小学三年级英语下册《农场探趣：动物总动员》主题单元教学设计

小学三年级英语下册《农场探趣：动物总动员》主题单元教学设计

  一、单元整体教学设计

  （一）单元育人蓝图与核心素养定位

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。围绕农场动物这一核心内容，旨在引导学生在真实的语言情境中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，增强学习能力。本单元的教学设计超越传统知识传授，致力于构建一个以主题意义探究为引领、语言学习为依托、素养融合发展为目标的整合性学习旅程。具体核心素养发展目标分解如下：在语言能力层面，学生能够围绕农场动物及相关活动，熟练运用核心词汇与句型进行听、说、读、看、写等综合语言实践活动，初步建立英语语感。在文化意识层面，学生能够初步了解中西方典型农场动物及农牧文化的异同，认识动物与人类的共生关系，萌发热爱自然、尊重生命的朴素情感。在思维品质层面，通过观察、比较、分类、推断、归纳等活动，培养学生对信息的初步处理能力和逻辑思维能力，激发其好奇心与探究欲。在学习能力层面，通过创设丰富多样的合作学习任务与资源平台，引导学生积极运用学习策略，主动参与、乐于合作，逐步形成自主学习的意识与习惯。

  （二）单元内容分析与重构

  本单元原始语料以农场为场景，以认识动物及其叫声为核心内容。为实现深度教学，我们将对教材内容进行结构化重组与情境化拓展。重构后的单元主线为“探秘快乐农场”，下设三个层层递进的子主题语境：“初识农场居民”（动物名称、外形特征、叫声）、“揭秘农场生活”（动物习性、人与动物互动）、“分享农场见闻”（综合表达与创造性输出）。在这一主线牵引下，整合语音（字母m,n在单词中的发音）、词汇（pig,cow,chicken,duck,cat,dog,bird及其复数形式，相关形容词如big,small,lovely等）、句型（Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatdoyousee/hear?Isee/hear…）以及语篇（对话、韵文、短故事），并有机融入数学（计数、分类）、自然科学（动物基本习性）、艺术（动物模仿、手工制作）等跨学科元素，形成一个立体、鲜活、富有探究意义的学习内容网络。

  （三）单元教学目标

  1.语言知识目标：学生能正确听、说、认读本单元核心动物词汇及其复数形式；能在图片、动作或情境的帮助下理解并运用核心句型询问和回答动物名称、数量及位置；能初步感知并模仿字母m,n的发音规律；能理解并朗读本单元主要对话和韵文。

  2.语言技能目标：学生能听懂关于农场动物的简单描述和指令；能就农场动物主题进行简单的问答和交流；能借助图片或提示读懂简单的农场主题小短文或故事；能模仿范例，写出有关动物的2-3个简单句子。

