的最后一年，面临升学压力，情感丰富且敏感。在语言知识层面，学生经过两年多的英语学习，已储备了一定量的描述性形容词，如happy，sad，excited，bored等，并熟悉一般现在时和一般过去时的基本用法。然而，对于“make+宾语+宾补”这一复杂结构，特别是当宾补为动词原形（即省略to的不定式）时，学生极易受到汉语思维的影响，出现语法错误，这是本课时的【难点】所在。在认知能力层面，九年级学生具备了一定的逻辑思维和归纳能力，能够通过观察语言现象，尝试总结语法规律。他们不再满足于简单的机械操练，渴望在真实、有意义的语境中运用语言，表达个性化的观点和情感。在情感态度层面，学生对贴近生活的话题（如电影、音乐、朋友）兴趣浓厚，乐于参与讨论，但部分学生可能在公众面前表达个人情感时存在胆怯心理。因此，教学活动的设计必须充分考虑到学生的情感需求，创设安全、支持性的心理氛围，鼓励他们大胆表达，同时通过精心设计的层层递进的任务，帮助他们在实践中掌握【高频考点】——使役结构的肯定、否定及疑问句式。此外，九年级学生已具备一定的合作学习能力，能通过同伴互动完成较为复杂的任务，这为角色扮演、小组讨论等活动的顺利开展提供了保障。

三、教学目标设计

基于对课程内容标准和学生实际情况的深入分析，本课时确立以下教学目标，全面指向学生英语学科核心素养的发展：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并朗读描述情感的形容词，如：sad，nervous，relaxed，sleepy，excited，annoyed等。【基础】

2.学生能够理解并运用核心句型“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”来描述事物对个人情感或行为的影响。能就“不同事物如何影响情绪”这一话题进行简单的口头交际。【核心】

3.学生能够在听力过程中，捕捉关键信息（如人物、事物及其引发的情绪），并完成相应的信息记录任务。【重要】

（二）文化意识目标

4.学生能够了解并尊重中西方文化中对于情感表达的异同，例如，西方人可能更倾向于直接表达由电影或音乐引起的强烈情感。

5.学生能够通过讨论“什么能使我们快乐或悲伤”，初步形成对情绪的积极认知，理解外界事物对情绪影响的普遍性，学会自我调适，培养健康向上的生活情趣。【非常重要】

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察例句，初步归纳和概括“make+宾语+宾补”这一语法结构的规律，培养观察、比较、分析的逻辑思维能力。

7.学生能够针对“Awfulpicturesmakemesad.”等观点，表达自己的赞同或异议，并给出理由，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

8.学生能够主动参与课堂听说活动，积极与他人合作，在角色扮演中大胆实践。【基础】

9.学生能够在教师的指导下，运用听力策略（如预测、速记）提高听力理解效率。

10.学生能够对自己的学习过程和同伴的表现进行初步的评价与反思。

四、教学重难点与【高频考点】剖析

（一）教学重点

1.【核心】掌握并运用描述情感和感受的形容词。

2.【核心】掌握“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”两种基本结构，并能进行替换练习，描述简单因果情感。

（二）教学难点

3.【难点】准确理解并在语境中区分使用“make+宾语+形容词”与“make+宾语+动词原形”。例如，能明晰“Thestorymademesad.”（故事使我感到悲伤）与“Thestorymademecry.”（故事使我哭泣）在语义上的细微差别。

4.【难点】在真实交际中，能根据主语和时态的变化，正确使用make的三单形式makes及过去式made。

5.【难点】克服汉语母语负迁移的影响，避免在动词原形前误加to，或错误地使用动词-ing形式。

（三）【高频考点】剖析

纵观近三年全国各省市中考英语试题，本课时的核心知识点在中考中出现的频率极高，是命题人青睐的【热点】之一。

6.【高频考点一】使役动词make后接宾语补足语的用法。常见于单项选择、完形填空和句型转换题中。考查形式主要包括：判断宾补的形式（形容词/动词原形）、人称与数的变化（如Thesoftmusicmakesmesleepy.）、在被动语态中还原to（虽非本课时重点，但为后续学习铺垫）。

