小学六年级英语下册 Unit 1 第4课时 基于英语学习活动观的读写结合导学案

小学六年级英语下册Unit1第4课时基于英语学习活动观的读写结合导学案

一、教学内容分析

本课为单元第4课时，隶属于人与自我及人与自然主题范畴，其核心教学内容是阅读与写作板块。本课时文本体裁为蕴含哲理的寓言故事，讲述了小鸭子观察到自己影子随太阳西下而变长的自然现象，并向智慧的老树请教缘由。老树的回答巧妙地将自然规律（太阳位置与影子长短的关系）与生命成长（身高增长与影子变长）相联系，既解释了科学现象，又赋予了故事深刻的人文内涵。本课时的语篇是单元核心语言点的集中体现与综合运用，不仅复现了形容词比较级的规则与不规则变化，更首次呈现了“比较级+and+比较级”表示“越来越……”的核心结构，以及“动词+形容词比较级”的表变化句型。因此，本课时在整个单元中具有承上启下的关键地位，既是对前几课时所学比较级知识的综合检验与深化，又为后续描述变化、进行对比的语用输出奠定了坚实基础，是学生从语言学习走向语言应用、从知识构建走向思维发展的重要环节。【非常重要】【高频考点】

二、学情分析

授课对象为六年级学生，经过前三个课时的学习，他们已经熟练掌握了描述身高、体重、年龄等维度差异的句型“Ais+比较级+than+B”，并积累了丰富的形容词原级及比较级词汇。学生具备较强的观察、模仿和小组协作能力，对贴近生活、富含哲理的话题有浓厚的探究兴趣。然而，学生在以下几个方面仍需教师引导与支持：其一，对于“比较级+and+比较级”这一特殊结构的准确理解和灵活运用存在一定难度，容易与“than”引导的比较句式混淆；其二，对于寓言故事背后深层寓意的挖掘，以及跨学科知识（科学现象与语言表达）的融合能力有待提升；其三，在阅读过程中，系统运用预测、扫读、精读、推断等阅读策略的意识和能力尚处于发展阶段。因此，本课时的教学设计需充分考虑学生的已知与未知，搭建适宜的学习支架，引导学生从浅入深地理解文本、掌握新知、发展思维。【难点】

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力目标：能够听、说、认读单词countryside,lower,shadow,smarter,become；能理解并运用核心句型“Thesunisgettinglowerandlower.”“Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”描述事物的发展变化。【基础】

2.文化意识目标：能通过故事学习，初步感知自然界万物关联的客观规律，体会故事中蕴含的成长哲理，培养细心观察、乐于探究的精神。

3.思维品质目标：能通过阅读策略的运用，提取、梳理、概括故事的关键信息，推断故事的标题与深层寓意；能对故事中老树的解释进行批判性思考，提出自己的见解。【重要】

4.学习能力目标：能积极参与课堂活动，与小组成员合作完成角色扮演、观点分享等任务，在真实或模拟的语境中运用所学语言进行交流与表达。

四、教学重难点

1.教学重点：深入理解故事内容，掌握核心词汇和“比较级+and+比较级”的用法，并能运用所学语言复述或表演故事。【高频考点】

2.教学难点：准确理解影子变化的真正原因，并能创造性地运用所学语言解释生活中的类似现象；区分并灵活运用“比较级+and+比较级”与“Ais+比较级+than+B”两种结构。【难点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片及拓展资料；单词卡片；角色头饰；学生阅读任务单。

六、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活主题，扫清障碍，初步感知

课堂启动，教师通过亲切的问候与学生建立良好互动。随后，教师呈现一组关于四季变换的图片，特别是春天的景象，引导学生自由讨论：“Boysandgirls,lookatthepictures.Springiscoming.Whatchangescanyousee?”学生自然会用已有知识回答：“Theweatheriswarm.”“Thetreesaregreen.”教师顺势引导，用肢体语言和板书示范更高级的表达：“Yes,theweatherisgettingwarmerandwarmer.Thetreesaregettinggreenerandgreener.”通过几个轮回的师生、生生问答，让学生初步感知“比较级+and+比较级”结构所表达的渐变含义。此为导入环节，旨在激活学生关于变化的背景图式。

接着，教师巧妙地将话题从季节过渡到故事场景：“Greatchanges!WuBinbinandhisfamilyaregoingonatriptothecountryside.HehasastorytotellRobin.Let’sseewhatitis.”教师呈现课文主情景图中的小鸭子和老树，但不直接展示文本。通过提问引导学生预测故事人物和内容：“Look,whoisinthestory?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生大胆猜测，激发阅读期待。随后，教师播放课文动画或录音，让学生第一次整体感知故事，并完成一个简单的任务：圈出故事中出现的人物。这个任务旨在检验学生对故事大意的初步理解，难度较低，能够给予所有学生成功的体验。【基础】

（二）应用实践阶段：深入语篇，处理信息，内化语言

此阶段是本课时的核心，教师将引导学生进行三次层次分明的阅读实践，每一次阅读都伴随着具体的任务和明确的策略指导。

第一次阅读为略读，旨在把握文本主旨。教师布置任务：“Pleasereadthestoryquicklyandsilently.Trytofindthemainidea.Canyouchooseatitleforthestory?”课件上提供两个选项：A.LittleDuck’sShadowB.OldTree’sShadow。教师渗透阅读策略：抓关键词是理解文章大意的捷径。引导学生关注文中多次出现的关键词，如“LittleDuck”和“shadow”，从而锁定最佳标题为A。通过此环节，学生初步掌握了通过抓取高频词归纳主旨的阅读技巧。