  3.情感态度与价值观目标：激发学生对动物和自然的好奇心与兴趣；培养爱护动物、亲近自然的意识；在小组活动中体验合作学习的乐趣，增强自信心和表达欲望。

  4.学习策略目标：初步学会利用图片、动作、上下文等非语言信息帮助理解；在游戏中、任务中主动练习和运用英语；尝试与同伴合作完成学习任务。

  5.文化意识目标：知道一些常见农场动物的中英文名称，初步了解这些动物在生活中的作用，感知生命的多彩。

  （四）单元教学整体架构

  本单元计划用时6课时完成，采用“总-分-总”的螺旋上升式结构。

  课时一：单元开启课——“农场邀请函”。整体感知单元主题，激活已知，激发兴趣，初步构建农场情境与核心词汇网络。

  课时二：核心探究课（一）——“它们是谁？”。聚焦句型Whatarethese/those?They’re…及动物复数表达，在情境中深入理解与运用。

  课时三：核心探究课（二）——“你看到了什么？”。整合句型Whatdoyousee/hear?及更多动物特征描述，发展观察与描述能力。

  课时四：语篇深化课——“农场里的故事”。学习并表演单元主对话，拓展阅读相关小故事，提升语篇理解与综合语言运用能力。

  课时五：跨学科融合课——“我的迷你农场”。融合数学、艺术等元素，开展项目式学习活动，进行创造性表达与展示。

  课时六：单元总结与评价课——“农场开放日”。通过综合性任务展示学习成果，进行单元总结与多元评价。

  （五）单元评价设计

  采用贯穿教学全程的“教-学-评一体化”设计。过程性评价包括：课堂观察记录（关注学生参与度、合作情况、语言尝试）、学习任务单完成情况、小组活动表现性评价（如角色扮演、项目展示）、语音模仿打卡等。终结性评价以“农场开放日”主题汇报为主要形式，包含个人或小组的动物介绍海报、农场模型解说、短剧表演等，并结合简单的听力与阅读小测试，综合评价学生单元学习目标的达成情况。评价标准清晰、多元，注重激励与发展。

  二、分课时教学设计详案

  课时一：单元开启课——“农场邀请函”

  （一）教学目标

  1.情感认知目标：激发学生对农场主题的学习兴趣和好奇心，建立积极的课堂学习期待。

  2.语言知识目标：在情境中初步感知、理解并尝试说出核心动物词汇：cow,pig,duck,chicken,cat,dog,bird及其基本叫声拟声词。

  3.学习策略目标：学会通过观察图片、倾听声音、模仿动作等方式猜测和记忆单词。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在生动有趣的情境中初步建立动物名称的音、形、义联系。

  教学难点：chicken,bird等词的发音；区分duck与dog的发音。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（包含农场全景图、动物特写图、动物真实叫声音频）、动物单词卡片、动物头饰若干、神秘礼物箱（内装动物毛绒玩具）、歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》视频。

  （四）教学过程实施

  Step1:情境创设，激趣导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.师生问候后，教师播放一段轻柔的、伴有鸟鸣和风声的自然背景音乐，用神秘而愉快的语调说：“Boysandgirls,todaywereceivedaspecialletter.Look!”展示一封制作精美的“农场邀请函”（大屏幕呈现）。

  2.教师朗读邀请函：“Dearfriends,WelcometoHappyFarm!Wehavemanylovelyanimalshere.Comeandmeetthem!From,FarmerMacDonald.”询问学生：“Doyouwanttogotothefarm?”引导学生兴奋回应。

  3.“Let’sgo!”教师播放歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的动画视频片段（约1分钟），引导学生随着音乐节奏轻轻拍手或摇摆，整体感知农场氛围。

  Step2:任务驱动，初探新知(PresentationPractice)(约20分钟)

  任务一：听音辨物，神秘访客

  1.教师出示“神秘礼物箱”，摇一摇，说：“FarmerMacDonaldsentusamagicbox.What’sinside?Let’slistenfirst.”依次播放cow,pig,duck,chicken的真实叫声音频，每播放一个，引导学生猜测：“What’sthis?”鼓励学生用中文或可能的英文猜测。

  2.教师从箱中逐一取出对应的毛绒玩具，用清晰、夸张的口型示范单词发音：“Listen,‘cow’.Thisisacow.Moo-moo!Canyousay‘cow’?”采用全班跟读、小组跟读、个人跟读等多种形式。将动物玩具置于讲台，并贴上单词卡片。

  3.用类似方法呈现pig(oink-oink),duck(quack-quack),chicken(cluck-cluck/cheep-cheep)。对于chicken，可同时展示小鸡和母鸡图片，说明通常指鸡这类动物。

  任务二：图文匹配，认识新朋友

  1.大屏幕呈现农场全景图，图中隐藏着今天认识的动物。教师说：“Now,let’sfindournewfriendsonthefarm.Whereisthecow?”邀请学生上台在交互白板上点击或拖动动物到显眼位置。每找到一种，全体学生齐读单词两遍。

  2.教师引入cat,dog,bird。指着农场图里的房子说：“Lookatthefarmhouse.Somefriendslivenearthehouse.Listen!”播放猫、狗、鸟的叫声。“Thisisacat.Meow-meow.Thisisadog.Woof-woof.Thisisabird.Tweet-tweet.”同样进行带读和贴图。

