核心素养视域下初中地理七年级上册《地形图的判读》深度学习导学案

核心素养视域下初中地理七年级上册《地形图的判读》深度学习导学案

一、教学内容分析

本节内容“地形图的判读”是商务星球版七年级上册第二章“地图”的第二节，属于“认识地图”这一核心主题的深化与拓展。在此之前，学生已经学习了地图的基本要素（比例尺、方向、图例和注记），能够阅读和绘制平面简图。本节内容则是在此基础上，将二维平面地图向三维立体空间认知的一次跨越，重点解决如何将起伏不平的实地地形，科学、准确地表现在平面上这一核心问题。这不仅是地理语言系统的丰富，更是学生空间思维、抽象思维和逻辑思维发展的关键节点。从知识体系看，本内容是后续学习世界地形、中国地形以及区域地理特征的重要基础，具有承上启下的枢纽作用。教材从“海拔与相对高度”这两个基础概念入手，引出等高线、等高线地形图的概念，再深入探究如何通过等高线的形态识别不同的山体部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖），最后介绍分层设色地形图和地形剖面图。整个编排遵循了从概念到应用、从抽象到具体、从平面到立体的认知规律，凸显了地理学科“空间认知”与“综合思维”的核心素养要求。

二、学情分析

【基础】七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对高山、盆地、坡地等地形有着感性的生活经验，但对于如何用科学的符号和线条将其在平面上表达出来，尚缺乏认知基础和方法。通过前一节地图的学习，学生已具备初步的读图能力和比例尺计算能力，这为本节课的学习提供了必要的知识铺垫。然而，【难点】等高线的概念十分抽象，将立体的地形起伏转化为平面的等高线分布，需要学生具备较强的空间想象能力和几何图形转换能力。这是本节课学生学习过程中面临的最大挑战。此外，学生在山脊与山谷的判读上极易混淆，需要通过多种教学手段（如模型观察、动手绘制、口诀记忆等）予以突破。因此，教学设计必须注重直观教学，强化学生的感性认识，在此基础上逐步引导其抽象思维，实现从“形象”到“抽象”的跃升。

三、教学目标

基于课程标准（2011年版）及地理学科核心素养（综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观）的培养要求，结合具体的学情，制定本节课的教学目标如下：

1.【基础】能够说出海拔（绝对高度）与相对高度的概念，并能够在地形图上估算两地之间的相对高度。

2.【重点】理解等高线的含义，能够在等高线地形图上识别不同的山体部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖），并归纳其等高线形态特征。

3.【难点】通过观察、比较、绘制等实践活动，初步学会判读坡度的陡缓，总结山脊与山谷的区分方法，提升空间想象能力和地理实践力。

4.通过阅读分层设色地形图和地形剖面图，初步了解其绘制原理和优缺点，感受地理图表的表现力，养成细致、严谨的科学态度。

四、教学重难点

1.【重中之重】等高线地形图的判读方法，尤其是识别山脊和山谷。

2.【高频考点】等高线的疏密与坡度陡缓的关系。

3.【高频考点】在等高线地形图上识别山顶、鞍部、陡崖。

4.【难点】山脊与山谷的等高线形态特征及其区分。

5.【难点】空间想象能力的建立，即从平面等高线图还原立体地形地貌。

五、教学方法与准备

1.教学方法：问题驱动法、直观演示法、小组合作探究法、绘图实践法。以一系列层层递进的问题链贯穿课堂，借助多媒体动画、山体模型、地形模型等教具，引导学生在观察、思考、讨论、操作中主动建构知识。

2.教学准备：

（1）教师：制作多媒体课件（PPT），内含山地形成动画、等高线绘制模拟动画、不同山体部位flash演示；准备山体模型（可用泡沫或黏土自制）、等高线绘制透明容器及相应教具；准备分层设色地形挂图。

（2）学生：预习教材内容；准备硬纸板、铅笔、橡皮、直尺。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，激趣导入——从真实世界走向地理问题

【教师活动】播放一组气势磅礴的山地风光图片和一段无人机航拍的山区地形视频，最后画面定格在一张普通的地形图上。提问：“同学们，刚才我们看到的是真实、立体的山川。现在，这张平面的纸上，如何才能把这些高低起伏、形态各异的山峰、山谷准确无误地表现出来呢？如果让你来当一名测绘员，你会用什么办法？”

【学生活动】观看视频，被壮丽景色吸引，陷入思考，部分学生可能会回答“画线”、“用颜色”等。

【设计意图】从学生熟悉且感兴趣的真实情境出发，制造认知冲突——“立体的山”与“平面的图”之间的矛盾，激发学生的好奇心和探究欲，自然导入新课《地形图的判读》。此环节【重要】，旨在点燃思维火花，为后续学习做好心理准备。

