小学一年级语文下册《11. 项链》教学设计（统编版）

小学一年级语文下册《11.项链》教学设计（统编版）

  一、教材分析与单元统整

  《项链》是统编版小学语文一年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题为“观察与想象”，语文要素聚焦于“联系生活实际，理解词语意思”和“借助插图，读懂课文，感受自然之美”。课文《项链》以诗意的语言、活泼的节奏，描绘了小娃娃在海边用海螺和贝壳穿成彩色项链挂在胸前，同时将快乐的脚印留在沙滩上，视作大海的金色项链这一生动场景。课文结构清晰，充满童真童趣和想象色彩，是进行识字写字、朗读感悟、语言积累与运用的优质范本。从单元内部看，本文承接了前篇《明天要远足》对期盼心情的细腻刻画，并为后篇《雪地里的小画家》中以独特视角观察自然奠定了基础。教学本文，需将识字学词与阅读理解、情感体验、语言表达有机融合，引导学生在感受语言文字之美的同时，初步建构“景物—画面—情感—表达”的阅读思维路径。

  二、学情分析与学习起点

  一年级下学期学生，经过近一学年的学习，已具备初步的汉语拼音拼读能力，能够借助拼音较为流畅地朗读浅近的短文。在识字方面，掌握了一定的象形、会意等识字方法，对合体字的结构有初步认识，但自主运用方法识字的能力尚在形成中。在阅读方面，学生能够读懂简单句子的意思，对富有韵律感和画面感的文本兴趣浓厚，但在将文字转化为生动意象、体会文中情感方面仍需教师引导。在表达方面，学生乐于模仿文中句式进行说话练习，但表达的逻辑性和丰富性有待提升。本篇课文中，“蓝蓝的”、“黄黄的”、“雪白雪白的”等叠词，“又宽又远”、“又长又软”等ABAC式词语，以及“大海，蓝蓝的，又宽又远”这类描写景物的句式，既是学习重点，也是学生语言发展的增长点。教学中，应充分利用学生的生活经验（如对大海、沙滩的认知或向往），调动其多种感官，在生动的情境和丰富的语文实践活动中达成教学目标。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.通过多种方法，认识“蓝”、“又”、“笑”等11个生字和“禾木旁”1个偏旁；能正确书写“白”、“的”、“又”、“和”4个生字。

  2.正确、流利地朗读课文，重点读好“蓝蓝的”、“黄黄的”、“雪白雪白的”等叠词和“哗哗地笑着”等短语，体会课文轻快的节奏和欢愉的情感。

  3.联系上下文和生活实际，了解“项链”、“脚印”等词语的意思；积累“蓝蓝的”、“雪白雪白的”、“又宽又远”等词语，并初步学习运用“（），（）的，又（）又（）”的句式描述事物。

  （二）思维发展与提升

  1.通过观察插图、朗读想象，在脑海中建构课文描绘的海边景象，发展形象思维能力。

  2.通过对比“彩色的项链”和“金色的项链”，理解小娃娃眼中两条“项链”的不同构成和美好寓意，初步培养比较分析与联想能力。

  3.在理解课文基础上，能对“大海的项链是什么？”等问题进行有条理的表达，提升初步的逻辑思维与口头概括能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳的色彩美、形态美和动态美，激发热爱大自然的情感。

  2.欣赏课文语言简洁、节奏明快、想象奇妙的特点，初步获得文学语言的审美体验。

  3.尝试运用课文中积累的优美词语和句式，口头描绘一幅自己喜爱的自然图景，进行初步的语言创造。

  （四）文化传承与理解

  1.在朗读与欣赏中，感受汉语言文字的韵律之美和形象之美，增强对祖国语言文字的热爱。

  2.通过课文学习，体会儿童与自然和谐相处的乐趣，萌发亲近自然、保护自然的情感意识。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：1.识字、写字，积累并运用文中的特色词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受大海之美和孩童之乐。3.理解课文内容，知道两条“项链”分别指什么。

  教学难点：1.读好文中长句的停顿和轻快的语气。2.理解“金色的项链”这一比喻所蕴含的童趣与想象，体会小娃娃在海边玩耍的快乐心情。3.初步模仿课文句式进行表达。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳的高清图片或短视频；课文朗读音频（示范读）；生字书写动画演示；相关练习设计。