  任务三：游戏巩固，记忆挑战

  1.“快速闪现”游戏：教师快速闪现动物图片或单词卡片，学生快速大声读出。速度由慢到快，增加趣味性和挑战性。

  2.“模仿秀”游戏：教师说单词，如“cow”，学生需迅速模仿其叫声“Moo-moo”并做出简单动作（如比划牛角）。或者教师做动作和叫声，学生说出单词。此活动充分调动多感官，加深记忆。

  Step3:情境浸润，初步运用(Consolidation)(约10分钟)

  1.教师戴上FarmerMacDonald的帽子，扮演农场主，指着讲台上的动物玩具说：“Welcometomyfarm.Look!Thesearemyanimals.Thisisacow.Thatisapig...”进行示范。

  2.邀请几位学生上台，选择喜欢的动物头饰戴上，扮演小动物。教师与其他学生交流：“Look!What’sthis?”引导回答：“It’sa(duck).”对于扮演动物的学生，教师问：“Hello,duck!Whatdoyousay?”引导扮演者说：“Quack,quack!”

  3.小组活动：两人一组，利用各自的动物单词卡片进行“翻牌说词”游戏。同时翻开卡片，先正确读出对方卡片上单词的一方可以获得该卡片。

  Step4:总结延伸，布置任务(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.教师带领学生回顾今天“认识”的动物朋友，齐读单词。

  2.布置实践性作业：（1）听读模仿：听课本配套音频，模仿动物单词发音及叫声。（2）创意作业：为你最喜欢的一种农场动物设计一张“名片”（可以画画，并尝试写上英文名字，如“COW”）。

  （五）板书设计

  黑板中央呈现农场场景简笔画。左侧标题：HappyFarm。右侧分两栏，上栏为图片区，随教学进程贴上动物图片；下栏为单词区，对应贴上单词卡片：cow,pig,duck,chicken,cat,dog,bird。底部可记录小组评价标志（如动物爪印）。

  （六）教学反思预评估点

  本课成功通过创设整体情境、调动多感官参与和游戏化活动，实现了激趣和初步感知的目标。需关注个别发音困难学生的即时辅导。小组活动时需明确指令，确保全员参与。

  课时二：核心探究课（一）——“它们是谁？”

  （一）教学目标

  1.语言知识目标：掌握句型Whatarethese/those?They’re…并能用They’re…正确回答；理解these与those的区别；巩固动物复数形式。

  2.语言技能目标：能在农场情境中就近处和远处的动物群体进行问答交流。

  3.思维品质目标：通过观察图片中动物的远近、数量，培养空间观察力和归纳能力。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：句型Whatarethese/those?They’re…的理解与运用。

  教学难点：these与those的意义区分及准确使用；动物复数形式的发音（如pigs/z/,ducks/s/）。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（呈现近处、远处动物群组的对比场景）、动物卡片（单数与复数套组）、魔术棒（用于指示远近）、听力材料、任务学习单。

  （四）教学过程实施

  Step1:复习激活，以旧引新(RevisionLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲热身：集体演唱上节课的《OldMacDonaldHadaFarm》片段，边唱边做动作。

  2.“闪电记忆”：教师快速展示上节课的动物单词卡片，学生抢答。随后，教师故意同时出示两张相同的动物卡片（如两张牛的图片），问：“What’sthis?”引导学生自然说出“It’sacow.”接着，教师将多张相同动物卡片聚在一起，引出复数概念：“Now,look!Onecow,twocows,threecows…Theyarecows.”强调复数“s”及发音。

  Step2:情境探究，解构新知(Presentation)(约15分钟)

  情境：农场游览车

  1.课件呈现农场游览车视角的动态图。画面先是近处的一群猪。教师指着它们，自问自答：“Whatarethese?(语气强调these，并用手势比划近处范围)Theyarepigs.”板书句型Whatarethese?Theyare_______.带读句型。

  2.画面移动，出现远处的一群鸭子。教师指着远处，问：“Whatarethose?(语气强调those，手势指向远处)Theyareducks.”板书句型Whatarethose?Theyare_______.带读。

  3.对比与澄清：将两个句型并列。教师利用魔术棒，在教室实际场景中演示。指着讲台上的一堆学生书本问：“Whatarethese?”引导回答。再指着教室后排墙上的地图问：“Whatarethose?”引导回答。通过身体语言和真实语境，让学生直观感受“these”（这些，近处）和“those”（那些，远处）的区别。

