小学一年级英语下册《放学之后》单元第二课时教学设计

小学一年级英语下册《放学之后》单元第二课时教学设计

  一、课标依据与单元整体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生的核心素养。依据一级目标要求，旨在培养学生对英语的好奇心和兴趣，使其能在图片、手势的帮助下听懂简单指令并做出反应，能进行简单的交流，敢于开口表达。本课所属单元主题为“日常生活”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元核心任务是引导学生学会描述放学后的日常活动，初步建立健康、有序的课余生活意识。本课时作为单元第二课时，承接第一课时对基本活动词汇的感知，重点转向在真实、拟真情境中运用核心句型进行问答交流，并初步融入时间表达的启蒙，为后续课时学习更复杂的活动安排与时间描述奠定语言与认知基础。

  二、学情深度剖析

  教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一学年的英语学习，他们具备以下特点：认知方面，处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动，注意力集中时间较短但好奇心强，乐于模仿和表现。语言基础方面，已掌握约150个核心词汇及“Thisis…”，“Ilike…”等简单句型，具备初步的听指令做动作和跟读模仿能力。但音素意识仍在发展中，部分发音（如动词词尾-s）可能存在困难；句子输出以模仿为主，自主组合能力初显。学习心理方面，喜爱歌曲、游戏、角色扮演，渴望获得即时、具体的表扬与奖励。生活经验方面，“放学后做什么”是其亲身经历，话题贴近生活，易激发表达欲望。可能存在的困难包括：在问答中灵活转换人称（从“我”到“你/他/她”），以及在语句中准确搭配动词短语与时间状语。因此，教学需通过多感官通道输入、高频复现、支架式句型支撑及趣味化操练活动来化解难点，促进内化。

  三、教学目标（基于核心素养，三维融合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作的提示下，听懂、认读并初步运用核心动词短语：playfootball，drawpictures，readabook，rideabike，listentomusic。

  2.学生能理解并在模拟交际中运用核心句型“Whatdoyoudoafterschool？”进行提问，并能用“I…”句型结合动词短语进行回答。

  3.学生能在教师创设的“放学时光秀”情境中，尝试用“He/She…”转述他人的活动，并初步感知时间副词“first，then”在描述活动顺序中的作用。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比讨论不同的课后活动，初步感知中外儿童课余生活的异同，理解健康娱乐（如运动、阅读）的普遍价值。

  2.在小组合作完成“课后活动计划表”的过程中，萌芽合理安排课余时间的初步意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、排列活动顺序卡片等活动，发展观察、比较与简单逻辑排序的能力。

  2.在“猜一猜”游戏中，根据有限语言或动作提示进行合理猜测，提升推断性思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成任务，培养倾听同伴、轮流表达的合作学习习惯。

  2.学会利用教师提供的句型支架、单词卡片等工具辅助表达，初步形成资源策略意识。

  3.在课堂评价的激励下，保持积极的学习情感，乐于尝试和纠错。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的准确发音与意义理解。

  2.核心问答句型“Whatdoyoudoafterschool？I…”在情景中的熟练运用。

  （二）教学难点

  1.动词短语中词尾辅音连缀（如playfootball中的/l//f/过渡）、失去爆破（如rideabike中d的弱化）的准确发音。

  2.从第一人称“I”到第三人称“He/She”的叙述转换。

  3.在连贯表达中，初步运用“first，then”等词描述活动顺序。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、音频、高清活动图片、评价视觉化工具（如“活动星星收集树”）。

  2.实物与卡片：足球、绘本、耳机等实物教具；大幅动词短语图片卡、对应单词卡、人物头像卡（男孩、女孩、多人）、可粘贴的活动顺序卡片（含“first，then”标记）。

  3.板贴与板书设计：预留主句型区域、词汇图片区域及情境展示区域。

  4.学生小组活动材料：每小组一套小型活动图片卡、一张“MyAfterSchoolFun”空白海报（分为若干板块）、胶棒、彩笔。

  （二）学生准备

  1.复习第一课时所学活动类词汇。

  2.心理准备：对分享自己的课后生活充满期待。

  六、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与目标导入（约5分钟）

  1.韵律热身：“ActionSong”激活。

  教师播放一段节奏明快、指令清晰的英文动作歌曲（如“WalkingWalking”改编版，融入run，jump，dance等已学动词）。教师带领学生起立，跟随音乐和视频指令做动作。随后，教师突然出示本课新短语“playfootball”的图片，并做出踢球动作，引导学生模仿，自然过渡到新内容的热身。此环节通过TPR（全身反应法）调动学生身体与听觉，复习旧知，建立轻松愉快的学习氛围，并将注意力引向“活动”主题。