（二）奠基概念，扫清障碍——海拔与相对高度

【教师活动】板书：一、地面高度的测量

1.展示“海拔与相对高度示意图”（图中包含甲山、乙山以及海平面）。引导学生观察并思考：甲山的高度是1500米，乙山的高度是500米，这两个数字分别是以什么为起点测量的？这两座山的实际落差又是多少？

2.在学生讨论的基础上，清晰定义：【基础】海拔（绝对高度）——地面某个地点高出海平面的垂直距离。相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。

3.【即时练习】出示一张有山峰和洼地的高程剖面图，让学生计算山峰与洼地的相对高度，巩固概念。

【学生活动】观察示意图，思考并回答教师的提问。理解并记录海拔与相对高度的定义，完成课堂小练习。

【设计意图】海拔和相对高度是判读地形图的基石，必须准确理解。【基础】概念的清晰界定，避免了后续学习中因基本概念不清而产生的混淆。通过图示和练习，将抽象概念具体化、可操作化。

（三）化立为平，建构核心——等高线与等高线地形图

【教师活动】这是本节课的核心攻坚环节。教师采用“直观演示+问题链”推进。

1.【核心概念建构】播放“等高线绘制”的3D动画。动画演示：一座圆锥状的山体，从海平面（0米）开始，每隔一定高度（如100米）用水平面去切割山体，在切割面上留下一条闭合的切割线，然后将这些切割线垂直投影到平面上，就得到了一圈一圈的闭合曲线——等高线。

2.结合动画，引导学生归纳等高线的定义：【重要】在地图上，把海拔高度相同的各点连接成的线。

3.教师拿出自制的“土豆山”或泡沫山模型，现场用马克笔在模型上每隔一定高度画出切割线，然后引导学生想象将这些线压扁到桌面上会是什么样子。

4.【深化理解——等高线的特征】教师展示一组不同坡度的山坡等高线图，提问：“仔细观察这两幅图，等高线的疏密有什么不同？这反映了实际山坡的什么差异？”

5.引导学生总结：【重点】【高频考点】等高线越稀疏，表示坡度越缓（平缓）；等高线越密集，表示坡度越陡。即“密陡疏缓”。

【学生活动】观看动画，聆听讲解，建立等高线的空间概念。观察教师的模型演示，参与讨论。比较不同等高线图，得出“密陡疏缓”的规律，并做好笔记。

【设计意图】等高线的概念是本课最抽象、最关键之处。通过多媒体动画和实物模型的双重演示，将“切割-投影”这一抽象过程可视化，帮助学生跨越空间想象的障碍。【重中之重】在理解概念的基础上，进一步探究等高线的疏密与坡度的关系，这是判读等高线地形图的基本技能。

（四）重点突破，探究识别——判读不同的山体部位

【教师活动】在学生理解等高线基本特征后，将探究引向深入，识别具体的山体部位。

1.【问题引领】教师展示一幅包含多种地形的复合等高线地形图，并出示山体模型，提问：“一座完整的山地，通常有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同的部位。这些部位在等高线地形图上分别是什么样子的呢？我们如何像‘看图识字’一样把它们认出来？”

2.【小组合作探究一：山顶与洼地】将全班分为若干小组，给每组发放一幅简单的山体等高线图（一组是山顶，一组是洼地/盆地）。引导学生观察等高线的数值变化规律：是从中心向四周逐渐降低，还是逐渐升高？

1.3.总结：【基础】等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低的为山顶（山峰）；反之，数值从中心向四周逐渐升高的为洼地（盆地）。

4.【小组合作探究二：山脊与山谷（核心难点）】

1.5.教师引导：“山脊是沿着一个方向延伸的高地，像屋脊；山谷是沿着一个方向延伸的洼地，是水流汇集的地方。它们的等高线形态非常相似，都是向一个方向凸出的。怎么区分呢？”

2.6.提示探究方法：“大家看这幅图（展示山脊和山谷对比图），等高线凸出的方向指向哪里？那个方向的海拔比两边高还是低？我们常用‘凸低为脊，凸高为谷’这个口诀来记忆。”

3.7.深化理解（地理实践力）：让学生拿出硬纸板和铅笔，尝试沿着等高线凸出的方向画一条短线（表示可能的水流方向）。学生会发现，在山脊处，水流会向两侧分流（凸向低处，是分水岭）；在山谷处，水流会向中间汇集（凸向高处，是集水线）。通过模拟水流方向，直观理解其本质。

4.8.总结：【重中之重】【高频考点】等高线弯曲部分向低处凸出的为山脊（凸低为脊）；等高线弯曲部分向高处凸出的为山谷（凸高为谷）。山谷常有河流发育。

9.【小组合作探究三：鞍部与陡崖】

1.10.展示鞍部图，引导学生观察：“两个山顶之间的低洼部分，形似马鞍，它的等高线有什么特点？”总结：【高频考点】鞍部——相邻两个山顶之间，呈马鞍形的部位，由两组对称的等高线组成。

