初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV.（听说整合课）教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.（听说整合课）教学设计

  一、前沿教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们摒弃传统单一技能训练的窠臼，秉承“整体语言教学”与“任务型语言教学”深度融合的理念，将本单元的语法焦点——现在进行时——置于真实、有意义的交际语境中加以呈现、感知、内化和运用。设计遵循“感知—理解—实践—迁移—创新”的语言习得规律，以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为抓手，以多层次交际任务为驱动。

  我们深刻认识到，七年级下学期的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习动机易受任务趣味性、成就感和社交价值影响。因此，本课将以“现代家庭休闲时光”为核心主题情境，串联起听、说、读、看、演多项技能活动。通过创设“家庭生活直播间”、“社区活动策划师”等虚拟职业体验，引导学生从被动接受者转变为主动探究者和积极表达者。同时，设计融入跨学科视野，关联生活教育（时间管理）、艺术教育（动作模仿与描述）、社会情感学习（家庭互动观察），旨在培养一个不仅掌握语言形式，更能理解文化内涵、进行有效沟通、具备批判性与创造性思维的完整学习者。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材多维解构

  本课内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA(2a-2e)部分。从语篇类型看，2a-2c为一段多轮次、多场景的连贯性对话听力文本，2d为一段扩展性的角色扮演对话范文。从语言知识维度审视，核心语法项目为现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”及其在特殊疑问句和一般疑问句中的运用。核心词汇围绕家庭室内休闲活动展开，如clean,read,watch,use,talkonthephone,listentoaCD,washthedishes等。从语用功能分析，旨在使学生能够准确描述自己或他人在特定时刻正在进行的动作，并就当前活动进行询问与回答。

  然而，教材的文本提供的是“食材”而非“佳肴”。本设计将对教材进行深度再开发：首先，将2a-2c的听力材料不仅视为语言输入源，更作为“语篇样本”和“思维支架”，引导学生分析对话发生的场景（电话交谈）、人物关系（朋友）、信息沟的存在与填补过程。其次，将2d的对话范文转化为“剧本雏形”，鼓励学生在其基础上进行内容扩充、角色深化和情节创新。最终，教材内容将被整合进一个更大的、有意义的项目式学习序列的初始环节。

  （二）学情立体分析

  教学对象为七年级下学期学生。其优势在于：经过近一学年的学习，已积累了一定的英语词汇和简单句法知识；对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏；开始具备初步的小组合作意识。其面临的挑战与增长点在于：抽象语法概念的理解需具体情境支撑；语言表达的准确性与流利度常难以兼顾；从机械模仿到真实、创造性运用的跨越存在障碍；在听说活动中，抓取关键信息、进行推断和回应的策略尚不熟练。

  因此，教学设计的坡度设定至关重要。需通过“词汇图式激活—语法隐性导入—听力策略渗透—对话框架搭建—语用情境创设—成果创造性展示”的层层递进，搭建“脚手架”，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。特别关注对听觉型、视觉型、动觉型等不同学习风格学生的活动适配，确保课堂参与的广度与深度。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程核心素养与学情分析，设定如下三维融合教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“家庭休闲活动”主题语境中，准确听辨、认读、拼写核心动词短语（如washingthedishes,readinganewspaper,talkingonthephone等）及人称代词与be动词的正确搭配。

   （2）学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构描述正在发生的动作，能就当前活动提出“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Areyoudoing…?”等问题并作出恰当回应。

   （3）学生能够理解一段关于多人当前活动的电话对话，并从中提取关键信息（谁、在做什么），完成信息记录、判断与转述。

  2.思维品质与学习能力目标：

   （1）通过观察图片、视频中人物的动作并推测其活动，发展学生的观察力、图像信息解码能力与合理推断能力。

   （2）在听力活动中，引导学生运用“预测—抓关键词—验证”的策略，培养其有意注意与信息筛选能力。

   （3）通过将零散活动信息整合成连贯的口头或笔头描述，以及为对话续编结尾、设计新场景，锻炼学生的信息整合能力、逻辑思维与创造性想象力。

   （4）在小组合作准备与展示对话的过程中，培养学生制定计划、分工协作、资源调配与共同解决问题的能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过对比听力对话中Jenny一家人的活动与自身家庭晚间活动，引导学生关注家庭成员的互动方式，增进对家庭生活的观察与理解，培养家庭责任感。

   （2）在探讨“健康的休闲方式”过程中，渗透积极生活态度与时间管理意识的萌芽。

   （3）通过角色扮演与展示，鼓励学生自信、大方地用英语进行表达，体验语言交际的乐趣与成就感。

  四、教学重难点剖析

  *教学重点：现在进行时的意义感知、结构理解及其在描述当前活动中的初步运用。突破关键在于创设大量可理解性输入与即时输出机会，让学生在反复的“听说”循环中内化“动作正在发生”的时间概念与“bedoing”的结构关联。

  *教学难点：

   （1）语法难点：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）以及瞬时动词用于进行时态的语义理解（如“I’mleaving.”表示即将离开）。将通过分类游戏、韵律口诀和情境对比进行化解。

