初中九年级人文地理大单元导学案：生活·时空视域下的浙琼并置与综合思维建构

初中九年级人文地理大单元导学案：生活·时空视域下的浙琼并置与综合思维建构

  本导学案依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”领域学业质量评价标准，立足“时空综合”与“地方综合”两大地理核心素养维度，以项目化学习（PBL）为实施范式，对人数版人文地理（历史与社会课程用书）第五单元《一方水土养一方人》及第七单元《生活的时空》进行跨区域、跨尺度、跨学科的大单元重构。选取中国东南沿海典型区域——浙江（长江三角洲南翼·农耕文明与海洋文明复合区）与海南（南海明珠·热带岛屿与自贸港）作为并列研究对象，旨在通过“浙琼对话”的对比性探究，引导九年级学生突破一轮复习“知识点回放”的浅表化陷阱，在真实情境的复杂问题解决中，实现从“区域识记”到“区域理解”再到“区域决策”的认知跃迁，深度培育“要素综合—时空综合—地方综合”三级进阶的综合思维，并初步形成跨学科案例分析的能力模型。

第一模块 导学案设计总纲

一、大单元主题重构

  基于课程标准与中考命题趋势分析，打破教材原有以单一区域为序的编排体例，将海南与浙江两地进行空间并置与主题统整-2。确定大单元主题为：

  “异域同天·蓝绿交响——海南与浙江的人地关系演绎与时空对话”

  -明线（项目情境）：以“2026年浙琼两省中学生‘生活的时空’跨区域研学营”为总任务驱动，学生担任“研学课程设计师”，为两地同龄学子策划为期一周的深度互访研学方案。

  -暗线（素养立意）：通过对比两区域在自然基底、历史变迁、产业演进、文化景观、未来规划等方面的特征与关联，揭示“自然环境是人类活动的基础”“区域发展是时空演替与要素耦合的过程”“因地制宜与可持续发展是区域决策的核心准则”三大地理大观念。

二、适用学段与课时规划

  -学段：初中九年级（中考第一轮专题复习）

  -课时：3课时（每课时45分钟）+1课时项目成果展评

   第1课时 寻·空间之异——地理环境整体性与区域差异（要素综合）

   第2课时 探·时间之流——区域特征演变与历史逻辑（时空综合）

   第3课时 谋·人和之美——因地制宜与区域发展决策（地方综合）

   第4课时 展·研学之思——项目成果答辩与迁移测评（综合表现）

三、学业质量目标（表现性目标）

  【目标1·要素综合】

  能够从分层设色地形图、气温曲线降水量柱状图、中国水系图、土地利用类型图等复合图层中，独立提取海南与浙江的自然地理要素信息；能够运用“整体性”原理，解释海南“热带季风岛屿农业文化”与浙江“七山一水二分田的精细农耕及海洋商贸文化”的成因，至少关联三个自然与人文要素并建立因果关系链。

  【目标2·时空综合】

  能够借助历史地图、史料文献、不同年代的遥感影像或社会经济数据统计图表，描述海南（从边陲荒服到自贸港）与浙江（从越人故地到数字经济强省）的区域发展简史；能够以“交通方式变迁”“产业结构演进”“聚落形态变化”等某一具体维度为切片，绘制两区域20世纪80年代以来时空演替概念模型。

  【目标3·地方综合】

  能够基于两区域各自的自然禀赋与发展阶段，辩证分析“热带高效农业”“国际旅游消费中心”“南海蓝色经济”对于海南的特殊意义，以及“民营经济”“块状经济”“数字经济”对浙江发展路径的关键作用；能够以某一具体县域或乡镇为案例，运用SWOT分析法提出具有人地协调观导向的乡村振兴规划建议。

  【目标4·跨学科融通】

  能够在研学方案设计中，有机整合历史学科（区域开发史、海上丝绸之路）、道德与法治学科（新发展理念、共同富裕示范区/自贸港政策）、生物学（动植物资源与生态环境）、劳动技术（传统手工业、现代海洋牧场）等相关内容，形成兼具科学性与人文性的综合解决方案-7-10。

四、核心任务链与驱动性问题

  总驱动性问题：

  假如你是浙琼两地互访研学营的课程设计师，你将如何策划一条能够同时展现海南“热带岛屿·自贸新港”与浙江“诗画江南·活力浙江”独特魅力的研学路线？如何通过五天的行程安排，让两地学子深刻理解“一方水土养一方人”与“一方人改造一方水土”的辩证关系？