  2.板贴道具：大海、沙滩、浪花、小娃娃、彩色项链（海螺贝壳串）、金色项链（脚印）的简笔画或图片板贴。

  3.学生准备：语文课本、田字格练习本、彩色画笔。

  4.环境创设：教室墙面可适当布置海洋元素，营造学习情境。

  六、教学过程设计与实施

  （一）第一课时：初识美景，乐学字词

  环节一：情境导入，激发期待（预计用时：5分钟）

    教师活动：播放一段伴有海浪声、海鸥鸣叫的轻柔音乐，同步展示大海、沙滩、贝壳的美丽图片。用充满感染力的语言描述：“同学们，听，这是什么声音？看，这是哪里？今天，老师要带大家去一个特别美丽的地方——海边。在那里，我们会认识一位新朋友，还会发现美丽的‘项链’呢！”随即板书课题“11.项链”，指名学生读课题，强调“项”是后鼻音，“链”是边音。引导学生观察“项链”二字的偏旁（“钅”字旁），联系生活说说见过的项链（金的、银的、珍珠的），初步理解“项链”是一种戴在脖子上的装饰品。

    设计意图：运用多感官刺激创设海边情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣和阅读期待。从生活经验切入理解课题，为下文理解两种特殊的“项链”做好铺垫，制造认知冲突。

  环节二：初读课文，整体感知（预计用时：10分钟）

    教师活动：提出明确初读要求：“请小朋友们自己读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，努力把句子读通顺。数一数课文一共有几个自然段。”学生自由朗读，教师巡视，关注拼读困难的学生。朗读后，反馈自然段数量（2个）。接着，教师范读课文，要求学生认真听，特别注意字音和停顿。范读后，采用多种形式检查朗读：指名分段读、同桌互读、开火车读长句。重点指导长句朗读：“快活的脚印∕落在沙滩上，穿成∕金色的项链，挂在大海∕胸前。”通过划停顿线、教师领读等方式，帮助学生掌握停顿。

    设计意图：落实“读正确、读通顺”的初读目标。通过教师范读树立朗读标杆，通过形式多样的练读确保每个学生都有朗读实践的机会，并针对难点句进行专项指导，为理解内容扫清障碍。

  环节三：集中识字，方法渗透（预计用时：15分钟）

    教师活动：课件出示带拼音的生字词：“蓝蓝的”、“又宽又远”、“笑着”、“涌向”、“贝壳”、“娃娃”、“挂在”、“快活”、“金色”。第一步，学生自主拼读。第二步，教师分类指导。关注读音：“蓝、金、向”是前鼻音，“笑”是三拼音节，“着”读轻声，“娃娃”第二个“娃”读轻声。认识新偏旁：“和”字的“禾木旁”，与“木字旁”对比，说明“禾”与庄稼有关。第三步，趣味识字，渗透方法。如：“笑”（出示古代“笑”字字形，像一个人眯眼笑的样子，联想记忆）；“贝”（出示贝壳图片和甲骨文“贝”字，象形字）；“挂”（做用手挂东西的动作，动作识记）；“娃”（女字旁，多指小女孩，联系“娃娃”）；“向”（用“口”上加一撇，想象方向标指的方向）。第四步，去拼音、变换语境（如放入儿歌、短句中）认读，巩固记忆。开展“小贝壳找朋友”等游戏检测认读效果。

    设计意图：将生字词置于具体的词语环境中学习，音、形、义初步结合。采用分类教学、字理溯源、动作演示、游戏巩固等多种符合儿童认知特点的方法，提高识字效率与趣味性，培养学生主动识字的意识和能力。

  环节四：指导写字，规范入门（预计用时：10分钟）

    教师活动：本节课指导书写“白”、“的”、“又”、“和”。1.观察指导：“白”字注意撇的起笔位置，中间小横靠左不靠右；“的”字左窄右宽，“白”字作偏旁时略瘦，“勺”的撇画要舒展；“又”字注意撇捺交叉点及捺画的波折；“和”字注意“禾木旁”捺变点，左右两部分等高。2.教师范写，一边写一边讲解关键笔画和笔顺，学生书空。3.学生描红一个，临写两个。教师巡视指导，强调“一拳一尺一寸”的书写姿势，针对共性问题进行集中点评。4.利用投影展示学生书写，进行生生互评、教师点评，以鼓励为主，指出改进方向。