   （2）语用难点：在真实或模拟真实交际中，流利、准确地进行多轮问答，并能在他人描述后做出恰当的反应（如“Thatsoundsrelaxing/boring.”）。将通过提供丰富的语言支架、示范对话和设置明确的交际任务来引导。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高质量图片、无声短视频片段（用于“猜测活动”）、关键词汇与句型视觉化支架、听力活动交互界面、文化对比图片（不同国家家庭休闲方式）。

  2.音频资源：教材配套听力材料；教师自行录制的包含背景音（如电视声、水流声）的扩展听力片段。

  3.实物与道具：电话模型、报纸、杂志、水杯、抹布等，用于创设真实情境和辅助角色扮演。

  4.数字化工具：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；必要时使用在线协作白板（如Jamboard）让学生实时上传“家庭活动观察记录”。

  5.学习单：设计分层任务学习单，包含词汇网络图、听力策略提示卡、对话创作模板、自我评价量表等。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题切入与图式激活（预计用时：8分钟）

  活动一：无声胜有声——视频猜想

  教师播放一段约30秒的无对白、无字幕短视频，内容为一个家庭客厅场景：妈妈在擦拭茶几，爸爸在看手机新闻，姐姐戴着耳机似乎在听音乐，弟弟在玩积木，宠物猫在追逐一个毛线球。视频循环播放两遍。

  *教师指令：“Watchthesilentmoviecarefully.What’shappeninginthisfamily?Use‘Ithink…’toguess.”

  *学生活动：观看后，快速举手用已学或可能不会的词汇尝试描述。教师鼓励学生大胆猜测，如“Ithinkthemotheriscleaning.”“Theboyisplayingtoys.”教师将学生提到的核心动词（clean,play,watch,lookat）板书，并用不同颜色标出“人”和“动作”。

  *设计意图：以动态视频取代静态图片，更具沉浸感，迅速聚焦学生注意力。通过“猜测”任务，自然引出本课主题，并激活学生已有的相关动作词汇储备。教师不对语法准确性作苛求，旨在营造轻松、敢说的氛围。

  活动二：词汇网络图共建

  教师呈现“HomeActivities”中心词云图，邀请学生根据视频内容和自身生活经验，进行头脑风暴，说出更多在家进行的活动。教师将学生说出的短语进行分类板书（如Relaxing:watchTV,listentomusic…/Chores:washdishes,cleantheroom…），并利用课件动态呈现相应图片，教授新短语如“washthedishes”,“talkonthethephone”，强调动词词组的完整性。

  *设计意图：系统性构建本课主题词汇网络，将零散词汇结构化，为后续表达提供内容素材库。分类过程隐含了价值观引导，即家庭活动包括休闲与责任。

  （二）语法隐性导入与初步操练（预计用时：12分钟）

  活动一：魔法“ing”变身秀

  教师指向板书中描述活动的动词原形，说：“Weknowtheseactions.Butinthevideo,theyarehappeningNOW!So,weneedamagicchange.”通过课件动画，演示“watch”后缓缓飞出“ing”，组合成“watching”，并配上“正在看”的中文释义和时钟滴答音效。同理演示clean→cleaning,read→reading。然后呈现“run”,“swim”等词，引导学生发现双写末尾辅音字母加ing的规则；呈现“make”,“write”，引导出去e加ing的规则。编成口诀：“动词ing很好记，一般直接加上去；哑e结尾去e加，重读闭音双写急。”

  *学生活动：分组竞赛，根据规则快速说出教师出示动词的现在分词形式。

  *设计意图：将语法规则教学具象化、游戏化，降低记忆负担，增加趣味性。

  活动二：寻找“现场记者”

  教师出示多张不同家庭场景图片（如书房、厨房、花园），图片中人物正在进行各种活动。教师扮演新闻主播：“Thisisour‘FamilyLifeLive’channel.Now,Ineedsomeon-the-spotreporters.Whocantellme,‘Whatishe/shedoing?’or‘Whataretheydoing?’”

  *学生活动：学生竞相扮演“现场记者”，使用“Heis…ing.”/“Theyare…ing.”进行描述。教师及时反馈，并引导学生关注单复数与be动词（is/are）的搭配。

  *设计意图：在趣味角色中，将词汇与初步感知的“be+V-ing”结构结合，进行有意义的句子层面输出操练，巩固主谓一致。

  （三）听力策略渗透与深度加工（预计用时：15分钟）

  活动一：预测与初听（对应教材2a）

  教师呈现2a图片（Jenny接电话的场景），提出问题链：“Whoismakingacall?(Steve)Whoisansweringthephone?(Jenny)WhatmightSteveask?”引导学生预测对话内容，可能会问“Whatareyoudoing?”。教师板书该问句。

  播放2a录音，学生验证预测，并完成数字与人物的匹配任务。

  *设计意图：培养听力前预测的习惯，让学生带着目的去听，提高听力效率。

  活动二：细节抓取与信息转换（对应教材2b,2c）

  在听2b之前，教师引导学生看活动名称，并提问：“Whatactivitiesmightyouhear?Let’sscanthephrases.”播放第一遍录音，学生完成勾选。

  播放第二遍前，提出更高阶任务：“Notonlywhattheyaredoing,butalsoWHOisdoingeachactivity.Canyouremember?”播放第二遍，听后学生两人一组尝试复述，如：“JennyiswatchingTV.Hermotheriswashingthedishes.”

