小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the Park (Funtime Cartoontime) 导学案

小学四年级英语下册Unit4DrawinginthePark(FuntimeCartoontime)导学案

  一、设计依据与理念阐述

  本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学四年级学生的认知发展水平、语言习得规律及兴趣特征。设计理念深度融合了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实或模拟真实的语境中，通过主题意义探究，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题。我们视语言为交流的工具、思维的载体和文化的镜子，力求在本单元“公园活动与艺术创作”的主题引领下，超越传统的词汇和句型操练，构建一个融语言学习、审美体验、思维发展和社交互动于一体的综合性学习旅程。设计中，我们注重“Funtime”的游戏性、交际性与“Cartoontime”的故事性、寓意性的有机统整，旨在通过项目式学习、戏剧化演绎、跨学科艺术创作等方式，激活学生内在学习动机，培养其观察力、想象力、批判性思维与合作精神，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学习目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园写生”的语境中，准确听、说、读、理解并初步运用核心词汇：draw

,park

,flower

,tree

,boat

,river

,easy

,difficult

,try

。

  2.学生能够理解并运用核心句型Whatcanyousee...?Icansee...

进行关于公园景物的询问与回答，并能够使用Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.ButIcantry.

就绘画能力进行流畅的交流。

  3.学生能够有感情、分角色地朗读并表演Cartoontime部分的对话，注意模仿故事中人物的语音语调，体会其情感变化。

  4.学生能够在教师搭建的语义地图和语言支架帮助下，完成一段关于“我的一次公园写生经历”的口头或书面简单描述，做到信息基本完整、表达基本连贯。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察公园场景图片和动画，培养学生提取关键视觉信息（如景物、人物动作）并将其与对应英语表达建立关联的逻辑思维能力。

  2.通过分析Cartoontime中Sam和Bobby面对“画船”难题时的不同反应与最终解决方案，引导学生对“困难”与“尝试”进行初步的辩证思考，培养积极应对挑战的成长型思维。

  3.在“为故事设计新结局”或“创编新对话”的活动中，鼓励学生进行发散性思维和创造性想象，提升思维的灵活性与独创性。

  4.在小组合作完成“公园立体微景模型”项目中，培养学生规划、分工、整合与问题解决的系统性思维能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过主题学习，引导学生感受公园作为公共休闲空间的美好，培养热爱自然、爱护环境的社会公德意识。

  2.借助绘画这一艺术形式，初步渗透中西方的自然审美观，鼓励学生发现和表达生活中的美。

  3.通过故事学习，深刻体会“勇于尝试”、“坚持不懈”和“互帮互助”的积极人生态度与价值观，增强学习与生活的自信心。

  4.在合作学习中，培养倾听、尊重同伴观点、积极承担小组责任的团队协作精神。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、动作、上下文语境等多种线索猜测词义和理解故事大意的学习策略。

  2.引导学生初步学习使用思维导图或关键词清单来整理和复述故事内容，提升信息组织与归纳能力。

  3.鼓励学生在数字化学习平台上寻找与“公园”、“绘画”相关的英文儿歌、短片等资源，进行拓展学习，发展自主学习能力。

  4.通过多元评价方式（自评、互评、师评），引导学生初步养成对自身学习过程与成果进行反思与调整的习惯。

  三、学习重难点剖析

  （一）学习重点

  1.在贴近生活的“公园写生”情境中，熟练运用本单元核心句型和词汇进行关于所见景物及绘画能力的有效交际。

  2.理解Cartoontime故事的情节发展、人物情感，并能进行富有表现力的角色扮演。

  3.将语言学习成果创造性迁移，完成一项简单的综合性任务，如描述画作、讲述绘画故事。

  （二）学习难点

  1.difficult

的发音及拼写，以及在实际对话中自然、得体地运用It’sdifficult.ButIcantry.

这一表达来面对挑战。

  2.对Whatcanyousee...?

与Whatcanyoudo...?

两类问句在语义和语用上的区分。

  3.超越单句层面的表达，在描述经历或故事时，能初步使用and

,then

,but

等简单连接词使叙述更具连贯性。

  4.在小组创造性活动中，如何有效进行英语交流与协作。

  四、学习资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清公园场景图、词汇动态演示、Funtime动画游戏、Cartoontime原声动画及消音动画、背景音乐。

