小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park 大单元主题教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark大单元主题教学设计

  单元整体分析

  本单元隶属于译林版《英语》（三年级起点）四年级下册第四单元，核心主题为“Drawinginthepark”。教材内容围绕公园场景中观察物品、描述所见及尝试绘画这一主线展开，主要语言功能是运用“Icansee...”和“Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”等句型进行观察结果的询问与陈述，并学习相关景物与动作词汇。从学科核心素养视角审视，本单元不仅是语言知识的传授，更是培养学生观察能力、审美情趣、敢于尝试精神及简单逻辑表达能力的重要载体。基于大单元教学理念，我们将本单元重构为以“公园探秘与艺术表达”为主题的项目式学习单元，旨在引导学生通过完成一系列递进性的真实任务，在解决“如何用英语描述公园所见并创作一幅写生画”这一核心问题的过程中，整合发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

  学情方面，四年级学生经过一年半的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能，对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂活动与角色扮演。但同时，他们从以听说为主的低年段向读写并重过渡，信息提取与归纳能力、语篇连贯表达能力尚在发展中。针对此特点，教学设计需在巩固已有知识的基础上，注重创设丰富、连贯的情境，搭建语言支架，通过合作探究与动手实践，激发表达欲望，提升综合语用能力。本单元将有机融合美术学科的观察方法与艺术表达元素，以及科学学科细致观察记录的方法，实现跨学科协同育人。

  单元教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级学段的目标要求，结合本单元内容与学情，制定如下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,lake,hill,easy,difficult；能熟练运用重点句型“Whatcanyousee?Icansee...Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及“Icandraw...It’seasy/difficult.”进行关于公园景物观察与绘画过程的询问与描述；能理解、朗读并表演Storytime和Cartoontime的对话，理解其幽默之处；能初步尝试在提示下进行简单的书面描述。

  2.思维品质目标：通过观察图片、比较景物（如boatontherivervs.boatonthelake）、判断绘画难易（easy/difficult）等活动，培养学生观察、比较、分析、判断的逻辑思维能力；在完成“公园写生报告”和“绘画故事讲述”任务中，锻炼信息筛选、归纳整理和有序表达的能力。

  3.文化意识目标：了解中西方公园文化的共性与差异，感受公园作为公共休闲空间的价值；通过绘画主题，初步体会自然之美与艺术表达的人文情怀，培养热爱自然、保护环境的情感。

  4.学习能力目标：在小组合作完成“公园探秘”任务链的过程中，提升合作学习、沟通协调能力；通过利用思维导图整理词汇、借助流程图描述过程等学习策略，培养自主学习与资源整合能力；在“尝试-评价-改进”的绘画与表达循环中，形成积极反思、乐于挑战的学习态度。

  单元教学结构图

  本单元计划用5个课时完成。以“创作并介绍我的公园写生画”为单元总产出任务，逆向设计各课时子任务及学习活动，形成如下结构：

  课时一：公园探秘者——初识景物与表达所见（感知与输入）。主要聚焦Storytime，学习在公园场景中识别基本景物并进行初步描述，产出“公园景物清单”。

  课时二：细节观察家——深化描述与询问确认（建构与内化）。整合Funtime和Soundtime，学习细致观察（颜色、位置、数量等）及运用“Canyousee...?”进行确认，产出“我的公园观察笔记”。

  课时三：绘画尝试家——表达能力与感受（拓展与运用）。学习Cartoontime及句型“Icandraw...It’seasy/difficult.”，理解幽默，尝试描述绘画过程与感受，产出“绘画挑战卡”。

  课时四：艺术创作家——整合表达与初步创作（迁移与融合）。复习巩固并整合前三个课时的语言知识，在真实或模拟情境中规划并开始创作“我的公园写生画”及草稿说明。

  课时五：作品展示家——综合呈现与评价（产出与评价）。完成绘画作品，并运用本单元所学语言进行作品介绍与展示，开展单元评价与反思。

  分课时教学设计

  第一课时：公园探秘者——初识景物与表达所见

  一、课时目标

  1.能在“公园探秘”情境中，初步听懂、会说、会读词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,lake,hill。