  教师通过课件动态呈现人物与活动的网状关系图，将听力信息可视化。

  *设计意图：从信息识别到信息关联与记忆，逐步增加听力任务的认知难度。结对复述促进信息的内化与语言组织。

  活动三：对话重构与角色初体验

  教师不直接播放2c录音，而是说：“Now,imagineyouareSteve.YoucallJennyagain.Basedonwhatyouknow,howwillyourconversationgo?”提供开头：

  Steve:Hi,Jenny.It’sSteveagain.

  Jenny:Hi,Steve.

  Steve:So,whatareyoudoing?

  Jenny:I’m…(学生根据2b信息填空)

  学生结对尝试续编几句对话。之后，再打开书本听2c原对话，对比自己的版本与原文的异同。

  *设计意图：变被动听为主动建构，极大提升学生的参与度和思维活跃度。对比环节能让学生关注地道的表达方式。

  （四）语篇聚焦与表达范式学习（预计用时：10分钟）

  活动一：2d对话“放大镜”

  学生听读2d对话（Laura与Jenny的电话对话）。教师设计深度理解问题：

  1.Besidesactivities,whatelsedotheytalkabout?(Feelings:“Doyouwanttogotothemovies?”“Thatsoundsgood.”)

  2.What’stherelationshipbetweenLauraandJenny?(Closefriends.)

  3.Howdoestheconversationend?(Makingaplantomeet.)

  引导学生发现电话交际的基本要素：问候、询问当前活动、表达感受、提出建议、结束通话。

  *设计意图：超越语言形式，关注对话的交际功能、情感色彩和语篇结构，为学生的自主创作提供高层次支架。

  活动二：影子跟读与情感演绎

  学生使用“英语趣配音”模式，先跟读模仿语音语调，特别注意疑问句的升调和“Soundsgood.”等短语的连读。然后分角色朗读，要求不仅读准，还要读出朋友间的随意与热情。

  *设计意图：提升口语的流利度与地道性，培养语感。

  （五）综合应用与创造性输出（预计用时：12分钟）

  活动：家庭生活直播间——创意电话访谈秀

  任务发布：学生四人一组。其中两人扮演“电视台主持人”，通过电话连线另外两位扮演的“家庭成员”。主持人需采访这个家庭在周六上午的不同活动，并至少提出一个建议（如一起做某事）。对话需包含：问候、询问多个成员活动、表达评论或感受、提出并回应建议、结束语。

  准备阶段（5分钟）：小组分配角色，利用学习单上的“对话创作模板”和黑板上的词汇网络、句型支架进行创作和排练。教师巡视，提供个性化指导。

  展示阶段（7分钟）：邀请2-3组进行展示。要求“主持人”在“连线”时，面向全班，营造直播感。可使用简易道具（如电话模型）。其他小组担任“观众评审团”，根据“内容丰富度”、“语言准确性”、“表演生动性”、“创意度”四个维度进行口头简评。

  *设计意图：创设一个接近真实的、有交际目的和受众的综合任务，整合本课所学全部语言知识与技能。小组合作培养了协作能力，创意发挥激发了想象力。评价环节引导学生关注语言运用的多维标准。

  （六）总结提炼与分层拓展（预计用时：3分钟）

  活动一：知识树回顾

  教师与学生共同回顾本节课形成的“知识树”：树根是主题“家庭活动”，主干是“现在进行时”，主要枝干是“What…doing?”问句及其回答，树叶是丰富的动词短语和情感表达词。

  活动二：分层作业布置

  *基础巩固层：录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家三位成员此刻或某个典型时刻的活动。

  *拓展应用层：绘制一幅“MyFamily’sWonderfulWeekend”漫画，并用3-5个现在进行时的句子为每幅图配文。

  *挑战探究层：观察并记录你小区里的人们在傍晚时分的活动（至少5种），用英语写成一篇小观察报告，尝试使用“Someare…ing,othersare…ing.”等句式。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的形式，左侧为结构化知识，右侧为生成性内容区域。

  [左侧主板]

  Unit6I’mwatchingTV.(Now)

  主题：FamilyTime

  核心句：

   –Whatareyoudoing?—I’mV-ing.

   –Whatishe/shedoing?—He/SheisV-ing.

   –AreyouV-ing?—Yes,Iam./No,I’mnot.

  动词加油站：

   watch→watching clean→cleaning read→reading

   run→running  make→making (口诀)

  [右侧副板]

  “家庭直播间”精彩瞬间

   (预留空间，用于张贴学生创作的优秀句子或展示小组评分)

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：教师通过观察学生在猜想、竞赛、小组讨论、排练中的参与度、合作表现、语言尝试，给予即时口头评价（如“Grea