小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》教学设计

小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》教学设计

一、教学理念与教材学情分析

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足于“语言建构与运用”这一语文核心素养的根基，同时关照思维发展、审美创造与文化传承。教学设计深度融合“逆向设计”理念与“差异化教学”原则，以终为始，以学生学习的实际获得为评价准绳，构建“目标-评估-活动”一体化的学习路径。我们坚信，每一位学生都是带着独特的经验、兴趣与准备度走进课堂的主动建构者。因此，本方案在确保共同基础的前提下，通过多元的支架、弹性的任务与分层的学习支持，致力于让每一位学生都能在最近发展区内获得最大程度的发展。

《大青树下的小学》是统编版三年级上册第一单元的首篇精读课文。单元人文主题是“美丽的校园”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。本文通过对一所边疆民族小学生动场景的描绘，展现了校园生活的美好与团结，语言平实清新，画面感强，情感真挚，是落实单元要素的优质载体。三年级是学生从低段识字写字为主向中段以阅读写作为重过渡的关键期，学生初步具备了独立识字和朗读课文的能力，但对语言的品析鉴赏、对文本结构的把握、对情感意蕴的体悟尚需引导。部分学生可能存在阅读流畅性不足、对“有新鲜感”的语言敏感度差异大等问题。

二、分层教学目标

（一）基础性目标（面向全体学生）

1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴”等词语。能借助工具书或上下文，初步理解“绚丽多彩”、“坪坝”等有新鲜感的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文内容，能说出这所学校的特别之处。

（二）发展性目标（面向大多数学生）

3.能有感情地朗读课文，能边读边想象画面。能主动关注并摘抄文中自己认为有新鲜感的词句，并与同伴分享喜欢的理由，初步学习品析语言。

4.通过对比阅读、想象补白等方式，体会不同民族小学生团结友爱、快乐学习的校园氛围，感受作者对学校的自豪与热爱之情。

（三）挑战性目标（供学有余力的学生选择）

5.能尝试分析课文“总-分-总”的结构方式，并体会作者如何通过选取典型场景（上学路上、上课时、下课时）来展现学校特点的写作思路。

6.能模仿课文中有新鲜感的句式或段落（如“从……从……从……”、“有……有……有……还有……”），结合自己学校的实际，进行口头或书面片段创作。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生边读边想象画面，关注并品味有新鲜感的词句，感受这所边疆小学的独特魅力与校园生活的美好。

2.教学难点：体会作者是如何通过具体的场景描写和生动的语言来表达情感的；初步感知并学习围绕一个意思把场景写具体的方法。

四、教学准备

多媒体课件（包含边疆风光、民族服饰图片，课文重点句段，背景音乐）；实物投影仪；学生课前预习单；分层学习任务卡。

五、教学过程

（一）情境导入，激发期待

（播放一段融合自然风光与校园铃声的轻音乐）同学们，听着铃声，我们每天都走进自己的学校。在咱们祖国遥远的西南边疆，有一所特别的小学，它坐落在青山绿水之间，盛开在各民族小朋友的笑脸之中。今天，就让我们一起走进——（示意学生齐读课题）《大青树下的小学》。来，伸出小手，跟老师一起工工整整地把课题写在黑板上。“大”字要舒展，“青”字的三横要注意间距。看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号呢？（预设：学校是什么样子的？为什么叫“大青树下”？那里的学生和我们一样吗？）好，就带着这些好奇，开启我们的发现之旅。

（二）诊断前测，以学定教

活动：“预习分享台”。请学生基于预习单，进行快速分享与交流。

1.字词通关：课件快速闪现本课生词，采用“开火车”与“小老师领读”相结合的方式，检查字音掌握。重点关注“绒”、“摔”、“凤”等字的读音。教师相机指导书写难点，如“绒”字右半部分“戎”的笔顺，“服”字第五笔是竖。

2.初读感知：用一两句话说说，这篇课文给你留下了什么初步印象？教师快速捕捉学生的初始认知，关键词板书如“美丽”、“特别”、“热闹”、“团结”。

（三）参与式探究学习，共建意义

本环节是核心，分为三个螺旋上升的学习阶段。

第一阶段：初读梳理，发现“特别之处”

3.自主默读：请学生默读全文，边读边思考：这所“大青树下的小学”有哪些地方让你觉得新鲜、特别？用波浪线画出相关语句。

4.协同学习：在四人小组内交流自己的发现。教师提供交流支架：“我找到的句子是……，我觉得特别在……”。小组长汇总，准备全班分享。

5.全班共建：各小组汇报，教师引导归类，形成结构化板书。

(1)环境特别：山坡上、坪坝里、大青树下。

(2)学生特别：来自不同民族（傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、汉族），穿戴不同。

(3)活动特别：上课时，连小动物都在听讲；下课后，跳孔雀舞、摔跤、做游戏。

差异化支持：对于概括有困难的学生，提供填空题辅助：“这是一所（）的小学，因为它（）。”对于能力较强的学生，鼓励他们用更丰富的词语概括，并说明依据。

教师口语化点评：“哇，同学们真是火眼金睛！从环境到同学再到活动，把这所学校的‘特别名片’一张张都找出来了。它和我们城市的学校还真是不一样呢！”