  4.输入强化：播放一段农场主人介绍动物的对话听力，重点捕捉Whatarethese/those?They’re…学生听音跟读，注意语音语调。

  Step3:分层操练，内化结构(Practice)(约15分钟)

  活动一：机械性操练——看图问答

  教师呈现多组对比图片（近处一群猫/远处一群鸟等），进行师生、生生间的快速问答练习。确保句型结构准确。

  活动二：意义性操练——“农场指认员”

  将大幅农场场景图贴在黑板上，图中有近处和远处的动物群。请一名学生扮演“指认员”，用教鞭指出一处动物群，提问：“Whatarethese/those?”其他学生抢答：“They’re…”。答对者成为下一任指认员。

  活动三：交际性操练——学习单任务

  学生两人一组，拿到一张“农场寻踪”学习单。学习单上有若干局部放大图（如只露出动物耳朵、尾巴或一部分身体）和全景图。学生需要根据局部图，在全景图中找到对应的动物群位置，并用A:Whatarethese/those?B:They’re…的对话进行问答和记录。

  Step4:综合输出，迁移运用(Production)(约5分钟)

  “小小导游”活动：

  教师重新扮演FarmerMacDonald，邀请几组学生（2-3人一组）扮演来农场参观的小游客。教师用手势示意近处（课桌上摆放的动物模型群）和远处（墙上贴的动物群组图），引导“游客”用今天学的句子提问，“农场主”回答。鼓励“游客”不仅问动物，还可以尝试问其他物品（如theseflowers,thosetrees），教师给予积极反馈和必要辅助。

  Step5:总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.总结these/those的用法区别，齐读主要句型。

  2.布置作业：（1）跟读录音，模仿对话。（2）与家人或朋友用玩具、图片玩“问答”游戏，至少使用三次Whatarethese/those?句型。

  （五）板书设计

  黑板左侧为近处场景区，画一个近框，内贴复数动物图，下方写：Whatarethese?They’re…(pigs).

  黑板右侧为远处场景区，画一个远框，内贴复数动物图，下方写：Whatarethose?They’re…(ducks).

  中间用箭头标示距离对比。

  （六）教学反思预评估点

  本课通过清晰的远近对比情境和层层递进的操练活动，有效突破了语法难点。学习单任务的设计促进了观察与思维的结合。需注意在交际活动中对内向学生的鼓励和引导。

  （由于字数限制，此处继续展开课时三至课时六的详细教学设计，将遵循同样详细的程度和结构。）

  课时三：核心探究课（二）——“你看到了什么？”

  （一）教学目标

  1.语言知识目标：学习并运用句型Whatdoyousee?Isee…以及Whatdoyouhear?Ihear…来描述所见所闻；拓展学习描述动物特征的简单形容词，如big,small,fat,thin,lovely。

  2.语言技能目标：能综合运用多种感官描述农场情景，进行更丰富的表达。

  3.思维品质目标：培养学生细致的观察力、注意力和联想能力。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：句型Whatdoyousee/hear?Isee/hear…的理解与运用。

  教学难点：将see与hear根据情境准确使用；形容词与名词的搭配（如abigpig）。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（包含农场全景动态视频，有视觉有声音）、各种动物局部特征图（如只看到斑点、只看到羽毛）、音频素材（混合多种农场声音）、形容词卡片与图片。

  （四）教学过程实施

  Step1:歌曲导入，温故知新(Warming-upRevision)(约5分钟)

  1.演唱改编歌曲：在《OldMacDonald》旋律基础上，改编歌词，加入Whatdoyousee?Iseeacow.等句子，边唱边复习动物。

  2.快速问答：教师利用教室环境，快速指向近处和远处的物品群，学生用Whatarethese/those?They’re…抢答，巩固上节课内容。

  Step2:感官体验，呈现新知(Presentation)(约15分钟)

  情境：农场观察日记

  1.视觉聚焦（Whatdoyousee?）：课件播放一段无声的农场早晨视频（有动物活动，但无叫声）。教师扮演记录者，看着屏幕说：“I’monthefarm.WhatdoIsee?Letmesee…Oh,Iseetwocows.Iseethreepigs.Iseemanyyellowducks.”板书核心句：Whatdoyousee?Isee…强调“see”与“看”到的内容相关。