7.【高频考点二】情感形容词词义辨析。在听力理解和完形填空中，常设置语境，要求考生根据上下文逻辑选择正确的情感形容词，如区分relaxed与exciting，或nervous与annoyed。

8.【高频考点三】在书面表达中，要求学生描述某次经历或某个事物对自己的影响。正确运用make结构可以使表达更加地道、生动，是提升作文档次的重要【得分点】。

五、教学策略与方法

本课时教学设计秉持“以学生为中心”的课程改革理念，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的主导策略。

（一）任务型语言教学法：整个教学过程由一系列环环相扣、由易到难的任务链构成。从1a的图片配对激活旧知，到1b、2a-2b的听力信息获取，再到1c、2c的控制性与半控制性口语输出，最后到2d的综合角色扮演任务，每个环节都赋予学生明确的任务目标，促使他们在“用语言做事”的过程中，自然习得和内化语言形式。

（二）情境教学法：创设贴近学生生活实际的语言情境，如“探讨周末活动感受”、“为朋友推荐电影”、“描述在快餐店的体验”等，将抽象的语法规则融入具体、生动的情境中，激发学生的学习兴趣和表达欲望，使语言学习过程成为有意义的【情感体验】过程。

（三）交互式教学法：通过大量的Pairwork和Groupwork，鼓励师生、生生之间进行多向信息交流和情感沟通，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。教师在交互过程中扮演“facilitators”的角色，引导学生主动探究，合作学习，共同解决问题。

（四）多媒体辅助教学法：利用音频、视频、图片等多媒体资源，创设逼真的语言环境，呈现丰富的教学内容，特别是通过对比不同风格的图片和音乐，让学生直观感受情感的变化，突破【难点】，加深理解。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含与教材内容配套的音频文件、高清情感图片、微视频（如电影预告片剪辑）、以及用于板书设计的磁力贴或词卡。精心设计分层听力任务单和口语活动评价量表。

学生准备：预习本课时生词（如：rather，wouldrather，drive，drivesb.crazy，lately，friendship等），尝试用已有知识描述最近看过的一部电影或听过的一首歌的感受。

七、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

【教师活动】上课伊始，教师面带微笑，用轻松友好的语气与学生进行日常问候后，利用多媒体播放两段风格迥异的背景音乐片段：第一段是欢快、节奏感强的流行音乐；第二段是舒缓、略带忧伤的钢琴曲。同时，屏幕上分别展示与之匹配的两组图片：一组是阳光海滩、朋友聚会的欢乐场景；另一组是阴雨天气、独自一人的场景。教师不做任何提示，只让学生静静聆听和观看。

【学生活动】学生沉浸在视听氛围中，自由地感受。

【教师活动】音乐停止后，教师用问题链引导学生表达：

T：Howdoyoufeelafterlisteningtothefirstpieceofmusic？Whataboutthepictures？（引导学生说出happy，excited，relaxed等词）

T：Andafterthesecondone？Howdoesitmakeyoufeel？（引导学生说出sad，blue，down等词）

教师将学生的回答（形容词）快速板书在黑板两侧。

【设计意图】通过多感官刺激，迅速将学生带入“情感”主题。以贴近学生生活的音乐和图片为切入点，激活学生已有的情感词汇，为后续学习做好【知识】和【情感】上的铺垫。这个过程本身就是一个生动的语境，让学生初步感知“事物影响情感”这一核心概念，但尚未引入目标句型，旨在“润物细无声”。

【重要等级】基础

（二）呈现与感知(PresentationPerception)(SectionA1a)(约6分钟)

【教师活动】教师引导学生翻开课本，聚焦1a部分的图片和词汇。教师首先带领学生认读并核对1a方框中的词汇含义，特别是nervous（紧张的），annoyed（恼怒的）等稍难的词。接着，教师提出问题：

T：Lookatthetwopictures.Theoneontheleftisaloud，crowdedplace.Theoneontherightisaquiet，comfortablehome.Whichpicturedoyouprefer？Why？

【学生活动】学生举手发言，表达个人喜好。

S1：Iprefertherightpicturebecauseitmakesmerelaxed.