  2.实物与教具：大幅公园背景板（可粘贴）、景物词汇卡（tree

,flower

,boat

,river

等）、人物头饰（Sam,Bobby）、简易画板与画纸、彩色粉笔或可擦写马克笔。

  3.学习材料：学生用书、配套活动手册、教师原创设计的“公园写生任务单”（包含景物checklist和句子框架）、故事复述思维导图模板。

  4.技术支持：具备同屏展示功能的智慧教室系统，用于实时展示学生作品；可安装简单绘图APP的平板电脑（可选，用于数字绘画体验）。

  5.环境布置：将教室部分区域布置为“公园一角”，如贴上树木、花草的图片，放置长椅模型，营造沉浸式学习氛围。

  五、学习过程设计与实施（核心环节）

  第一课时：ParkDiscoveryVocabularyEmpowerment(公园探秘与词汇赋能)

  阶段一：情境唤醒，目标导引(5分钟)

  教师播放一段轻快的、伴有自然声音（鸟鸣、流水）和优美画面的公园短视频。随后，出示一张空白的公园背景板。

  T:Look!Thisisabeautifulpark.Butit’stooquiet.Whatcanweseeinapark?Let’sexploretogether!

  邀请学生自由说出已知的公园相关词汇（中英文皆可），教师将学生提到的物品图片或单词卡逐一贴到背景板上，自然引出本课主题。最后，清晰呈现本节课的学习目标：“今天，我们将化身小小探险家，用英语‘发现’并‘命名’公园里的美景，并为下一节的‘写生’做好准备。”

  阶段二：多维输入，意义建构(15分钟)

  1.词汇音形义立体输入：教师指向背景板上的“树”，说：Icanseeatree.Atalltree.

同时呈现单词卡tree

，并用夸张的口型示范发音/triː/，引导学生观察口型跟读。随后，通过“变声读”（用高低不同的声音）、“节奏读”（配合拍手）等方式进行趣味操练。接着，教授flower

,boat

,river

。每个单词都配以高清特写图片、标准发音、拼写和对应的简单动作（如用手比划花朵开放、小船划动）。

  2.句型沉浸与初步感知：教师戴上太阳镜，做眺望状，指向背景板问：Whatcanyouseeinthepark?

引导个别学生用Icanseea...

回答。随后，教师悄悄在背景板上添加一个“难以绘制”的景物（如一条复杂的船），做出想画但画不好的表情说：Iwanttodrawaboat.Butit’sdifficult.

引入draw

,difficult

，并通过对比画一个简单的圆圈说It’seasy.

，引入easy

。在语境中初步感知核心句型的功能。

  阶段三：游戏化操练，内化巩固(12分钟)

  1.“闪电眼”游戏：教师快速闪现公园不同角落的图片（如只显示树的一部分、花的特写），学生抢答Icanseea...

。

  2.“我是小画家”指令游戏：教师说：Drawaredflower.

学生在空中或小白板上画。然后教师问：Canyoudrawaboat?

引导学生尝试回答Yes,Ican.It’seasy.

或No,Ican’t.It’sdifficult.

对于说difficult

的学生，教师鼓励说：Try,please!

引入try

。

  3.Funtime动画互动：播放教材Funtime部分的互动游戏动画，邀请学生上台操作，根据听到的句子Whatcanyousee?

点击图中相应景物，全班一起验证。将书本活动动态化、集体化。

  阶段四：初步输出，联结生活(8分钟)

  分发“公园写生任务单”（第一部分）。学生两人一组，用教室里的“公园一角”或任务单上的迷你场景图进行对话。

  A:Whatcanyousee(inthepicture/here)?

  B:Icanseeatree,someflowersandariver.

  A:Canyoudrawthetree?

  B:Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.ButIcantry.

  教师巡视，提供即时反馈与支持。最后邀请2-3组进行展示。

  第二课时：StorylandAdventure:TheDrawingChallenge(故事王国之旅：绘画挑战)

  阶段一：复习启航，故事预测(5分钟)

  师生共同回顾上节课的公园词汇和句型。教师出示Sam和Bobby在公园的图片（遮住画板部分）。

  T:Look,SamandBobbyareintheparktoo.Whataretheydoing?Let’sguess.

学生自由猜测。教师揭示他们拿着画板：Theyaredrawing.

进而提问：Whatcantheysee?Cantheydraweverythingtheysee?

激发学生对故事的好奇心。

  阶段二：整体输入，理解大意(8分钟)

  首次播放Cartoontime完整动画（无字幕）。播放前布置任务：Watchandfind:Whatcantheysee?Whatdotheydraw?

观看后，学生反馈，教师将关键词（tree

,flower

,boat

,river

）和人物（Sam

,Bobby

）以思维导图形式呈现在黑板上，梳理故事基本脉络。

  阶段三：分层解读，深度探究(15分钟)

  1.逐图细读，聚焦语言与情感：分段播放动画或展示故事图片。针对每一幅图，设计层层深入的问题链。如图1-2：WhatdoesSamdrawfirst/second?Isiteasyforhim?Howdoyouknow?

