高中语文选择性必修下册《项脊轩志》卓越导学案

高中语文选择性必修下册《项脊轩志》卓越导学案

一、教学背景与设计原点

（一）教材定位与课标依据

本篇目位于统编版高中语文选择性必修下册第三单元，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元的人文主题为“至情至性”，选文涵盖魏晋散文、唐宋古文及明清小品，核心任务是引导学生通过反复诵读与涵泳，体会古代散文中的情感表达与思想意蕴，把握散而不乱、叙议交织的章法特点，进而理解中华民族深沉含蓄的情感表达方式与独特的家族文化观念。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，本课教学需超越单一的文言知识传授，转向在具体文本情境中的语言建构与思维发展，通过“披文入情”的深度学习，实现审美鉴赏能力的提升与文化传承的理解-1。

（二）文本价值与学情分析

【非常重要】《项脊轩志》被誉为“明文第一”，其价值在于以一座狭小的书斋为空间载体，以家族数十年兴衰变迁为时间线索，通过捕捉日常生活中最不起眼的细节与对话，寄托了对祖母、母亲、妻子三位已逝亲人深挚绵长的思念，以及自身功名未就、有负厚望的深沉悲慨。这种“不言情而情无限，不著意而意弥深”的白描手法，是中国古典散文抒情艺术的典范。

授课对象为高二年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础和文本分析能力，对亲情主题并不陌生。【难点】在于如何引导学生穿透平淡的文字表层，体悟文字背后复杂克制的情绪流变，理解个体命运与家族兴衰之间的深层关联，并最终将这种审美体验内化为自身的情感认知图式。

（三）教学设计的核心理念

本设计秉持“深度学习”与“教学评一体化”理念，打破传统文言文字词串讲的模式，构建以“核心任务”驱动的沉浸式学习场境-2。通过“文本细读—情感体悟—文化寻根—表达迁移”的阶梯式路径，将文言知识积累、文本鉴赏与批判思维训练有机融合，力求在有限课时内实现学生语文核心素养的最大化发展。

二、导学目标与核心素养层级

（一）语言建构与运用【基础】

积累“渗漉、修葺、垣墙、栏楯、爨、庖、先妣、呱呱、阖、象笏、扃牖”等重点字词的读音与含义。

掌握文中名词作状语（如“雨泽下注”）、名词作动词（如“乳二世”）、状语后置（如“杂植兰桂于庭”）等文言特殊句式，能够准确翻译全文。

品味文章质朴自然、含蓄蕴藉的语言风格，学习运用富有特征的细节表达真挚情感的写作手法。

（二）思维发展与提升【重要】

通过梳理文脉，把握“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一关键句在结构上的统摄作用与情感上的转折关系。

运用知人论世的方法，结合归有光的生平际遇（八次会试不第、早年丧母、中年丧妻等），深入探究其“悲情”的多重内涵（家族衰落之悲、亲人逝去之痛、功名未就之憾）。

【难点】培养在看似琐碎的日常叙事中捕捉作者情感逻辑与生命哲思的思维能力。

（三）审美鉴赏与创造【高频考点】

【非常重要】赏析本文通过人物言行（如祖母“以手阖门”、持象笏之语）、生活场景（如妻子“凭几学书”）、物态变化（如枇杷树“亭亭如盖”）等细节来抒写深情的艺术手法。

在比较阅读中（如与《先妣事略》联读），体会归有光散文“平淡中见真情”的独特审美追求。

尝试借鉴本文的细节描写手法，完成一次“书写我的精神原乡”的微写作实践，实现由阅读鉴赏到表达创造的迁移。

（四）文化传承与理解【热点】

深入理解中国传统知识分子“修身、齐家”的情怀，以及家族观念对个体生命意义的深远影响。

感悟中国文学中“书斋”意象的文化内涵，体会古人如何在有限空间中安顿身心、寄托理想的精神追求。

三、教学实施过程（三课时深度研习）

第一课时：披文入轩——梳理文脉与感知“喜悲”