S2：Iprefertheleftone.Itlooksfun.Theloudmusicmakesmeexcited.

在学生回答的过程中，教师敏锐地捕捉并放大使用目标句型的回答。如果学生未使用，教师需进行引导和示范。

T：Oh，youprefertheleftpicture.Soyoumeantheloudmusicandthecrowdmakeyouexcited？Good！Whataboutothers？

随后，教师引导学生完成1a的配对任务，将图片与对应的陈述句连线。

【教师活动】核对答案后，教师板书今天的目标句型，并进行初步的、显性的讲解：

T：Lookhere.Wecanuse“make+object+adjective”totalkabouthowthingsaffectourfeelings.

板书：Theloudmusicmakesmenervous.

Thesoftmusicmakesmerelaxed.

教师用不同颜色的粉笔标出make，me，以及形容词，并用箭头标明结构。教师特别强调，这里的make是“使、让”的意思。

【设计意图】通过课本图片和问题引导，自然地引出目标句型。在学生初步感知后，进行板书和显性讲解，帮助学生建立清晰的【语言形式】与【意义】之间的联系。此为【重点】内容首次正式呈现。

【重要等级】核心

（三）听力输入与模仿(ListeningInputImitation)(SectionA1b)(约7分钟)

【教师活动】教师布置听力任务：T：AmyandTinaarealsotalkingaboutmusicandmovies.Let’slistentotheirconversation.Whatdotheysayaboutthetwothings？Listenandfinishthetaskin1b.

教师先引导学生阅读1b的句子，预测听力内容，明确需要捕捉的关键信息：事物（awfulpictures，loudmusic）及其导致的情感。

【学生活动】学生带着任务，静听第一遍录音，尝试获取大意。听第二遍时，专注于填空。对于基础薄弱的学生，教师可提醒他们重点捕捉形容词。

【教师活动】播放录音，并根据学生情况决定是否播放第三遍。核对答案时，不仅要说对答案，还要追问：

T：WhydoesAmysayawfulpicturesmakehersad？What’sherreason？

引导学生注意听力原文中的细节。

【学生活动】核对答案，并跟读录音，模仿录音中的语音、语调和情感。

【设计意图】听力训练是语言输入的主要渠道。通过任务型听力，训练学生获取关键信息的能力。跟读模仿有助于培养良好的语感，为口语输出打下坚实基础。此环节强化了目标句型在真实对话中的应用。

【高频考点】听力中情感词汇的辨析。

（四）控制性口语输出(ControlledOralPractice)(SectionA1c)(约8分钟)

【教师活动】教师创设情境：T：Now，let’stalkaboutourselves.Lookatthetwopicturesin1aagain.Makeconversationswithyourpartnerabouthowtheseplacesmakeyoufeel.Youcanusethedialoguein1casanexample.

教师邀请两位学生与自己配合，示范对话：

T：Thequietplacemakesmepeaceful.Howaboutyou？

S3：Itmakesmesleepy.

T：Theloudplacemakesmewanttoleave.Whataboutyou？

S3：Itmakesmeexcited.

在示范中，教师自然引入了“make+sb.+dosth.”的变体（wanttoleave），为下一步的教学埋下伏笔。

【学生活动】学生两人一组，仿照示例，利用1a的图片或自己的真实经历进行对话练习。教师巡视课堂，观察学生的表现，及时提供帮助，纠正典型错误（特别是动词前加to的错误），并鼓励内向的学生开口。

【教师活动】邀请几组学生向全班展示他们的对话，给予积极评价，并再次强调正确的句式结构。

【设计意图】从机械的听力填空过渡到有意义的半控制性口语练习，让学生在新的语境中初步运用目标句型。同伴合作降低了表达焦虑，提高了课堂参与度。此环节是【重点】内容的初步应用。

【重要等级】核心

（五）拓展听力与新知引入(ExtendedListeningNewInput)(SectionA2a-2b)(约10分钟)

【教师活动】教师过渡：T：Justnowwetalkedaboutplaces.Nowlet’stalkaboutotherthings，likewaitingforsomeone，orgoingtoaparty.TinaandJohnarehavingsuchexperiences.Let’slistentotheirconversations.