第二阶段：精读品味，聚焦“新鲜语言”

1.范例引路：聚焦第一自然段。

(1)对比朗读：出示原句“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”与改句“早晨，许多小学生从各处走来了。”引导学生反复品读，说说哪句好，好在哪里。

(2)学生谈感受（预设：原句写出了从哪里来，画面感强；“一条条……小路上”很美，有新鲜感）。教师点拨：这三个“从……”的句式，就像电影镜头一样，由远及近，让我们仿佛看到了小朋友们从四面八方快乐赶来的生动场景。

(3)想象朗读：指导学生读出镜头感，语气轻快，充满期待。

2.学法迁移：学生从文中自选一处认为有新鲜感的词句，运用“读—画—想—说”的方法自主品析。教师提供“语言品味锦囊”作为支架：

1.锦囊一（关注词语）：这个词是什么意思？换成另一个词好吗？为什么？

2.锦囊二（关注句式）：这个句子有什么特点？（比如是不是用了比喻、拟人，或者有特别的排列方式？）读起来有什么感觉？

3.锦囊三（关注画面）：读着这个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？

1.分享沙龙：学生分享自己的发现。重点品析可能包括：

1.“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”——一个“都”字，强调了团结与友爱。

2.“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”——排比句，写出了同学们的礼貌和快乐。

3.“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”——通过写小动物的安静来侧面衬托同学们读书的认真、动听，写法很巧妙。

差异化支持：为需要帮助的学生提供具体的句段选择范围；鼓励能力强的学生挑战品析更含蓄或有深意的句子，并尝试模仿创作。

教师口语化设问：“‘蝴蝶停在花朵上’，为什么不写‘蝴蝶飞走了’呢？大家小声讨论一下，看看谁的想法更妙。”

第三阶段：深读探究，体悟“情感内核”

1.情感聚焦：如果让你用一个词来形容这所学校，你会用什么词呢？（预设：欢乐、和谐、美丽、神奇）你是从哪些地方读出来的？引导学生回读全文，寻找情感支撑。

2.角色体验：假如你就是这所小学的一名学生，在这样一个早晨，你和不同民族的小伙伴一起上学、朗读、游戏，你心里会想些什么？带着这种感受，选择你最喜欢的段落进行配乐朗读展示。

3.对比联结：我们的学校和“大青树下的小学”有什么相同和不同？你更喜欢哪种校园生活？为什么？（此环节旨在尊重多元体验，在对比中深化对“校园之爱”的共性理解，认识到不同环境下的美好各有千秋）。

差异化支持：情感表达可以通过朗读、绘画、简单句式写作等多种形式呈现。提供句式“我感到……，因为……”帮助部分学生组织语言。

（四）迁移后测，分层落实

开展“我是校园代言人”活动，学生任选一题完成：

★级任务（基础巩固）：正确、流利地背诵课文第三自然段，并抄写自己最喜欢的两句话。

★★级任务（能力运用）：模仿课文第一或第三自然段的写法，写一写“下课了，我们的校园真热闹……”或者“早晨，从……从……从……，走来了许多小学生。”

★★★级任务（拓展创造）：为你想象中的“大青树下的小学”设计一张明信片，正面画画，背面用几句话介绍它的一个特别之处。

（五）总结升华，拓展延伸

1.课堂总结：同学们，这节课我们不仅认识了一所特别的学校，更掌握了一把阅读的金钥匙——那就是关注文章中那些让我们眼前一亮、心里一动的“有新鲜感的词句”。正是这些生动的语言，让画面浮现在我们眼前，让情感流淌进我们心田。

2.拓展延伸：推荐阅读《我们的民族小学》同步拓展读物，或者观看相关纪录片片段，进一步了解丰富多彩的民族文化与和谐共处的校园生活。

六、分层作业设计

1.必做作业（夯实基础）：完成《写字本》本课生字词书写；将文中积累的有新鲜感的词句整理到“我的采蜜本”上。

2.选做作业（二选一，尊重兴趣）：

选项A（实践类）：向家人或朋友介绍“大青树下的小学”，尝试用上课文中的优美词句。

选项B（探究类）：搜集一个少数民族（如傣族、景颇族）的传统节日或服饰特点，制作成简易小卡片，与同学分享。

七、板书设计

（板书采用图文结合式，中心为课题，周围辐射核心内容）

大青树下的小学

（简笔画：一棵大青树）

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环境特别学生特别活动特别

（山坡、坪坝）（多民族、穿戴不同）（上课静、下课闹）

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————语言有新鲜感————

（关注词、句、画面，体会情感）

————团结、欢乐、美好————

八、教学反思与评