【核心任务】以“轩”为眼，梳理文本脉络，完成对项脊轩空间的构建与情感基调的初步感知。

（一）导入与“场境”创设

展示一组明代文人书斋的复原图或影视剧片段，引导学生观察书斋的陈设与氛围。随后以问题激活学生的个体经验：“在你们的成长记忆中，是否有这样一个特殊的角落——它或许并不华丽，却因承载了某些人与事，而成为心中无可替代的精神地标？今天，让我们走进明代文人归有光的‘项脊轩’，去探寻那座仅‘方丈’之地的小屋，为何能穿越五百年时光，至今仍叩击着我们的心灵。”-2此导入旨在建立文本与生活的联结，为深度学习营造情感场境。

（二）初读正音，疏通文意【基础】

学生自由朗读课文，借助注释和工具书，圈画出不熟悉的字词。教师通过PPT或板书集中纠正易错字音，如“渗漉（lù）”“修葺（qì）”“栏楯（shǔn）”“爨（cuàn）”“先妣（bǐ）”“呱呱（gū）”“扃牖（jiōngyǒu）”等。

【重点】指导学生结合语境推断词义，如“雨泽下注”中的“下”名词作状语，意为“向下”；“垣墙周庭”中的“垣墙”名词作动词，意为“修筑围墙”。重点关注古今异义词，如“方丈”（一丈见方）、“往往”（到处）等。

在扫清字词障碍后，教师进行范读或播放名家配乐朗诵录音，要求学生在听读过程中，初步感受文章的节奏与情感基调。

（三）整体感知，理清结构【重要】

抛出核心问题：“文章结尾说‘余既为此志’，贯穿全文的情感主线是什么？请用文中的一句话来概括。”

引导学生迅速锁定关键句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”

【非常重要】指导学生以这句话为“文眼”，划分文章层次。

“可喜”之处集中在第一段：修葺前后的项脊轩环境变化，以及作者在轩中“偃仰啸歌”“冥然兀坐”的闲适读书生活。

“可悲”之处散见于后文：第二段承上启下，引出家族分崩离析之状；第三段回忆母亲、祖母往事；第四、五段补记怀念亡妻的内容。

通过梳理，学生能清晰地把握文章“先喜后悲，悲喜交织”的情感脉络与“总—分”的叙事结构。

（四）细读“可喜”，品环境之乐

引导学生聚焦第一段，完成“项脊轩修葺前后对比表”（不列表，采用引导式提问）：

提问1：“修葺前的项脊轩是什么样子？”学生找出“室仅方丈”“尘泥渗漉，雨泽下注”“北向，不能得日”等句，概括出“小、旧、漏、暗”的特点。

提问2：“修葺后发生了哪些变化？”学生找出“前辟四窗”“垣墙周庭”“日影反照，室始洞然”等句，概括出“亮、雅、静”的特点。

提问3：“身处这样的环境中，作者有哪些活动？感受到怎样的心境？”学生找出“借书满架，偃仰啸歌”“冥然兀坐，万籁有声”等句，并关注“小鸟时来啄食，人至不去”“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”等细节。引导学生想象并描述这个画面：这里不仅有读书之乐，更有与自然万物和谐相处的宁静与满足，即“多可喜”的内涵。

此环节通过还原环境与心境，让学生初步领略归有光于清苦中寻求诗意、于独处中安放心灵的文人雅趣。

（五）课后作业

熟读全文，重点背诵第一段和最后一段关于枇杷树的描写。

结合注释，尝试口译第三、四、五段，为下一课时的深度探究做准备。

第二课时：入情探微——品味细节与体悟“深悲”

【核心任务】聚焦“可悲”部分，通过品味细节描写，深入探究作者情感的复杂层次与文化根源。

（一）回顾导入

由“然余居于此，多可喜，亦多可悲”切入，明确本课时的探究重心：在如此清雅可喜的轩中，归有光究竟“悲”从何来？这“悲”又有着怎样沉甸甸的分量？

（二）研读“诸父分家”之悲

请学生朗读第二段中描写家族分崩离析的句子。

提问：“作者没有直接抒情，而是描绘了几个生活场景？这些场景给你什么感觉？”

引导学生分析“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”等反常现象。这些细节看似客观陈述，却蕴含着作者对家族由盛转衰、亲情隔膜疏离的无限痛心与无奈。庭院中“始为篱，已为墙，凡再变矣”，不仅是物理空间的变化，更是血缘亲情在时间流逝中被一道又一道墙壁隔绝的隐喻。这种不动声色的描写，正是归有光散文的高明之处。