  2.情景导入：“校园铃声”引出话题。

  课件播放一段清脆的下课铃声。教师伴随铃声做出背书包、挥手说再见的动作，并用清晰、缓慢的语调说：“Schoolisover。Afterschool！”板书课题“AfterSchool”。接着，教师出示一张孩子们在校门口开心活动的全景图，提问：“Look！Thechildrenareoutofschool。Whatdotheywanttodo？”引导学生用中文或已学英文单词自由猜测，激发对“放学后活动”的思考。教师总结：“Let’sseewhattheydoandwhatWEdoafterschool。”明确本课学习目标。

  （二）新知呈现与意义建构（约15分钟）

  1.词汇立体输入：多模态感知。

  教师利用课件，依次呈现五个核心动词短语的动态场景。每个短语学习遵循“音-义-形-用”渐进路径。以“playfootball”为例：

  （1）音义初识：播放一段约10秒的儿童踢足球短视频，伴随真实音效。视频定格在踢球动作，画面中央突出显示短语“playfootball”。教师清晰发音三遍，强调连读，同时手持实物足球做踢球动作。

  （2）模仿与纠音：学生集体模仿跟读。教师采用“大小声”、“爬音阶”（声音由低到高）等游戏化方式练习。针对发音难点，如“football”中的/l/，教师可示范舌尖位置，让学生观察口型，或通过对比“foot”与“ball”的单音再组合进行分解练习。请个别学生试读，及时给予正面反馈与纠正。

  （3）形义巩固：教师出示“playfootball”的大图卡和单词卡，进行图文匹配演示。随后，将图卡贴在黑板上词汇区。进行“快闪图卡”游戏：教师快速闪现图卡，学生大声说出短语并做出相应动作。

  （4）初步语境嵌入：教师手持一个男孩头像卡，将其贴到“playfootball”图卡旁，模拟该男孩说：“Iplayfootballafterschool。”引导学生跟读这个简单句。

  其余四个短语（drawpictures，readabook，rideabike，listentomusic）依此流程展开，但输入方式略有变化以保持新鲜感。例如，“listentomusic”可让一位学生戴上耳机感受，教师模拟播放音乐的动作；“readabook”可展示一本精美的英文绘本，并实际翻看几页。所有短语呈现完毕后，进行“听指令，做动作”和“看动作，猜短语”的互动游戏，巩固音义联系。

  2.句型自然生成：从词汇到对话。

  （1）问答示范：教师走向一位刚才表演“drawpictures”很投入的学生，微笑着提问：“Hello，[学生名]。Whatdoyoudoafterschool？”同时，课件出示句型条，并将“you”和“do”用不同颜色高亮。教师可稍作停顿，用鼓励的眼神和手势引导学生。若学生能用“Idrawpictures。”回答，则给予大力表扬；若学生有困难，教师可指向黑板上对应的图卡或自己做画画动作提示。学生回答后，教师用“Great！Youdrawpicturesafterschool。”重复并肯定。

  （2）句型解构与跟读：教师将主问句“Whatdoyoudoafterschool？”板书在黑板核心位置，并用手势划分节奏带读。重点讲解“Whatdoyou…？”是询问对方做什么的固定问法。答句“I…”板书在问句下方，中间用箭头连接。

  （3）机械性操练：采用“链条问答”游戏。教师先问学生A，学生A回答后，转身问学生B，依次类推。确保每个学生都有至少一次问答机会。操练中，教师巡回倾听，重点关注学生是否在答句中正确替换动词短语。

  （三）巩固操练与内化提升（约12分钟）

  1.游戏一：“周末采访大转盘”。

  课件呈现一个彩色转盘，转盘分区贴有五个核心短语的图片。教师邀请一名学生上台点击屏幕使转盘旋转，指针停止后，该学生需根据指针所指图片，用“Whatdoyoudoafterschool？”采访台下指定的另一名同学。台下同学需根据图片内容用“I…”回答。采访成功，双方均可为自己小组赢得一颗“活动星星”（贴于评价树）。此游戏将句型操练与趣味游戏结合，增加随机性和挑战性。

  2.活动二：“我的课后生活小书签”。

  教师分发空白书签模板（印有“Afterschool，I…”句型开头）。学生在书签上画出自己最喜欢的一项课后活动，并在教师或同伴帮助下，尝试在句型后写上或描红该活动的关键词（如“playfootball”）。完成后，学生可以拿着书签，在教室里走动，用新学的句型向至少两位朋友展示并介绍：“Look，afterschool，Iplayfootball。”此活动将语言学习与美术创作、真实交际结合，产出有形成果，增强成就感。

  3.语言拓展与思维铺垫：“他/她做什么？”

  教师利用课件展示几张本班学生（事先征得同意）进行不同课后活动的照片（如某同学跳舞、某同学练书法）。教师指着照片问全体学生：“Whatdoeshedoafterschool？”自答：“Hedances。”并辅以动作。同样方式展示女生照片，引入“She…”的句型。板书“He/She…”作为拓展区，不要求所有学生掌握输出，但要求能听懂并理解人称变化。随后进行“快速指认”练习：教师说“Heplaysfootball。”学生快速指向黑板上对应男生头像和足球图卡组合的区域。