播放2a录音前，引导学生阅读2a的表格，明确任务：圈出Tina和John的感受。此处着重训练学生快速浏览和预测的能力。

【学生活动】听第一遍，完成2a。

【教师活动】核对2a答案。然后布置2b任务：T：Nowlistenagain.Thistime，pleasefindoutWHATmadethemhavethosefeelings.Completethesentencesin2b.

【学生活动】听第二遍，完成2b的填空。这一遍难度加大，需要学生准确捕捉动词短语（如keepwaiting，cry）和形容词（nervous）。

【教师活动】核对2b答案时，重点引导学生关注动词短语的出现。

板书新句型：Waitingforhermademeangry.（接形容词）

ThemoviewassosadthatitmadeTinacry.（接动词原形）

教师引导学生对比黑板上的两类句子，通过提问引导学生观察、发现：

T：Lookatthefirstsentence.Whatfollows“mademe”？(angry—anadjective).Lookatthesecondone.Whatfollows“madeTina”？(cry—averb).So，whatcanwefind？

教师帮助学生总结：make后面既可以接形容词，也可以接动词原形（省略to的不定式）。接形容词表示“使某人处于某种状态”，接动词原形表示“使某人做某事”。

【设计意图】2a-2b听力材料是目标句型的深化和扩展，自然引入了“make+sb.+dosth.”这一【难点】和【高频考点】。通过引导学生观察、对比、归纳，培养其【思维品质】，将感性认识上升为理性规则。教师的总结性板书，将抽象的语法规则【可视化】，有助于学生理解和记忆。

【重要等级】非常重要/难点突破

（六）半控制性口语输出(Semi-controlledOralPractice)(SectionA2c)(约7分钟)

【教师活动】教师组织Pairwork活动，要求学生根据2a和2b的信息，仿照2c的对话模板，谈论Tina和John的经历和感受。

T：Now，role-playtheconversationbetweenTinaandJohn.OneisTina，theotherisJohn.Askandanswerabouthowthingsmadethemfeel.

【学生活动】两人一组，一人扮演Tina，一人扮演John，进行问答练习。

A：DidyouhavefunwithAmylastnight？

B：Well...yesandno.Shewasreallylate.

A：Howdidthatmakeyoufeel？

B：Itmademealittleangry.

然后交换角色。教师鼓励学生在对话中加入更多自己的语言。

【教师活动】在学生练习后，教师可以提出更高要求：T：Canyoutellmeaboutyourownexperience？Forexample，“Howdidwaitingforabusmakeyoufeelyesterday？”

【学生活动】部分能力较强的学生尝试用所学句型谈论自己的经历。

【设计意图】此环节是基于听力文本的复现和拓展。学生通过角色扮演，进一步巩固和熟练运用新学的两种make结构。从谈论课本人物过渡到谈论自己，使语言学习更具【个人意义】。

【重要等级】重要

（七）综合语言运用(ComprehensiveLanguageUse)(SectionA2d)(约10分钟)

【教师活动】教师将话题引向更真实的社交情境。T：Whenwegooutwithfriends，ourfeelingscanchange.Lookattheconversationin2d.NancyandherfriendBertaretalkingabouttheirweekend.Let’sreadandfindout：Whatdidtheydo？Andhowdiditmakethemfeel？

教师播放2d录音或视频，让学生带着问题整体感知对话。

【学生活动】听或读2d对话，回答问题。

【教师活动】核对问题后，引导学生深入理解对话中的语言点。重点讲解：

1.I‘drathergototheBlueOcean.(I’drather=Iwouldrather，意为“宁愿”，后接动词原形)

2.Thesoftmusicmakesmesleepy.(复习)

3.Waitingforyoudrovemecrazy.(引出同义表达“drivesb.+adj.”，意为“使某人……”，拓展学生词汇)

4.Howcouldyoutellmethat？(情感表达)

【学生活动】学生分角色朗读2d对话，注意模仿语音语调和情感色彩。教师可以邀请两组学生进行表演。

【教师活动】接下来，教师布置一个更高阶的Groupwork任务：T：Imagineyouandyourfriendswenttoarestaurantorsawamovielastweekend.Someofyoulikedit，somedidn‘t.Makeanewconversationliketheonein2d.Trytousethesentencepatternswelearnedtoday.

