小学英语三年级下册 Unit 4 单元整体教学及核心素养导向的复习默写教学设计（译林版 三年级起点）

小学英语三年级下册Unit4单元整体教学及核心素养导向的复习默写教学设计（译林版三年级起点）

一、教材与学情分析

（一）教材版本及单元定位

本教学设计基于译林版《英语》三年级下册（三年级起点）Unit4“Where’sthebird?”。本单元属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”和“做人与做事”主题群，涉及“身边的事物与环境”、“个人喜好与情感表达”以及“人际沟通”子主题。单元核心内容围绕询问物品位置及方位应答展开，是小学英语初级阶段空间概念和方位介词习得的关键单元，具有承前（复习三年级上册的Schoolthings等词汇）启后（为后续学习Therebe句型及更复杂的方位描述奠定基础）的重要作用。

（二）教学内容重构

本单元核心教学内容包括：

1.核心词汇：名词bird,desk,chair,window,door,blackboard,tree；方位介词in,on,under,behind,beside。

2.核心句型：询问物品位置：Where’s...?及其回答It’sin/on/under/behind/besidethe...

3.日常用语与情感：Look!Howbeautiful!表达赞美和惊喜之情。

4.语音：辅音字母组合dr(在单词dress,drink中的发音)和tr(在单词tree,trousers中的发音)的发音辨析。

5.语篇：Storytime(小鸟飞进教室的故事)、Funtime(做一做、说一说游戏)、Cartoontime(Bobby和Sam寻找小鸟的幽默故事)以及Songtime(歌曲“Where’sthebird?”)。

二、学情精准分析

本课教学对象为小学三年级学生。他们经过半年的英语学习，已经具备一定的听说能力和简单的词汇积累，如学习了pen,pencil,book,ruler等文具词汇以及“What’sthis/that?”等基本句型。他们对英语学习充满好奇心和表现欲，喜欢模仿、游戏和直观的图片。然而，三年级学生的空间抽象思维尚未完全形成，对方位介词的理解和区分（特别是in和on，behind和under的混淆）是学习的【难点】。此外，从单一的词句识记向语篇理解和初步运用的过渡，是本学段学生面临的挑战。因此，本设计充分考虑了学生的认知特点，采用情境化、活动化、游戏化的教学方式，将抽象的方位词融入具体的情境之中。

三、教学目标顶层设计（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读单词bird,desk,chair,window,door,tree以及方位介词in,on,under,behind,beside。

2.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会运用核心句型“Where’s...?”及其答句“It’sin/on/under/behind/besidethe...”来询问和描述物品的位置。

3.【基础】学生能够理解并流利地朗读Storytime和Cartoontime的课文，语音语调基本正确。

4.【重要】学生能够感知并归纳dr和tr在单词中的发音规律，并能根据规律拼读简单单词。

（二）文化意识目标

5.通过故事学习，引导学生关注身边的环境，学会欣赏美好的事物（如美丽的小鸟、整洁的教室），并礼貌地表达赞美（“Howbeautiful!”）。

6.通过寻找物品的游戏，培养学生的互助精神和集体活动参与意识。

（三）思维品质目标

7.【重要】通过观察图片、预测故事发展，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

8.通过对方位介词的分类、比较，培养学生分析、归纳的初步思维能力。

（四）学习能力目标

9.培养学生主动参与课堂活动，积极与他人合作，在游戏和情境中运用英语交流的习惯。

10.引导学生借助图片、实物、动作等非语言信息理解和表达意义，形成初步的英语学习策略。

四、教学重难点确立

1.教学重点：掌握本单元的核心词汇和句型，能够在真实或模拟的情境中熟练运用“Where’s...?It’s...”询问并描述物品位置。

2.教学难点：准确区分和运用不同的方位介词，特别是under(在……下面)和behind(在……后面)的空间概念；能在具体情境中综合运用所学语言进行简单的对话交流。

五、核心理念与设计思路

本教学设计秉持“英语学习活动观”，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的系列活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本设计将单元内容进行整合，以“探寻位置，发现美好”为大单元主题，将复习、默写与新知巩固融为一体，旨在构建“教学评”一体化的高效课堂。特别是针对知识点默写环节，设计从机械记忆到情境运用，再到思维拓展的阶梯式活动，确保核心素养的落地。