  2.引入形容词：视频暂停在一头大猪和一头小猪的画面上。教师指着说：“Lookatthispig.It’sbig!(做大的手势)Andthatpigissmall.(做小的手势)”呈现单词big和small，并搭配图片和动作。同样方法引入fat,thin,lovely等，通过夸张的图片对比帮助学生理解。

  3.听觉聚焦（Whatdoyouhear?）：关闭视频画面，播放同一段视频的纯声音（动物叫声、风声等）。教师捂住眼睛，侧耳倾听：“Now,Iclosemyeyes.WhatdoIhear?Ihear‘moo-moo’.Ihear‘oink-oink’.Ihear‘quack-quack’.”板书核心句：Whatdoyouhear?Ihear…强调“hear”与“听”到的声音相关。

  4.对比与明确：将两个句型并列。教师提问：“如果我们想知道别人看到什么，问______？如果想知道听到什么，问______？”引导学生区分see和hear的不同应用场景。

  Step3:综合训练，强化运用(Practice)(约15分钟)

  活动一：“猜猜我是谁”

  教师展示动物局部图（如斑马纹但用在牛身上、鸡冠等），问：“Whatdoyousee?”学生根据看到的线索猜测：“Iseea(cow?).”锻炼观察与推理。

  活动二：“农场声音会”

  播放混合音频（按顺序出现牛叫、狗叫、鸭叫、汽车声等）。每播放一段，学生两人一组互问：“Whatdoyouhear?”“Ihear…”。记录下听到了几种动物声音。

  活动三：“最佳观察员”挑战

  给学生一分钟时间观察一幅细节丰富的农场图片（包含各种动物、人物、物品、颜色、大小等）。然后图片隐藏，教师根据图片提问，如：“Whatdoyouseeinthepicture?Howmanycowsdoyousee?Whatcoloristhebird?Whatdoyouhearfromthepicture?(联想)”学生凭记忆回答。此活动综合锻炼记忆力、观察力和语言组织能力。

  Step4:创意表达，整合输出(Production)(约5分钟)

  “我的农场速写”口头描述：

  学生每人分发一张空白“画框”纸（或mentallyimagine）。教师说：“Imagineyouareonthefarm.In1minute,drawasimplepictureinyourmindoronyourpaper.”一分钟后，邀请几位学生上台或在小组合内，用今天和之前学过的句子描述自己的“农场速写”：“Inmypicture,Isee…Theyare…Ihear…”教师鼓励使用形容词，如“Iseetwobigcows.”

  Step5:总结拓展，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.总结see和hear的区别，复习描述性词汇。

  2.布置作业：（1）听录音，模仿跟读。（2）完成“我的农场日记”第一页：画一幅农场图，并用Isee…和Ihear…各写两句话。

  （五）板书设计

  黑板左侧画一只大眼睛，下方写：WhatdoyouSEE?Isee_______.(可贴景物/动物图)

  黑板右侧画一只大耳朵，下方写：WhatdoyouHEAR?Ihear_______.(可贴声波纹或拟声词)

  中间区域列出形容词：big,small,fat,thin,lovely，配简单图标。

  （六）教学反思预评估点

  本课通过分离视觉与听觉输入，清晰地区分了两个核心句型。丰富的感官活动充分调动了学生积极性。“最佳观察员”活动挑战性适中，能有效提升思维参与度。需确保形容词的学习不增加过多负担，重在理解与初步运用。

  课时四：语篇深化课——“农场里的故事”

  （一）教学目标

  1.语言能力目标：能听懂、读懂、并初步表演单元主对话；能理解与农场主题相关的拓展小故事，提取关键信息。

  2.学习策略目标：学会通过图片预测故事内容，根据上下文猜测生词大意，利用角色扮演加深对语篇的理解。

  3.情感态度目标：享受故事阅读和表演的乐趣，培养合作精神。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：理解单元主对话及拓展故事的情节与内容。