(引导学生关注Good!

,It’seasy.’的语调与表情)。图3：

WhatdoesBobbysee?Canhedrawit?Whatdoeshesay?重点剖析

It’sdifficult.’的语气（沮丧），并与Sam的easy’形成对比。图4-5：

DoesBobbygiveup?Whatdoeshesay?突出

ButIcantry.’的转折意义和勇敢语气。Whathappensatlast?

引导学生观察Bobby画的船虽然“不像”（滑稽），但Sam的鼓励Welldone!

。

  2.跟读模仿，习得地道表达：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿difficult’,

try’的发音以及表达情绪和态度的语调。教师进行朗读指导。

  3.文化/情感探讨：提出问题WhatdoyouthinkofBobby?Why?

引导学生评价人物，深入理解“尝试”的价值和“鼓励”的力量。联系学生自身经历：Haveyoueverfacedsomethingdifficult?Whatdidyoudo?

进行简单的价值观渗透。

  阶段四：创造性演绎，内化升华(10分钟)

  1.小组角色扮演：学生三人一组（Sam,Bobby,旁白/导演）进行练习。鼓励他们加入自己设计的表情和动作。提供不同层次的支持：基础组可看课本文字；提高组尝试脱稿；挑战组可对结尾进行微创编（如Bobby画得更好了，或Sam也遇到了困难等）。

  2.课堂小剧场：邀请2-3组上台表演。使用简单的头饰和画板道具增加趣味性。表演后，引导观众从“语言准确性”、“表现力”和“合作度”方面进行点赞和友好建议。

  第三课时：IntegratedCreationShowcase(综合创作与展示会)

  阶段一：任务发布，规划准备(8分钟)

  教师创设终极任务情境：“学校将举办‘我眼中的美丽公园’英语艺术展，我们需要创作一幅公园画作并用英语介绍它。”

  发布“公园写生任务单”（完整版），包含：1.创作区（画画）；2.文字描述框架（Thisismypark.Icansee...Icandraw...It’seasy/interesting....isdifficult,butIcantry.

）；3.同伴互评表（星星评分：图画美、介绍清、有尝试）。

  学生自由组成3-4人创作小组，讨论决定：画什么公园场景（可以是现实公园，也可以是梦想公园），每个人负责画哪一部分，谁负责主要介绍等。教师巡视，提供语言和协作策略支持。

  阶段二：协作创作，语言支持(20分钟)

  各组开始创作。教师提供“语言加油站”海报贴在墙上，上面罗列本单元核心句型、拓展词汇（cloud

,bird

,bridge

,hill

,colorful

,beautiful

等）以及连接词（and

,but

,then

）。

  教师穿梭于各小组之间，扮演顾问角色：

  Whatareyougoingtodraw?

  CanyoutellmesomethingaboutyourpictureinEnglish?

  “小山”用英语怎么说？我们去“加油站”找找看？

  Howwillyouintroducethedifficultpart?

  鼓励学生边画边用英语交流，将语言运用贯穿于创作全过程。对于提前完成绘画的小组，指导他们练习口头介绍。

  阶段三：成果展示，互动评价(12分钟)

  举办迷你艺术展。各组将作品贴在“画廊”（教室墙壁）上。每组派1-2名代表向全班及“参观者”（其他同学和老师）介绍自己的画作。介绍后，“参观者”可以提问：What’sthis?Canyoudrawa...?

或给予赞美：Goodjob!/Beautifulpicture!

  所有小组展示完毕后，学生使用互评表为非本组的作品进行“星星”评价，并说出一个优点。教师亦从内容、语言、合作、创意等维度进行综合性点评，充分肯定每一组的努力和亮点，特别表扬那些体现了“尝试”精神的小组。

  六、学习评价方案

  本单元学习评价采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  1.过程性表现评价（占比60%）：贯穿于每一课时，通过课堂观察记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组讨论、创作过程中的参与度、语言运用准确性、合作态度、思维活跃度及情感表现。使用简单的检核表进行记录。

  2.成果性评价（占比30%）：以第三课时的“公园画作与介绍”为核心评价任务。依据预先制定的评价量规（涵盖绘画内容、英语描述的准确性、流畅度、连贯性、表达的创意与勇气）进行评价。

  3.自我反思与同伴评价（占比10%）：通过“学习日志”引导学生反思本单元最喜爱的活动、最大的收获和仍需努力之处。“同伴互评表”则培养其欣赏他人、客观评价的能力。

  七、作业设计（分层与拓展）

  基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：听读Unit4Cartoontime部分录音至少3