  2.能理解并初步运用句型“Whatcanyousee?Icansee...”就公园基本景物进行问答。

  3.能理解、朗读并尝试表演Storytime的对话大意。

  4.通过小组合作完成“公园景物清单”，培养观察与信息提取能力。

  二、教学重难点

  重点：掌握核心景物词汇及“Whatcanyousee?Icansee...”句型结构。

  难点：river与lake的区分；在真实情境中流畅进行所见问答。

  三、教学准备

  多媒体课件（含公园全景图、动态景物图、Storytime动画）、单词卡片、公园探秘任务单（景物清单）、小组标志物。

  四、教学实施过程

  Step1:主题情境导入，激活已知

  教师播放一段伴有鸟鸣、流水声的优美轻音乐，同时展示一幅精美的公园全景图（包含本课将学的景物）。教师用热情的语言引入：“Boysandgirls,closeyoureyesandlisten.Wherearewe?Yes,weareinabeautifulpark!Look!Thisisourparkexplorationmissiontoday.”随即呈现本课时任务：成为一名公园探秘者，绘制一张“公园景物清单”。教师提问：“What’sinapark?Canyounameanything?”引导学生用已学英语（如：bird,grass,sky,boy,girl）或中文说说公园里可能有什么，激活相关背景知识和词汇储备，自然引出主题。

  Step2:词汇意义建构，音形义结合

  在公园全景图背景下，采用“发现式”学习法逐一呈现新词汇。例如，聚焦图中花朵区域放大，教师问：“Lookatthispart.Whatarethey?”引导学生说出中文“花”，然后出示单词卡片“flower”，带领学生用升降调、分音节（flow-er）等方式朗读。随后将单词“flower”贴到全景图对应位置。采用同样方式学习tree,boat,river,lake,hill。对于river和lake，通过图片对比和简单描述（“Ariverislongandusuallyflows.Alakeisoftenroundorbigandcalm.”）帮助学生区分。词汇操练活动多样化：1）“快闪快说”：快速闪现单词图片，学生抢答；2）“听音寻宝”：教师说单词，学生在自己桌上的迷你公园图卡上指出相应位置；3）“小组开火车”：小组内轮流指图说词。确保每个学生都能正确建立词汇音、形、义之间的联系。

  Step3:对话文本探究，聚焦功能句

  承接词汇学习，教师指向图中的Tim和Mike：“OurfriendsTimandMikearealsointhepark.Whataretheydoing?Let’swatch.”播放Storytime动画，学生整体感知。第一遍观看后，提问：“WhatareTimandMikedoinginthepark?”(Theyaredrawing.)“Whatcantheysee?”鼓励学生用刚学的词汇尝试回答。然后进入文本细读。教师出示对话图片，逐图引导学生观察并提问：“Picture1:Wherearethey?WhatdoesTimsay?”学习“Whatcanyousee?”并板书。学生跟读模仿语音语调。接着，“Picture2:WhatdoesMikesee?”学习“Icanseeatreeandsomeflowers.”强调“a”和“some”的使用。通过图片3和4，学习“Icanseeaboatontheriver.”并引导学生注意“ontheriver”的位置表达。跟读环节采用分角色朗读、模仿秀等形式，注重语音语调的模仿，特别是疑问句的升调。最后，学生两人一组，尝试不看文字，根据图片提示表演对话。

  Step4:任务驱动运用，内化语言

  学生以四人小组为单位，领取“公园探秘任务单”。任务单上有一张与Storytime不同的公园场景图（包含本课所学及少量拓展景物），以及一个待填写的“景物清单”表格（列有Whatcanyousee?Icansee...栏目）。小组合作，一名学生扮演探秘队长，用“Whatcanyousee?”询问组员，组员观察图片后用“Icansee...”回答，队长或记录员将发现的景物名称（可用单词或图画）记录在清单上。教师巡视指导，重点关注句型使用的准确性和小组合作情况。任务完成后，邀请两个小组向全班汇报他们的“发现清单”，教师给予积极评价和语言纠正。

  Step5:总结评价与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型，总结如何作为一名“公园探秘者”描述所见。布置分层作业：1.基础作业：听读Storytime三遍，并模仿录音语音语调。2.实践作业：观察自己家附近的公园或小区绿化图片，尝试用“Icansee...”句子说给家人听，并画下至少三种景物。3.拓展作业（选做）：尝试在词典或学习软件帮助下，多学一个公园里可能见到的英语单词。