  教学难点：在表演中体现角色的情感和语调；理解故事中的简单意外情节。

  （三）教学资源准备

  课文对话动画视频、对话角色头饰、拓展阅读绘本《TheNoisyFarm》或自编故事图片、句子条、阅读理解任务卡。

  （四）教学过程实施

  Step1:视听导入，整体感知(Pre-reading)(约8分钟)

  1.歌曲热身：《OldMacDonald》全班演唱。

  2.预测故事：教师出示课文对话的封面图（或主要场景图），提出问题链引导学生预测：“Whoareinthepicture?(Mike,LiuTao,farmer)Wherearethey?(onthefarm)Whataretheydoing?(visiting,talking)Whatanimalswilltheysee?Guess!”激发阅读期待。

  3.观看课文动画：播放完整的对话动画视频1-2遍，让学生整体感知故事。观看后，提问简单验证性问题：“Dotheyseecows?Whatarethose?(ducks)Arethosepigs?”等。

  Step2:解构语篇，深度学习(While-reading)(约20分钟)

  任务一：听读模仿，逐图解惑

  1.教师逐幅图展示对话，播放录音，学生跟读。针对每幅图的内容，提出更细致的问题，引导学生关注细节。例如，在图“Whatarethese?”处，问：“WhydoesMikeask‘Whatarethese?’not‘Whatarethose?’?”（因为动物在近处）。在图“Arethosepigs?”处，问：“WhatdoesLiuTaothink?Isheright?”引导学生理解对话中的趣味点。

  2.讲解语言点：在语境中复习these/those的区别，强调They’re…的用法。处理可能存在的生词或短语，如“overthere”，通过手势和情景解释。

  3.分角色朗读：学生分小组（Mike,LiuTao,farmer,narrator），先练习朗读，注意模仿语音语调。教师巡视指导。

  任务二：拓展阅读，迁移能力

  1.引入绘本故事《TheNoisyFarm》（或类似自编故事）：早晨农场很吵，动物们都在叫，农夫想知道发生了什么，最后发现是因为母鸡下了一个巨大的蛋，动物们都在惊讶地议论。

  2.教师通过讲故事的方式，配合图片和动作，讲述第一遍。提问全局问题：“Whyisthefarmnoisyinthemorning?”

  3.第二遍，出示故事关键句子条（打乱顺序），请学生根据记忆和理解重新排序。或者，发放图文配对任务卡，让学生连线。

  4.聚焦理解：针对故事细节提问，如：“Whatdoesthecowhearfirst?Whatdoestheducksee?Whatisbigandwhiteintheend?”引导学生从故事中寻找答案。

  Step3:角色扮演，内化表达(Post-reading)(约10分钟)

  活动一：课文对话表演秀

  各小组选择课文对话或拓展故事的一个片段进行排练和表演。鼓励加入自己的动作、表情和简单的道具（头饰）。教师提供评价标准：发音清晰、台词流利、表演生动、合作良好。

  活动二：“故事接龙”创意活动

  教师给出故事开头：“Onesunnyday,onHappyFarm,thelittledogfoundsomethingstrangebehindthetree…”小组合作，每人添加一句，用所学语言（Isee…Ihear…Whatarethese?等）共同创编一个简单有趣的后续故事，并选派代表讲述。

  Step4:总结反思，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.总结本课学习的两个故事（或语篇）的主要内容和趣味点。

  2.布置作业：（1）熟读并尝试背诵课文对话。（2）将小组创编的“故事接龙”画成四格漫画，并配上简单句子。

  （五）板书设计

  黑板中心呈现课文对话的核心场景简图，并用气泡框标出关键句型：Whatarethese?They’recows.Whatarethose?They’reducks.Arethose…?No,they’re…

  右侧开辟“故事角”，贴上拓展故事的主要情节图片和关键词（noisy,hear,see,bigegg）。

  （六）教学反思预评估点

  本课实现了从句型操练到语篇理解的跨越。拓展阅读增加了语言输入量，并复现了核心语言点。表演和创编活动给了学生充分的输出和创造空间。需注意控制表演活动的时间，并确保每个学生都有参与角色。

  课时五：跨学科融合课——“我的迷你农场”