第二次阅读为精读，旨在理清故事脉络，获取细节信息。教师分发阅读任务单，其中包含一个表格。表格的三列分别为：人物（Character）、问题（Question）、回答/解释（Answer/Explanation）。教师引导学生带着任务再次阅读故事，自主从文中提取关键信息填入表格。学生通过阅读会发现，小鸭子的问题是“Whyismyshadowlongerwhenthesungetslower?”，而老树的解释是“Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”。在核对答案的过程中，教师顺势处理本课的生词与难点。指着“lower”一词，通过对比图片中太阳的位置和单词“low”，帮助学生理解其含义。指着“shadow”一词，通过教室里的光线和物体影子，进行直观解释。指着“smarter”一词，则引导学生联系已知词“smart”，理解其比较级含义和构成。对于“become”和“grow”，则通过语境中的“becomingabigbeautifulbird”和“growolder”引导学生猜测词义，意为“变得、成长”。这一环节将词汇学习融入语篇理解之中，实现了词不离句、句不离篇。

第三次阅读为探究性阅读，聚焦语言难点与文本内涵。教师引导学生关注故事中反复出现的特殊句式：“Itisgettinglowerandlower.”“hisshadowisgettinglongerandlonger.”教师板书这两个句子，并用红色粉笔标出“比较级+and+比较级”。通过提问引导学生观察、发现并归纳这一结构的意义与用法：“Lookatthesetwosentences.Whatdoyoufind?Whatdoes‘lowerandlower’mean?”在学生回答出“越来越低”后，教师进一步追问：“Canyousaymoresentenceswith‘比较级+and+比较级’?”引导学生结合生活实际进行造句练习，如“It’sgettingcolderandcolder.”“Ourschoolisgettingmoreandmorebeautiful.”此处是本课时的核心语言点，必须通过充分的操练加以巩固。随后，教师引导学生回归老树的回答，分析其逻辑：“OldTreegivestworeasons.Whatarethey?”引导学生理解老树的回答包含了两层含义：一是客观的自然规律（太阳下落），二是生命成长的过程（你越长越高）。正是“你越长越高”这个原因，才使得影子变长。至此，教师再次抛出问题，引导学生进行深度思考：“DoyouagreewithOldTree?Ishisanswerallright?”鼓励学生小组讨论，发表不同见解。有的学生可能会从科学角度指出，影子变长主要是因为光源角度变化，而身高增长微乎其微；有的学生可能会从文学角度欣赏老树诗意的回答。教师对学生的多元见解给予积极评价，培养学生的批判性思维。【重要】【难点】

在完成三次阅读后，教师播放课文录音，学生跟读模仿，关注语音、语调、连读、重音及情感表达。特别是小鸭子好奇、困惑的语气，和老树慈祥、睿智的语气，通过模仿，帮助学生更深地体会人物情感，为后续的表演输出做好准备。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，综合运用，发展思维

在充分理解与内化语言的基础上，课堂进入到拓展创新环节，旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中解决问题。

首先是角色扮演活动。学生以四人小组为单位，两人分别扮演小鸭子和老树，一人扮演旁白，另一人担任导演并负责评价。小组内先进行排练，要求准确使用课文中的核心句型和词汇，并力求语音语调和肢体动作符合角色特征。之后，邀请几组学生上台进行展示。教师和其他学生共同从语言准确性、表演生动性、团队合作等方面进行点评。这一活动不仅检验了学生对文本的掌握程度，也极大地锻炼了他们的口语表达能力和协作能力。【重要】

其次是迁移创新性问题解决。教师基于故事结尾，创设新的情境：“LittleDuckunderstoodOldTree’swords.Hewasveryhappy.Buthealsobecamemorecurious.Onemorning,hewentouttoplayandfoundhisshadowwasverylong.Atnoon,hefoundhisshadowwasveryshort.Hewasconfusedagain.CanyouhelpexplaintoLittleDuck?”教师通过课件呈现一天中不同时间影子长短变化的图片，引导学生运用本节课所学的语言和跨学科知识进行解释。教师可以提供语言支架：“Inthemorning,thesunis...Theshadowis...Atnoon,thesunis...Sotheshadowis...”此任务综合了语言运用与科学探究，要求学生创造性地整合新旧知识，解决真实情境中的问题，实现了从课内到课外、从英语学科到多学科的跨越，极大地提升了学生的综合素养。

最后是课堂小结与自我评价。教师引导学生回顾本节课的学习内容与收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生从故事内容、新词新句、阅读策略、人生道理等方面进行梳理。随后，教师呈现评价量表，让学生根据自己在本节课的表现进行星级自评，内容包括“我能理解故事内容”“我能用‘越来越……’造句”“我能积极参与小组活动”等。通过小结与评价，帮助学生构建知识体系，培养元认知能力，明确后续努力方向。

七、板书设计

Unit1HowTallAreYou?

PartBReadandWrite(The4thPeriod)

LittleDuck’sShadow

StoryMap:

Who:LittleDuck,OldTree

Question:Whyismyshadowlonger?

Answer:Youaregrowingtaller.

KeyStructures:

1....isgettinglowerandlower/longerandlonger.

(比较级+and+比较级→越来越……)

2....growslongerbecauseyouaregrowingtaller.

NewWords:

countryside,lower,shadow,smarter,beco