（三）【非常重要】研读“追忆先母”之悲——细节的感染力

聚焦老妪转述母亲的那段话：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

提问1：这段回忆为什么感人至深？引导学生从“动作”和“语言”两个细节入手。

“以指叩门扉”：一个“叩”字，而非“拍”或“敲”，动作轻柔至极，写出了一位母亲唯恐惊扰婴儿的细腻与关切。

“儿寒乎？欲食乎？”：这短短六个字，是天下母亲最本能、最寻常的牵挂。正是这种最朴素的关怀，穿越了时空，击中了每个人心中最柔软的地方。

提问2：“这种悲痛是何时发生的？”引出“余泣，妪亦泣”。归有光8岁丧母，对母亲的记忆是模糊的，这份悲伤是在成年后由老妪的叙述间接唤醒的。这里有对母亲早逝的悲哀，也有对自己年幼失怙、无法留住母亲音容笑貌的遗憾。教师可补充《先妣事略》中“诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也”的记载，加深学生对这种迟来悲伤的理解-7。

（四）【高频考点】【难点】研读“缅怀大母”之悲——情感的复合与爆发

此环节是本课时的高潮，采用小组合作探究与角色扮演的方式进行。

要求学生找出描写祖母的细节，并揣摩人物心理。

细节1：语言——“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（调侃中带着疼惜与赞许）

细节2：动作——“比去，以手阖门”（动作轻微，生怕打扰孙儿，充满慈爱与细心）

细节3：动作与语言结合——“顷之，持一象笏至”，“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（由轻阖门扉到再次持笏而回，心理活动复杂：既欣喜于孙儿的刻苦，又勾起对家族昔日荣耀的回忆，更将重振家声的殷切期望寄托于孙儿，郑重地递上象笏）

细节4：自言自语——“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喃喃自语，是抑制不住的喜悦与对未来渺茫的期盼）

提问：面对如此深情厚望，作者的反应是什么？——“令人长号不自禁”。

【难点突破】为何此处情感如此强烈，与前文的“泣”形成鲜明对比？

引导学生结合教师补充的背景资料进行“知人论世”：归有光自幼丧母，祖母是他生命中最重要的陪伴与见证者。他肩负着整个家族“读书久不效”后复兴的希望。写作此文时，他正值年少，虽满腹才华却功名未就。此时回忆起祖母的殷殷期盼，不仅有思念，更有对自己未能及早功成名就、以慰藉祖母在天之灵的愧疚与憾恨。这种情感是复合的、多层次的，因此才会如洪水决堤，无法抑制。这“长号”之中，既有亲情的思念，更有士子面对家族责任与个人前途未卜时的巨大精神压力与悲慨。

（五）研读“悼念亡妻”之悲——以物寄情的永恒

请学生齐读最后一段。

提问1：作者回忆了与妻子在轩中相处的哪些片段？——“从余问古事”“凭几学书”“述诸小妹语”。这些同样是日常琐事，却勾勒出夫妻志趣相投、琴瑟和鸣的温馨画面。

提问2：【非常重要】为何结尾独独写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”？

引导学生体会“不言情而情自现”的手法。全段未提一个“思”字，未落一滴泪，所有的思念与悲伤，都凝结在这棵静静生长的枇杷树上。树是妻子当年亲手所植，如今树已繁茂如盖，而种树之人却已逝去多年。树的长青与人的永逝，形成强烈对比。睹物思人，物是人非，时间的流逝感、生命的无常感、思念的永恒感，尽在这十五字中。此句因此成为千古名句，是中国文学史上以景结情、寄物抒情的最经典范本之一-5。

（六）课堂小结与作业

小结：项脊轩的“悲”，是个体生命对家族兴衰的悲叹，是对逝去亲情的无限追怀，更是士人阶层在特定历史时期对自我价值实现的焦虑与期盼。归有光将这一切浓缩于轩中，使我们看到了一个血肉丰满、至情至性的灵魂。

作业：背诵全文。预习完成后思考：项脊轩对于归有光而言，仅仅是一个书斋吗？

第三课时：寻根问道——文化阐释与表达迁移

【核心任务】从文化层面解读“项脊轩”的象征意义，并通过比较阅读和写作实践，实现知识的迁移与能力的深化。

（一）【热点】文化视野下的“书斋”意象

以开放式讨论开启：“项脊轩，对于归有光而言，究竟意味着什么？”