六、教学实施过程（核心环节详案）

本过程以单元复习巩固与知识点默写为切入点，融合进新课标的单元整体教学理念，将原本枯燥的“默写卷”转化为动态的、综合性的语言实践活动。

第一课时：词汇与句型“基础关”——在游戏中再现与巩固

（一）Warming-upLead-in:激活旧知，引入情境

1.歌曲热身：播放并齐唱Songtime中的歌曲“Where’sthebird?”，学生边唱边做动作，初步感知方位介词。

2.自由谈话：教师手拿一只小鸟玩偶（或图片），藏在身后，提问“Where’sthebird?Guess!”，引导学生用“Isitin/on/underthe...?”进行猜测，【基础】复习已学过的教室物品词汇并激活对方位介词的听觉记忆。

（二）PresentationPractice:情境梳理，要点点拨

3.情境复现：教师利用多媒体课件快速播放Storytime的动画（无声），让学生回忆并复述故事梗概。“Wheredidthebirdfly?”“Itflewtothewindow/door/desk/chair...”通过此环节，【基础】复现本单元核心名词。

4.核心词汇精讲与辨析（【难点】突破）：

教师利用教室内的实物进行直观演示。例如，将一本书放在桌子不同的位置，引导学生说出“onthedesk”,“underthedesk”,“inthedesk”,“behindthedesk”。特别强调“under”是完全被覆盖的“正下方”，而“behind”是在物体的“后面”，通常有遮挡关系。教师可让一名学生站在门后，引导全班说“behindthedoor”。

5.板书结构化呈现：教师以思维导图的形式板书核心内容。中心词是“Where’s...?”，然后辐射出不同的方位介词，每个介词旁配上简笔画（如in是物体在盒子内，on是物体在盒子表面），旁边列出典型例句。这种可视化板书有助于学生形成清晰的知识网络。

（三）Consolidation“默写”创新：词汇分类与图文配对

此环节替代传统的单纯听写，采用“动态默写”形式。

6.活动一：Listenanddraw.【基础】

教师下发空白纸，发出指令：“Drawadesk.Drawabirdonthedesk.Nowdrawachairunderthedesk.Drawawindowbehindthechair...”学生根据指令作画。这个活动既考查了学生的听力理解（对介词和名词的快速反应），又用绘画的形式“默写”出了对词汇的理解，避免了单词拼写带来的挫败感，重点关注词义与位置的匹配。

7.活动二：Lookandsay(Quickresponse).【重要】

教师快速闪现物品位置的图片（如：一只猫在椅子下面，一个球在盒子里面等），学生必须以“It’s...”的句式迅速说出完整句子。比谁说得快、说得准。这相当于对核心句型的口头“默写”。

8.活动三：Fillintheblanksontheblackboard.【基础】

教师在板书导图上挖空。例如“Thebirdis______thewindow.”“It’s______thetree.”请学生上台来，从词库卡（in,on,under,behind,beside）中选择正确的介词卡片贴在空白处。这相当于书面的词汇默写，但更具互动性和挑战性。

第二课时：句型与语篇“提升关”——在应用中深化理解

（一）Revision:游戏激活，快速反应

1.“Isay,youdo”反指令游戏：教师说“onthechair”，学生要做的是“underthechair”的动作。这个游戏训练学生的逆向思维，强化对方位词的辨析。

2.“What’smissing?”游戏：出示一张包含多种物品的杂乱场景图，让学生观察10秒后，图片消失，提问“Wherewastheruler?”要求学生根据记忆描述位置。这不仅复习了方位词，还锻炼了观察力和记忆力。

（二）ConualizedPractice:语篇重构，综合运用

3.情境创设：“Bobby’smessyroom”或“Tidyinguptheclassroom”。教师展示一张混乱的房间图片（Bobby的房间）。

4.任务驱动：引导学生以小组为单位，帮助Bobby整理房间。但前提是必须先汇报物品的当前位置。

小组活动：组内成员轮流用“Where’smy...?”和“It’s...”进行问答，记录员将物品的位置信息记录下来（可以用简笔画或关键词）。

汇报环节：请小组代表上台，用“ThisisBobby’sroom.Thebookisonthebed.Thepencilisunderthechair...”等句子描述房间的混乱状况。这相当于在真实的语境中“默写”并运用了单元核心句型。