  第二课时：细节观察家——深化描述与询问确认

  一、课时目标

  1.能听懂、会说、会读、初步会写词汇：easy,difficult。

  2.能熟练运用“Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行确认性询问与回答。

  3.能理解并掌握元音字母e在闭音节中的发音规则/e/，并尝试拼读符合该规律的单词。

  4.能运用所学，完成一份包含细节描述的“我的公园观察笔记”。

  二、教学重难点

  重点：掌握“Canyousee...?”问句及其答语；理解easy/difficult的含义。

  难点：在真实语境中自然切换使用“Whatcanyousee?”和“Canyousee...?”；元音/e/的准确发音及拼读迁移。

  三、教学准备

  多媒体课件（含多层次观察任务图、发音动画）、单词卡片（含easy/difficult及发音例词卡）、观察笔记模板、彩色便签纸。

  四、教学实施过程

  Step1:回顾与进阶，引出新任务

  教师与学生共同回忆上节课的“公园探秘”活动，快速闪读第一课时词汇图片。接着，教师出示一张更为复杂、细节丰富的公园场景图（例如：树上有鸟巢和鸟，花丛中有不同颜色的花，湖面有天鹅和鸭子，远处山坡上有亭子等）。“Lasttime,wewereparkexplorers.Today,webecome‘DetailDetectives’!Weneedtoobservecarefullyandmakenotes.”引出本课时任务：制作“我的公园观察笔记”。教师指着图中一个不太显眼的鸟巢问：“IthinkIseeabird’snest.Canyouseeit?”自然地引出本课核心句型“Canyousee...?”，并板书。引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。

  Step2:功能句深化与词汇融入

  教师系统讲解并操练“Canyousee...?”句型。首先，教师利用复杂场景图，提出一系列由易到难的细节观察问题，如：“Canyouseeaboat?”(Yes.)“Canyouseearedflower?”(引导学生寻找并回答Yes/No.)“Canyouseethreeducks?”(Yes.)“Canyouseeakiteinthesky?”(No.)学生在回答中熟悉句型。然后，进行pairwork：学生A用“Canyousee...?”提问图中某物，学生B回答并指出位置。随后，引入easy和difficult。教师出示画一棵简单的小树和画一棵复杂的古树的对比图，问：“Whichtreeiseasytodraw?Whichisdifficulttodraw?”帮助学生理解词义。结合句型：“Canyoudrawasimpletree?Yes,it’seasy./Canyoudrawthisoldtree?Maybeit’sdifficult.”将词汇融入语境。通过表情模仿、动作演示（轻松状vs.挠头困惑状）巩固词义。

  Step3:语音规律发现与运用

  教师播放Soundtime的动画或录音，让学生听读句子“Heandshe,sheandhe,let’splaytogether,youandme.”引导学生关注红色高亮的单词：he,she,me。让学生反复听读，感受其共同发音。提问：“What’sthesamesoundin‘he’,‘she’,and‘me’?”引导学生归纳出/e/音。教师出示更多例词卡片：bed,pen,desk,egg,let。采用“听音辨词”（教师读词，学生举包含/e/音的卡片）、“拆音拼音”（如：b-e-d->bed）等活动进行拼读练习。最后，尝试让学生根据规律，试读一些未学过的符合闭音节规律的单词（如：leg,net），培养见词能读的初步能力。将语音学习与公园主题结合，例如，创设情境：“Inthepark,wecansitonaredbench/benʧ/.”

  Step4:整合任务实践，完成观察笔记

  学生领取“我的公园观察笔记”模板。模板分为三部分：1)Icansee...（写下或画出看到的主要景物）；2)Canyouseethese?（列出2-3个细节问题，如“Canyouseeayellowbutterfly?”，并预留Yes/No勾选栏）；3)It’seasy/difficultto...（例如：tofindthebird’snestis...）。学生独立或两人一组，针对教师提供的另一张新的细节丰富的公园图（或如果条件允许，可展示一段简短的公园实景视频），完成观察笔记。教师鼓励学生在“Icansee...”部分尝试加入颜色、数量等细节。完成后，学生相互交换笔记，根据对方的细节问题进行“找一找”验证，并进行简单互评。

  Step5:总结迁移与作业布置

  总结本课学习的确认询问句型、描述难易的形容词以及元音/e/的发音。布置作业：1.基础作业：抄写并默写词汇easy,difficult，用“Canyousee...?”造两个问句。2.实践作业：完成观察笔记的完善，并尝试用所学句子向家人介绍你的观察发现。3.拓展作业：寻找家中或生活中含有/e/发音的物品或图片，说出其英文名称（可查资料）。