  （四）迁移应用与综合输出（约10分钟）

  情境任务：“放学时光秀”小组海报创作与展示。

  1.任务布置：教师创设情境：“我们的‘放学时光秀’电视节目开始啦！每个小组要合作完成一张海报，展示你们小组成员的精彩课后生活，并推选一位代表来介绍。”

  2.合作创作：学生以4-5人为一小组。每组领取一张“MyAfterSchoolFun”海报底板（上面有若干空白头像框和活动展示框）和一套小型活动图片卡。组内讨论：每位成员选择自己最喜欢的一项课后活动，将代表自己的卡通头像贴纸贴在头像框，并将对应的活动图片卡贴在海报的活动展示区。能力较强的小组，可以在教师提供的“first，then”顺序卡帮助下，尝试为某位成员排列两项活动的先后顺序。

  3.准备与预演：小组内，成员互相练习用“I…”介绍自己的选择。然后共同商议，推选一位代表，练习用“XXXdrawspictures。XXXreadsabook…”介绍全组成员的海报内容。教师巡视各组，提供语言支持和协调帮助。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组到教室前，张贴海报并进行介绍。介绍时，代表可使用教鞭指示海报内容。台下学生作为“节目观众”，在聆听后，教师引导进行简单评价，如：“Doyouliketheiractivities？”或请一位观众复述：“WhatdoesXXXdoafterschool？”教师根据小组合作情况、语言运用的准确度、展示的自信度等，为各小组颁发不同数量的“合作之星”与“表达之星”，计入评价体系。

  （五）总结梳理与分层作业（约3分钟）

  1.总结梳理：教师带领学生回顾黑板上的核心句型和词汇图片，师生共同总结：“今天我们学会了询问和回答‘放学后做什么’。课后生活可以丰富多彩，运动、阅读、画画……都非常棒！”结合板书，再次齐读主要句型。

  2.分层作业：

  基础作业（必做）：（1）听读课本第7单元相关页码的录音至少3遍，模仿语音语调。（2）向家人用英语介绍自己今天书签上画的课后活动。

  拓展作业（选做）：（1）用手机录制一段15秒左右的短视频，用“Hello！Afterschool，I…”介绍自己的一项真实课后活动（可搭配动作）。（2）画一画你的一位家人放学或下班后常做的事，并尝试问问老师或家长，用英文怎么表达。

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，贯穿教学全程。

  1.即时言语与体态评价：教师运用丰富、具体的口头表扬（如“Goodpronunciation！”“Nicetry！”“Iloveyouraction！”）以及点头、竖起大拇指、击掌等体态语，对学生的每一次努力和进步给予即时反馈。

  2.可视化小组评价：“活动星星收集树”板贴。根据学生在热身、游戏、小组活动等各环节的表现，为其所在小组增添星星，激发集体荣誉感和参与积极性。

  3.表现性任务评价：以“课后生活小书签”和“小组海报展示”为主要评价依据。设计简易评价量表（教师用），从“语言准确性（能否正确使用核心句型）”、“内容相关性（是否与主题和自身选择相符）”、“参与与合作度（在小组活动中的表现）”三个维度进行观察记录，作为了解学生学习效果的依据。

  4.自我反思评价：课程结束时，教师引导学生简单反思：“你今天学会问什么问题了？你能说出自己的活动了吗？”鼓励学生对自己竖起大拇指说“Goodjob！”

  八、板书设计

  （黑板左侧区域）

  标题：AfterSchool（配校门简笔画）

  （黑板中央区域）

  核心句型：

  Whatdoyoudoafterschool？

  I…afterschool。

  （箭头连接问与答，“I”下方可贴学生个人头像卡示范）

  拓展区：He/She…（贴男孩女孩头像卡示意）

  （黑板右侧区域）

  词汇图景区：（分两列贴放五个核心动词短语的大图卡，图卡下方可贴对应的单词卡，图文对应清晰）

  （黑板下方预留区域）

  情境展示区：用于张贴小组海报或学生优秀书签作品。

  评价区：“OurStarTree”（一棵大树简笔画，树枝上可贴各小组获得的星星贴纸）。

  九、教学特色与反思前瞻

  （一）特色与创新

  1.跨学科融合设计：本课有机融合了音乐（热身歌曲）、美术（书签与海报创作）、体育（TPR动作模仿）等元素，使语言学习不再是孤立的知识传授，而是多感官协同的综合体验过程，契合低龄儿童的学习特点。

  2.情境任务驱动：以“放学时光秀”电视节目这一贯穿始终的情境主线，将词汇学习、句型操练和综合输出串联起来，赋予语言学习真实的交际目的和趣味性，体现了“在做中学”的理念。

  3.思维品质渗透：在词汇学习中加入观察与猜测，在活动中引入简单排序（first，then），在拓