    设计意图：写字教学是低年级的重中之重。通过细致的观察指导、规范的教师范写、充分的练习时间和有针对性的评价反馈，引导学生掌握基本笔画的书写要领和汉字间架结构，培养良好的书写习惯。

  （二）第二课时：品读想象，感悟表达

  环节一：复习字词，回顾入文（预计用时：5分钟）

    教师活动：通过“乘浪花列车”的游戏形式复习上节课生字词。课件呈现词语“浪花”，点击后出现生词，学生抢读。接着提问：“上节课我们初读了《项链》这篇课文，谁能用一句话说说，课文里讲了谁在哪里发现了什么？”引导学生回顾课文大意：小娃娃在海边发现了/拥有了两条项链。

    设计意图：以趣味游戏方式巩固识字，高效衔接新旧知识。通过概括性问题引导学生回顾课文整体内容，快速进入深度学习状态。

  环节二：精读第一自然段，赏景析词（预计用时：12分钟）

    教师活动：1.朗读想象：指名读第一自然段，其他学生闭上眼睛听，想象画面。提问：“你的脑海里出现了怎样的画面？你看到了什么？”根据学生回答，相机板贴“大海”、“沙滩”、“浪花”。2.品味词语，感受色彩与形态之美：聚焦描写大海和沙滩的句子。“大海，蓝蓝的，又宽又远。”引导学生找出描写颜色的词（蓝蓝的），联系图片或视频感受“蓝蓝的”比“蓝的”更显得可爱、纯净、辽阔。做动作理解“宽”和“远”。用类似方法学习“沙滩，黄黄的，又长又软”。积累“又（）又（）”的词语。3.品味动词，感受动态之趣：聚焦描写浪花的句子。“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”引导学生找出表示声音的词（哗哗地），做动作理解“涌向”（不是慢慢地流，而是有力量地冲过来）。想象浪花为什么会“笑”？（开心、调皮）理解“悄悄撒下”，体会浪花的顽皮可爱。积累“雪白雪白”这类ABAB式叠词，并说说类似的词（碧绿碧绿、火红火红）。4.朗读指导与背诵：在理解的基础上，指导学生带着喜爱和欢快的语气朗读第一自然段。通过教师引读、看图填空读、配乐读等方式，达到熟读成诵。

    设计意图：此环节是教学重点。通过“听读想象—品味词语—朗读表达”的步骤，引导学生深入文本。侧重对特色词语（叠词、ABAC式词）的品味、理解和积累，将语言学习与形象感知、情感体验紧密结合，培养学生对语言文字的敏感度。朗读训练层层递进，目标明确。

  环节三：精读第二自然段，悟情明意（预计用时：13分钟）

    教师活动：1.朗读过渡：“这么美的沙滩，这么可爱的浪花，吸引来了一位小娃娃。他来这里做什么呢？”学生自由读第二自然段。2.理解“彩色的项链”：提问：“小娃娃做了一条怎样的项链？用什么做的？”引导学生找出“海螺和贝壳，穿成彩色的项链”。出示海螺贝壳图片，感受其颜色、形状的多样，理解“彩色”。板贴“彩色项链”（海螺贝壳串）挂在“小娃娃”板贴胸前。体会小娃娃的心情（开心、自豪）。指导朗读“快活的脚印落在沙滩上”中的“快活”。3.理解“金色的项链”，突破难点：提问：“这条彩色的项链挂在了谁的胸前？那大海的项链又是什么呢？请你再读读第二自然段找一找。”引导学生发现“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”这是教学难点。策略如下：首先，让学生说说“金色的项链”指什么（一串脚印）。板贴一串“脚印”连接成项链形状，挂在“大海”板贴胸前。其次，借助插图，直观感受沙滩在阳光照射下呈现金色，一串脚印就像金色的项链。最后，引发思考与想象：为什么说这串脚印是给大海的项链？引导学生体会：小娃娃在海边快乐地玩耍，脚印是快乐留下的痕迹；这串金色的“项链”是大海与小娃娃游戏的见证，是大海收到的礼物，充满了童趣和想象力。4.对比朗读，升华情感：引导学生对比朗读描写两条项链的句子，感受小娃娃的快乐和奇妙的想象。提问：“你觉得小娃娃是一个怎样的孩子？”（快乐、热爱自然、富有想象力）5.完整朗读课文：配乐，师生合作或全班齐读全文，再次整体感受文章的意境美和情感美。