  第三课时：绘画尝试家——表达能力与感受

  一、课时目标

  1.能理解、朗读并表演Cartoontime的幽默故事，体会“easy”与“difficult”在实际情境中的反差与趣味。

  2.能综合运用“Icandraw...It’seasy/difficult.”表达绘画能力与感受。

  3.能在游戏和活动中巩固本单元核心词汇与句型，提升语言流利度。

  4.能根据提示，制作一张个性化的“绘画挑战卡”。

  二、教学重难点

  重点：理解Cartoontime的幽默点；熟练运用“Icandraw...It’seasy/difficult.”进行表达。

  难点：理解Bobby画船失败的原因（将湖当成河）；在真实表达中准确使用easy和difficult评价不同任务。

  三、教学准备

  多媒体课件（Cartoontime动画）、角色头饰（Bobby,Sam）、绘画挑战卡模板、实物或图片（简单和复杂的可画物品）。

  四、教学实施过程

  Step1:趣味导入，复习旧知

  教师组织“速画速猜”游戏。教师在黑板或平板电脑上快速画出简笔画（如一个圆圈代表太阳，几条线代表小草），边画边问：“WhatcanIdraw?Icandrawasun.It’seasy.”画一个稍复杂的（如一只小鸟），说：“Icandrawabird.It’salittledifficult.”然后邀请几位学生上台，抽取卡片（卡片上写有tree,flower,boat等），快速画出轮廓，让台下同学用“Canyouseea...?”猜测，画完后学生用“Icandrawa...It’seasy/difficult.”陈述。在游戏中复习词汇和句型，营造轻松氛围。

  Step2:卡通故事探秘，理解幽默

  教师引入：“OurfriendsBobbyandSamarealsodrawing.Whathappens?Let’senjoythecartoon.”播放Cartoontime动画。第一遍观看，理解大意：提问“WhereareBobbyandSam?”(Inthepark.)“Whataretheydrawing?”(Aboat.)“CanBobbydrawaboat?”(引导学生注意Bobby的自信和后来的结果)。第二遍细读：逐图讲解。重点图2：Bobby说“It’seasy.”时的自信表情。图3：Bobby画的东西（一堆杂乱线条）与Sam的困惑“What’sthis?”。图4：Bobby的解释“It’saboatonthelake.”与Sam的揭示“Thisisalake?Ithinkit’sariver!”引导学生观察Bobby画的“lake”更像一条弯曲的线（river），理解幽默源于Bobby搞混了lake和river，导致画出的“湖上的船”看起来像是在河里，而且画技不佳。通过模仿跟读、分角色朗读（注意语气：Bobby的自信与尴尬，Sam的疑惑与调侃）、戴上头饰表演等方式，深度理解故事。

  Step3:语言聚焦与拓展运用

  聚焦功能句“Icandraw...It’seasy/difficult.”教师展示一系列实物或图片，从简单（直线、圆圈）到复杂（动物、汽车），引导学生用该句型表达自己的能力与感受。例如，教师出示一把尺子：“Icandrawastraightlinewitharuler.It’seasy.”出示一幅龙的照片：“Ican’tdrawadragon.It’stoodifficultforme.”鼓励学生诚实表达。然后进行“能力大调查”活动：学生在小组内用“Canyoudrawa...?”互相询问（可涉及单元内外词汇），并用“Yes,Ican.It’seasy.”或“Yes,Ican,butit’sdifficult.”或“No,Ican’t.It’sdifficult.”回答。调查后，每组汇报一项组内大多数同学认为“easy”和一项“difficult”的事情。

  Step4:任务输出——制作绘画挑战卡

  教师说明：“Everyonehasthingsthatareeasyordifficulttodraw.Let’smakea‘DrawingChallengeCard’.”学生领取卡片模板。卡片设计为折叠式，封面写“MyDrawingChallenge”，内页左侧画或贴一个自己觉得“easytodraw”的东西，并写上句子“Icandrawa_____.It’seasy.”；右侧画或贴一个自己觉得“difficulttodraw”但想挑战的东西，写上“Iwanttodrawa_____.It’sdifficult,butI’lltry!”学生创作期间，教师巡回指导，提供语言帮助。完成后，学生可在小组内或全班自愿展示分享自己的挑战卡。

  Step5:总结与作业布置

  总结本课学习的表达绘画能力与感受的句子，回顾Cartoontime的幽默。布置作业：1.基础作业：熟读并尝试背诵Cartoontime。2.实践作业：完成绘画挑战卡的制作，并向家人介绍。3.拓展作业：尝试练习画一画挑战卡上那个“difficult”的东西，下次课可以分享过程。