教师提供一些可选情境（如：去了一家新开的主题餐厅，看了一部热门动画片，参加了一个生日派对等），并给出一些有用的表达。

【学生活动】小组合作，创编并演练对话。教师巡视指导，提供词汇和句型支持，并鼓励学生发挥创意，加入个性化的情感表达。

【教师活动】请一至两个小组展示他们的对话。展示后，教师引导学生进行简单评价，如：Whatdidyouthinkoftheirconversation？Whichsentencesdidtheyusewell？

【设计意图】2d对话是本课时语言输入的高潮，提供了综合运用目标语言进行真实交际的范本。通过分析、模仿、表演和创编，学生将所学知识内化并创造性地输出，实现了从课本到生活的迁移。小组合作创编任务，将语言学习与【合作能力】、【创造力】的培养融为一体，是本节课的【亮点】和【升华】。

【重要等级】非常重要/综合应用

（八）课堂小结与评价(SummaryAssessment)(约4分钟)

【教师活动】教师引导学生快速回顾本节课所学内容。可以采用问题链的形式：

T：Whatdidwelearntoday？Canyoutellmethesentencepatterns？(引导学生说出makesb.adj./makesb.dosth.)

T：Whatnewwordsaboutfeelingsdidwelearn？(引导学生回顾nervous，annoyed，sleepy等)

T：WhatdidyoulearnfromNancy’sstory？(引导学生意识到沟通的重要性，或理解朋友间情感的多样性)

【学生活动】跟随教师的引导，口头总结本课重点知识。

【教师活动】教师对全班表现进行总结性评价，肯定学生的积极参与和精彩表现，同时指出普遍存在的共性问题（如make后跟动词的用法），并提供改进建议。可以布置一个简单的自我评价任务，如让学生在纸上画表情包，评价自己对本课内容的掌握程度。

【设计意图】及时的小结有助于学生巩固新知，形成清晰的认知结构。将情感态度目标融入小结，实现【立德树人】的育人价值。过程性评价关注学生的参与和努力，激发持续学习的动力。

（九）作业布置(Homework)(约3分钟)

基于“双减”政策和分层教学的理念，本课时作业设计如下，学生可以根据自己的情况选择完成：

1.基础性作业（必做）：（1）听录音，跟读并模仿1b、2a、2d的对话，注意语音语调，家长签字。（2）完成配套练习册中SectionA1a-2d的基础知识部分。【基础】

2.实践性作业（选做）：用英语写一段短文（60-80词），描述一部你最近看过的电影或听过的歌曲，并说明它带给你的感受。要求至少使用两个我们今天学的“make+sb.+adj./do”句型。【重要】

3.拓展性作业（选做）：小组合作（可线下或线上），制作一份主题为“ThingsThatMakeUsFeel...”的英文海报或简短英文Vlog，收集组员的不同感受，并在下节课前分享。【热点/综合素养】

【设计意图】分层作业设计兼顾不同层次学生的需求。基础性作业旨在巩固双基；实践性作业鼓励学生将所学应用于真实生活，培养写作能力；拓展性作业则融合了信息技术与跨学科元素，培养学生的合作能力和创新精神，体现【核心素养】导向。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Feelings:Unit11SectionA(1a-2d)Things:

happymake+sb.+adj.loudmusic

sadTheloudmusicmakesmenervous.softmusic

nervousAwfulpicturesmakeAmysad.waitingforsb.

relaxedWaitingforhermademeangry.sadmovies

sleepymake+sb.+dosth.friends

excitedItmakesTinacry.

annoyedItmademewanttoleave.

Loudmusicmakesmewanttodance.

（用不同颜色粉笔标注结构）

【核心句型】

drivesb.+adj.(拓展)

Waitingforyoudroveme