    设计意图：此环节是教学难点突破的关键。通过问题链引导学生提取信息、对比分析。运用板贴道具直观演示，化抽象为具体。紧扣“快活”一词和“金色的项链”这一核心意象，引导学生深入文本，体会孩童纯真的快乐和独特的想象世界，实现情感共鸣和思维提升。

  环节四：语言运用，拓展表达（预计用时：7分钟）

    教师活动：1.句式模仿：课件出示句式：“（），（）的，又（）又（）。”引导学生模仿第一自然段描写大海、沙滩的句子，描述其他景物。例如：“云朵，白白的，又轻又柔。”“柳枝，长长的，又细又软。”先提供图片支架，再鼓励学生联系生活自由表达。2.创意表达：“如果你去海边，你会送给大海什么礼物？或者，你会在哪里，发现什么特别的‘项链’？”鼓励学生展开想象，用一两句话说一说。例如：“我想捡起圆圆的鹅卵石，拼成一条花纹项链，送给大山。”“雨后的蛛网，亮晶晶的，是送给屋檐的银项链。”3.积累摘抄：鼓励学生在语文积累本上抄写课文中最喜欢的词语和句子。

    设计意图：打通阅读与表达的通道。从仿写固定句式到开放性的创意表达，搭建梯度练习支架，降低表达难度，激发表达欲望。在模仿与创造中，内化课文优美的语言形式，发展想象力和语言表达能力，实现审美创造。

  环节五：巩固写字，课堂小结（预计用时：3分钟）

    教师活动：本节课可根据时间，复习或练习书写“和”、“又”等字。教师对本课学习进行小结：“这节课，我们跟着小娃娃去了美丽的海边，欣赏了蓝蓝的大海、金黄的沙滩，认识了调皮的浪花，还明白了那彩色的项链和金色的项链里，藏着多少快乐和想象。大自然就像一位神奇的画家和诗人，只要我们用心去看、去听、去想，就能发现许许多多的美好。”布置作业。

    设计意图：总结升华，将课堂所学与生活、自然观察联系起来，引导学生做生活的有心人，巩固热爱自然的情感态度。

  七、分层作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.朗读达人：正确、流利、有感情地朗读课文给家人听，并尝试背诵。

  2.写字小能手：在田字格中规范书写本课生字“白、的、又、和”各三遍，并组一个词。

  3.词语收藏家：在文中找出3个自己喜欢的词语（如“蓝蓝的”、“雪白雪白”、“快活”）抄写在积累本上。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.小小画家：根据课文内容画一幅“海边的项链”，可以画出大海、沙滩、浪花、小娃娃和他的两条“项链”。

  2.小小作家：模仿课文“（景物），（颜色）的，又（特点）又（特点）”的句式，写一两句话，描述你喜欢的自然景物（如花园、天空、池塘等），可以配上简单的图画。

  八、教学评价与反馈设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：关注学生识字方法的运用、朗读的参与度与进步情况、倾听与表达的习惯、小组合作意识等，通过即时口头表扬、鼓励性手势、贴纸奖励等方式给予正面反馈。

    （2）朗读评价：采用星级评价量表（自评、互评、师评结合）。一星：能正确、通顺地读下来；二星：能读准字音，注意停顿；三星：能读出一定的语气和情感。

    （3）书写评价：利用投影展示、作业批改，从“书写正确、结构匀称、卷面整洁”三个维度进行评价，设立“书写进步奖”、“小小书法家”等激励称号。

  2.阶段性评价：

    通过单元练习，检测学生对本课字词、课文内容理解、句式仿写等知识技能的掌握情况。设计具有情境性、综合性的题目，如“看图，用上‘又……又……’说一句话”、“读儿歌，找出里面像‘雪白雪白’这样的词语”等。

  3.表现性评价：

    以“我的发现”为主题，举办一次小型展示会。学生可以展示自己完成的拓展性作业（画作或写话作品），并向同伴简单介绍自己的作品和创意。教师根据作品的创意、语言表达的清晰度、展示的积极性等进行综合评价，重在鼓励学生的独特思考和个性化表达。

  九、板书设计（思维导图式）

    板书采用图文结合、线索清晰的思维导图形式，伴随教学进程逐步呈现。

11.项链

（快乐

想象）

大海（图）

蓝蓝的

又宽又远

沙滩（图）