（三）Extended“默写”Activities:书写与逻辑训练

5.活动四：Look,readandwrite.【重要】【高频考点】

教师提供一张新的图片（如一个公园，有树、长椅、小鸟、男孩等），并给出几个不完整的句子，让学生观察图片后补全句子。

例句：Theboyis______thetree.Thebirdis______thesky.Thekiteis______thebench.要求学生在横线上正确拼写出介词。这直接对应了传统的“根据图片完成句子”的考点，是书面的、精准的默写练习。

6.活动五：Unscramblethesentences.【重要】【难点】

将本单元核心句型的单词打乱顺序，让学生重组成通顺的句子。

例如：is/the/where/bird/?/(.)->Whereisthebird?

is/desk/it/the/on/.->Itisonthedesk.

该活动训练学生的语感和句子结构意识，是迈向正确写作的基础。

7.活动六：Readandchoose.【基础】【高频考点】

设计几个含有本单元重点词汇和句型的单项选择或完形填空。

如：—______ismypencil?—It’sinyourpencilcase.

A.WhatB.WhereC.How

这类题型紧扣考试常见形式，帮助学生熟悉答题技巧。

第三课时：语音与情感“拓展关”——在探究中学会迁移

（一）Phonicstime:发现与归纳

1.导入：利用Cartoontime中出现的单词tree,trousers，以及拓展单词dress,drink,driver等。

2.发现规律：板书“tree,trousers”和“dress,drink”。让学生自己读一读，感受tr和dr的发音区别。引导学生发现tr发音为/tr/，类似汉语“戳”的轻音；dr发音为/dr/，类似“捉”的浊音。

3.听音辨音游戏：教师读单词(train,truck,drum,dragon)，学生听到/tr/举左手，听到/dr/举右手。

4.拓展拼读：给出新单词（trip,drop,track,drip），引导学生尝试运用规律拼读出来。这比单纯的默写字母组合更有意义。

（二）AssessmentSelf-check:教学评一体化

5.发放“单元学习自评卡”：

项目 自我评价(涂星星)

我能听懂、会说in,on,under,behind,beside. ☆☆☆☆☆

我会用“Where’s...?”来问东西在哪儿。 ☆☆☆☆☆

我能用“It’s...”来回答东西的位置。 ☆☆☆☆☆

我能正确朗读Storytime和Cartoontime。 ☆☆☆☆☆

我发现了tr和dr的发音秘密。 ☆☆☆☆☆

6.综合默写挑战（分层设计）：

A层（基础）：听写核心词汇(bird,desk,chair,in,on,under)和句型(Where’sthebird?It’sinthetree.)。

B层（提高）：根据中文提示完成句子。（小鸟在哪里？________thebird?它在门后面。It’s________________________.）

C层（拓展）：看一幅图，写3-5句话描述图中物品的位置。要求至少使用三个不同的方位介词。

（三）CulturalInfiltrationEmotionalSublimation

7.绘本推荐：引入与主题相关的英语绘本，如“Where’sSpot?”或“Mommy,WhereAreYou?”，让学生感受动物世界中纯真的亲情和探索的乐趣。

8.情感升华：总结本单元主题，引导学生不仅要学会询问物品的位置，更要养成爱护物品、保持环境整洁的好习惯。当我们发现美好的事物时（如窗外的小鸟），要学会欣赏和善待。最后，齐声朗诵一句格言：Acleanroom,ahappyheart.（洁净的房间，快乐的心灵。）

七、板书设计（结构化呈现）

Unit4Where‘sthebird?

（核心板书区）（生成区/学生展示区）

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

│Where’s...?│││

│?││Student‘s│

│▼││drawingsor│

│It’s______the...││sentences│

│┌─────┬─────┬─────┬─────┐│││

││in│on│under│behind││││

││(图)│(图)│(图)│(图)