2.11.展示陡崖图，引导学生观察：“这里的等高线怎么了？为什么会出现这种情况？”总结：【高频考点】陡崖——等高线重叠（重合）在一起的地方，表示坡度近乎垂直的峭壁。

【学生活动】以小组为单位，根据教师提供的图表和问题，进行观察、比较、讨论。尝试用自己的语言描述每种地形的等高线特征。动手模拟水流方向，深刻理解山脊与山谷的本质区别。在教师引导下，归纳并熟记“密陡疏缓”、“凸低为脊，凸高为谷”等判读口诀。

【设计意图】将学习内容问题化、活动化。通过小组合作探究，让每个学生都参与到观察、思考和表达中来。针对【难点】山脊与山谷的区分，设计了“画水流方向”的实践活动，将抽象的等高线形态转化为学生可以“操作”的地理过程，极大地降低了理解难度，体现了“做中学”的理念。同时，用朗朗上口的口诀帮助学生记忆，提高学习效率。

（五）拓展视野，丰富表达——分层设色与地形剖面图

【教师活动】等高线图虽然精确，但视觉效果不够直观。为了更好地表现地形起伏，人们还发明了其他形式的地形图。

1.【分层设色地形图】

1.2.展示中国分层设色地形图。提问：“这张图上，不同的颜色代表什么？”引导学生观察图例，发现蓝色代表海洋，绿色代表平原，黄色、棕色代表山地高原，颜色越深，海拔越高。

2.3.总结：【基础】在等高线地形图的基础上，根据海拔高低，在不同的等高线之间着上不同的颜色，可以更直观地看出地势的起伏。这就是分层设色地形图。

4.【地形剖面图】

1.5.播放“地形剖面图绘制”的动画。演示如何在等高线地形图上沿某条直线（剖面线）作垂线，量取各点高度，并投影到另一张纸上，连接成一条起伏的曲线。

2.6.展示世界最高峰珠穆朗玛峰和我国陆地最低点艾丁湖的地形剖面示意图，让学生直观感受“世界之巅”与“洼地”的强烈对比。

3.7.总结：【重要】地形剖面图可以最直观地表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。

【学生活动】阅读分层设色地形图，说出不同颜色代表的含义。观看动画，理解地形剖面图的绘制原理和优点。

【设计意图】分层设色和地形剖面图是等高线地形图的重要补充和应用。通过本环节，使学生了解地形图家族，拓宽地理视野，并理解不同形式的地图各有其独特的应用价值，培养综合运用地理图表的能力。

（六）课堂小结，构建体系

【教师活动】引导学生回顾本节课所学的主要内容，构建知识网络。可以以“一张图”（等高线地形图）为核心，串联起“两个高度”（海拔、相对高度）、“三个特征”（闭合、疏密、弯曲）、“五种地形部位”（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）以及“两种扩展”（分层设色、地形剖面图）。

【学生活动】在教师引导下，用自己的语言总结本节课的收获，完善笔记，形成知识结构图。

【设计意图】通过小结，将碎片化的知识点整合成系统的认知结构，有助于学生整体把握知识，加深理解和记忆。

（七）实战演练，迁移应用

【教师活动】呈现一幅贴近生活的“某地区野外考察路线图”（等高线地形图），设计系列任务：

1.【基础任务】请估算A点（山顶）与B点（村庄）的相对高度。

2.【判读任务】图中C、D两处，哪一处是山脊？哪一处是山谷？并说明你的判断依据。如果要在其中一处寻找水源，你应该选择哪里？

3.【选址任务】如果要在图中修建一条从山脚到山顶E的登山步道，你会选择甲路线还是乙路线？为什么？（引导从坡度陡缓、省力角度考虑）

4.【拓展任务】假设你是一位“驴友”，计划攀爬此山，你能从图上读出哪些潜在的危险区域（如陡崖）？

【学生活动】独立思考或小组讨论，运用本节课所学知识解决实际问题，积极发言，展示自己的判读思路。

【设计意图】【高频考点】的集中训练。将所学知识应用于模拟的真实情境，不仅能检验学习效果，更能提升学生解决实际问题的能力，培养地理实践力，实现知识的迁移和升华。

七、板书设计

采用图文结合的结构式板书，左侧为板图区，右侧为板書区。

（黑板左侧）（黑板右侧）

（手绘一个包含山顶、山脊、§2.2地形图的判读

山谷、鞍部、陡崖的等高线一、地面高度的测量

示意图，并用不同颜色的粉1.海拔：高出海平面的垂直距离

笔标出各部位，标注“山顶”、2.相对高度：两点间海拔之差

“山脊（凸低为脊）”、“山谷二、等高线地形图

（凸高为谷）”、“鞍部”、