引导学生结合前两课时的学习，从不同层面进行归纳：

物理空间：一个可以读书、生活、躲避尘世喧嚣的场所。

情感容器：一个承载了三代亲人音容笑貌和深厚情感的记忆之盒。

精神象征：一个见证“我”从少年到中年，从懵懂到成熟，不断思考、奋斗、失落、怀念的生命道场。它既是“我”的精神避难所，也是“我”实现家族责任、追求人生理想的出发点。

联系单元导语“至情至性”，引导学生理解，在中国传统文化中，知识分子往往将个人情感与家国情怀、历史责任紧密相连。项脊轩虽小，却折射出一个时代文人的心灵世界。

（二）比较阅读：对话经典，深化思维【重要】

引入跨文本比较阅读，拓宽学生视野。教师可提供史铁生《我与地坛》中关于地坛的片段。

引导学生思考：归有光的项脊轩与史铁生的地坛，在“空间”与“情感”的关联上有何异同？

相同点：两者都是一个承载了作者个人独特生命体验与深沉情感的精神家园；都是作者躲避外界纷扰、进行深度思考与内心对话的空间；都见证了作者生命中重要的人与事（亲人、变故）。

不同点：项脊轩是私密的、室内的、由日常琐事构建的“小”空间，情感表达含蓄内敛；地坛是公共的、自然的、宏大的“大”空间，情感表达更为直接与带有哲学思辨色彩。项脊轩连接的是家族血脉与个体功名，地坛连接的是个体命运与宇宙永恒。这种比较旨在培养学生的辩证思维与跨文本整合能力-2。

（三）写作实践：我的“精神原乡”【高频考点】

布置微写作任务：借鉴归有光“于细节处见深情”的笔法，以“我记忆中的那个角落”为题，写一篇300字左右的短文。

要求：

必须选取一个具体的空间（如老家的院子、学校的图书馆、童年的一张书桌等）。

必须通过至少两个富有特征的生活细节（如一个动作、一句话语、一件旧物）来表达情感。

力求语言质朴，情感真挚，避免空泛抒情。

学生当堂写作，完成后进行小组交流，推荐优秀片段在全班展示。教师现场点评，聚焦“细节是否典型”“情感是否自然流露”等要点。

（四）课堂总结

归有光用他平淡质朴的文字，为我们建造了一座不朽的文学殿堂——项脊轩。在这里，我们学会了如何用眼睛捕捉生活的细节，用心感受朴素的情感。希望大家在今后的阅读与生活中，也能像归有光一样，做生活的有心人，在平凡琐碎中发现诗意，在至情至性中安顿生命。

四、教学重点、难点与备考策略

（一）内容重点与等级标注

【基础】重点实词、虚词及特殊句式的积累与运用。这是阅读的基石，需通过课前预习、课堂检测、课后练习等方式扎实落实。

【重要】把握文章“多可喜，亦多可悲”的情感脉络，理清叙事与抒情的关系。这是整体感知文本的关键。

【非常重要】学习选取典型细节（如语言、动作、场景）来抒写真挚情感的写作手法。这是本文最大的艺术特色，也是鉴赏和写作的着力点。

【高频考点】文中关于母亲、祖母、妻子的细节描写段落，以及结尾“枇杷树”的赏析。历年考试中，无论是文言文阅读还是文学类文本阅读，均高频出现。

【热点】从“家”与“国”的角度，理解传统文化中士人的家族观念与责任担当。这与当前倡导的文化传承与理解素养紧密相关。

（二）教学难点突破策略

难点一：理解“平淡中见深情”的审美风格。

突破策略：采用“删减比较法”。例如，将“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”改为“娘非常关心我”，让学生体会原文细节描写的张力。通过反复诵读和还原情境，让学生感受到看似平淡的文字背后蕴含的波涛汹涌的情感。

难点二：体会作者“悲情”的多重内涵。

突破策略：紧密结合归有光的生平资料（知人论世），将文本中的“悲”放在他“幼年丧母、家道中落、科场失意、中年丧妻”的人生坐标中去考量。引导学生认识到，这种“悲”不仅是失去亲人的痛