  （一）教学目标

  1.综合运用目标：整合本单元所学语言知识，在项目式活动中进行创造性表达。

  2.跨学科素养目标：融合数学（计数、形状）、艺术（设计、手工）、劳动教育（规划）等元素，培养学生动手能力、解决问题能力和审美情趣。

  3.合作学习目标：在小组项目中学会分工、协作与交流。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：运用英语完成“迷你农场”的设计、制作与介绍。

  教学难点：在真实任务中综合、灵活地运用语言；小组协作的有效开展。

  （三）教学资源准备

  各种手工材料（彩色卡纸、橡皮泥、冰棒棍、小纸盒、胶水、剪刀等）、农场底板（硬纸板或泡沫板）、数字卡片、形状卡片、项目计划单、评价量表。

  （四）教学过程实施

  Step1:项目发布，明确任务(ProjectLaunch)(约5分钟)

  1.情境导入：教师展示一个精美的“迷你农场”模型范例（或图片），说：“Look!Thisismydreamfarm.Ihavetwohorses,threerabbits,apondwithducks,andaredbarn.”用英语简单介绍。

  2.发布任务：“Today,youwillworkingroupstocreateyourown‘MiniFarm’.Then,introduceittotheclass.”出示项目要求海报：（1）农场须有至少5种不同的动物。（2）农场须有至少2处设施（如barn,fence,pond,tree）。（3）小组需用英语介绍农场，包括动物数量、位置、特征等。（4）作品美观、有创意。

  Step2:小组规划，设计构思(PlanningDesigning)(约10分钟)

  1.分组协作：4-5人一组，推选组长、记录员、材料员、发言人等（角色可轮换）。

  2.制定计划：小组讨论，填写“项目计划单”。计划单内容包括：FarmName（农场名字），Animals(What?Howmany?)，Places(What?Where?)，Whodoeswhat?(分工)。教师巡视，提供语言支持，如“Howmanypigsdoweneed?”“Whereisthepond?”“Let’sputthecowshere.”

  Step3:动手制作，协同创造(MakingCreating)(约15分钟)

  1.材料领取：根据计划，材料员领取所需材料。

  2.合作制作：小组成员根据分工，开始制作动物、设施，并布置到农场底板上。期间，教师鼓励学生用英语进行简单的交流：“Passmetheyellowpaper,please.”“Lookatmycow.It’sbigandblack.”“Howmanychickensdowehavenow?One,two,three…threechickens.”

  3.教师巡回指导，协助解决技术问题，并督促英语交流。

  Step4:排练介绍，准备展示(Rehearsing)(约5分钟)

  制作接近尾声时，小组开始排练介绍词。发言人主导，组员可补充。介绍词需涵盖计划单上的主要内容，并尽量运用所学句型。教师提供语言框架提示：“Welcometo…Farm.Look!Theseare…Theyare…(color/size).Thoseare…Overthere,wehave…Isee/hear…Weloveourfarm.”

  Step5:成果展示，交流互评(PresentationEvaluation)(约5分钟)

  每个小组将作品放在展示区，发言人进行1-2分钟的英文介绍。其他小组认真聆听，并可根据评价量表（内容、语言、合作、创意）进行简单评价或提问（如：“Howmanyanimalsarethereintotal?”）。教师给予积极点评和鼓励，重点表扬语言运用和创意合作。

  （五）总结与延伸

  1.教师总结各农场的亮点，表扬所有小组的努力和创意。

  2.布置作业：完善小组的农场介绍词，并写下来（集体完成一份即可）。将“迷你农场”作品在班级或学校橱窗展示。

  （六）教学反思预评估点

  本课是单元知识与技能的综合运用和升华。项目式学习真实、有趣，有效促进了跨学科融合与合作学习。英语作为工作语言贯穿始终，实现了“用中学”。需提前做好安全教育（使用剪刀），并准备充足的材料和语言支持。

  课时六：单元总结与评价课——“农场开放日”

  （一）教学目标

  1.评价反馈目标：通过多元化任务展示单元学习成果，检测单元目标达成度。

  2.总结提升目标：系统梳理单元核心语言知识，构建知识网络。

  3.情感延伸目标：分享学习收获与快乐，将热爱自然的情感延伸至课外。

  （二）教学重