  第四课时：艺术创作家——整合表达与初步创作

  一、课时目标

  1.能综合运用本单元所学词汇、句型，在模拟或真实的公园情境中进行连贯的观察、询问与描述。

  2.能借助思维导图等工具，梳理单元语言知识网络。

  3.能小组合作，规划并开始创作一幅“公园写生画”，并能为画作起草简单的英文介绍要点。

  4.能在创作过程中，体验艺术表达与语言描述的结合。

  二、教学重难点

  重点：单元知识的综合运用与整合；语言描述与艺术创作的结合。

  难点：有条理地规划画作内容并用英文进行初步描述；小组成员间的有效协作。

  三、教学准备

  多媒体课件（展示多种公园风格画作）、单元知识思维导图模板（半成品）、大幅画纸或分组用的素描本、彩笔、油画棒等绘画工具、创作计划单。

  四、教学实施过程

  Step1:单元知识回顾与结构化

  教师引导学生以“Drawinginthepark”为中心词，共同构建思维导图。中心延伸出几个主干：Places/Things(park,river,lake...),Actions(draw,see...),Sentences(Whatcanyousee?...,Canyousee?...,Icandraw...),Feelings(easy,difficult)。在每个主干下，由学生回忆补充具体内容。教师将结构呈现在黑板或课件上，形成清晰的知识网络图。随后，进行“情境快问快答”活动，教师出示不同的公园场景片段，学生快速用相关句型进行描述或问答，激活所有已学语言。

  Step2:艺术鉴赏与创作启思

  教师展示几幅不同风格、不同重点的公园主题画作（如风景为主、人物活动为主、细节特写等），引导学生用英语简单描述画中内容：“Whatcanyouseeinthispicture?”“Canyousee...?”“Isiteasyordifficulttodrawthispart(likethewater/theleaves)?”讨论不同画作给人的感受。然后，教师提出本课时核心任务：“Now,youare‘LittleArtists’.YourmissionistocreateagroupparksketchandintroduceitinEnglishnextclass.”明确最终产出要求。

  Step3:小组合作规划与草图设计

  学生以4-5人为一组成立“艺术工作室”，并为工作室取名。每组领取一份“创作计划单”和画纸/素描本。计划单包括：1)OurPark’sName(为我们创作的公园取个名)；2)What’sinourpark?(列出至少5种景物，鼓励创新，如fountain,bridge,bench等，可查词典)；3)Whatarepeople/animalsdoing?(增加动态元素，如：Agirlisflyingakite.Birdsaresinging.)；4)Whichpartiseasy/difficulttodraw?(小组讨论)。小组根据计划单，在画纸上用铅笔共同构思布局，绘制草图。教师巡回指导，协助解决语言和构图上的问题，鼓励学生用英语进行小组讨论。

  Step4:语言脚本起草

  草图大致确定后，小组开始起草作品介绍的英文要点。教师提供介绍框架作为支架：1.介绍公园名称和整体印象(Thisisourpark,‘___Park’.It’sbeautiful/big/fun...)。2.描述画中主要景物(Inourpark,youcansee____,____,and____.)。3.指出一个有趣的细节(Lookhere,canyousee____?It’scute/funny.)。4.分享创作感受(It’seasytodrawthe____.Butthe____isdifficultforus.)。各小组根据自己画作填写内容，形成初稿。教师提供必要的词汇和句型支持。

  Step5:进度分享与中期调整

  邀请1-2个小组展示他们的草图，并尝试用起草的介绍要点进行初步介绍。其他小组和教师给予反馈（内容是否丰富，描述是否清晰）。各小组根据反馈和课堂剩余时间，继续完善草图和介绍稿。教师提醒学生保存好草图，为下节课的最终创作和展示做准备。

  第五课时：作品展示家——综合呈现与评价

  一、课时目标

  1.能小组合作，完成“公园写生画”的最终创作。

  2.能运用本单元所学语言，较为流利、有条理地向全班介绍小组的画作。

  3.能认真倾听他人介绍，并给予适当的评价与反馈。

  4.通过单元作品展示与评价，体验合作学习的成果与英语学习的乐趣，进行单元学习反思。

  二、教学重难点

  重点：综合运用语言进行作品介绍；完成单元总产出任务。

  难点：介绍时的语言流畅度、自信表达与团队配合；进行客观、积极的互评。

  三、教学准备

  各小组已完成草图的画作、绘画工具、作品介绍稿（可做成提示卡）、展示区（黑板、墙面或移动展架）、单元学习评价表（自评、互评、师评）、奖章或贴纸（用于评价）。

  四、教学实施过程

  Step1:最终创作与排练

  课堂伊始，各小组利用约15-20分钟时间，在草图基础上进行最后的绘画创作、上色和润饰。同时，小组成员根据介绍稿进行最后的分工排练，确定谁介绍哪个部分，如何衔接。教师巡视，提供必要的语言和艺术指导，并确保各小组进度。

  Step2:作品展示会——画廊巡展

  教师将教室布置成简易画廊，各小组将完成的作品张贴或摆放在指定区域。展示分为两个环节。第一环节：“静默巡展”。所有学生离开座位，像在画廊参观一样，安静地欣赏其他小组的作品，可以近距离观察。教师播放舒缓的背景音乐。第二环节：“作者讲解”。每