  课时子任务链：

  第1课时：绘制两区域“自然—人文要素关联图”，锁定研学重点考察点并说明地理依据。

  第2课时：选择某一历史断面（如1988年海南建省办特区、2003年浙江“八八战略”实施），为研学手册撰写“时空对话·今昔对比”专题页文案。

  第3课时：针对选定的研学考察村落（海南琼海留客村/浙江安吉余村），设计“共富工坊”体验课程方案，包含资源条件分析、现有产业诊断、升级策略建议。

  第4课时：以小组为单位进行5分钟模拟竞标陈述，由师生共同体依据“地理逻辑清晰度、跨学科融合自然度、方案可行性、人地协调观渗透度”四大维度进行综合评价。

第二模块 分课时教学实施过程

第1课时 寻·空间之异——地理环境整体性与区域差异（要素综合）

【课标锚点】

  运用地图及其他地理工具，从地理位置、地形、气候、水文、植被、人口、聚落、产业、交通等方面，描述我国不同区域的自然与人文地理特征，比较区域差异。

【教学准备】

  -媒介支持：AR地球仪、希沃白板地理学科工具、中科院资源环境科学与数据中心提供的海南/浙江30m分辨率土地利用栅格图（2025版）

  -学具开发：每组一套磁吸式地理要素卡片（含地形、气候、河湖、土壤、人口密度、GDP构成、海陆联运指数等约30枚）

  -前置任务：学生通过国家地理信息公共服务平台“天地图”浏览海南岛与浙江省三维地形场景，完成观察日志

【教学过程】

  环节一：情境锚定·空间感知（约8分钟）

  教师通过全息投影动态呈现两幅画面切换：左侧为海南五指山热带雨林深处黎族船形屋与远处文昌航天发射场火箭装配楼的视觉叠合，右侧为浙江桐乡乌镇小桥流水青瓦白墙与杭州未来科技城空中连廊的时空拼贴。设问：“同属中国东南沿海，为何建筑会说话？为何生产生活方式各具神韵？这仅仅是气候的差别吗？”

  学生凝视画面，在研学任务单“直觉冲击区”写下3—5个跃入脑海的关键词（如湿热、台风、梯田、弄堂、橡胶、龙井、闯海、儒商）。

  教师引导归类：这些词分属自然烙印与人文胎记，今天的任务就是将散落的“珍珠”串成具有解释力的“项链”。

  环节二：工具撬动·要素解构（约18分钟）

  小组进入“要素拼图·关联建模”核心活动。

  1.位置性解读：利用AR地球仪测距功能，分别测量海南岛最南端（曾母暗沙？此处纠正为学生应明确海南岛主体位于18°N—20°N）与浙江省省会杭州（约30°N）的纬度差；引导学生结合世界洋流分布图，指出海南受北赤道暖流及南海季风环流影响，浙江受台湾暖流（黑潮分支）及黄海沿岸流影响——虽同属季风区但热基差异显著。

  2.地形—气候联动分析：各组分发海南岛、浙江省高精度地形晕渲图与多年平均降水分布图叠合图层。学生发现：海南岛地势中高周低，呈阶梯状，降水分布呈“东湿西干”（中部山地对台风雨的屏障效应）；浙江省西南—东北走向的几条山脉（天目山、雁荡山等）与海岸线平行，形成“浙西中低山—浙中金衢盆地—浙东滨海丘陵—舟山群岛”的层状结构，降水总体上由西南向东北递减，且受梅雨锋与台风双重影响。

  3.磁吸卡片建模：每组将磁吸卡片在自制铁质白板上进行关联摆放，箭头表示“直接作用”或“显著影响”，虚线框表示“人地耦合界面”。典型建模路径如下：

   海南路径：低纬度（北回归线以南）→全年高温→热带季风气候→年降水量1500—2000mm（但季节分配不均、台风暴雨为主）→热带雨林/季雨林→砖红壤→适宜热带经济作物（橡胶、椰子、槟榔）→灌溉需求催生水库工程→少数民族传统刀耕火种与现今生态补偿政策并存。

   浙江路径：亚热带→四季分明→湿润季风→春雨、梅雨、台风雨三重降水机制→亚热带常绿阔叶林→红壤黄壤水稻土交错→低山丘陵适宜茶、果、竹→水网密布→圩田、梯田、海塘等强烈人为改造地貌→高密度人口催生精耕细作与工商传统。

  教师巡视，针对“土壤类型与农业适宜性”“河流水文特征对航运的影响”等难点进行小组追问。

  环节三：建模输出·迁移验证（约12分钟）

  各小组依据建立的要素关联模型，解决驱动性子任务：

  任务：研学路线中，海南方面强烈要求安排“千年古盐田”与“智慧海洋牧场”两个参观点，浙江方面则建议安排“良渚古城遗址”与“义乌国际商贸城”。请你从地理要素综合的角度，分别阐释这四个地点分别体现了当地怎样的自然基底与人文创造力的结合？

  -海南洋浦千年古盐田：学生需调用“火山岩海岸—潮汐规律—高温强蒸发—传统日晒制盐”要素链，并对比浙江缺乏此类自然条件（滩涂泥质、多云雨）。

  -海南陵水/三亚深海养殖：结合南海大陆架宽深、暖水种质资源丰富、远离大陆污染源等要素，并关联自贸港政策对高端水产加工出口的促进。

  -浙江良渚古城遗址：关联长江三角洲沼泽平原治理史、堆筑墩台技术、水坝系统所反映的5000年前先民对水环境的适应与改造——体现“湿地变沃土”的要素干预。

  -浙江义乌国际商贸城：从“八山半水分半田、资源匮乏倒逼流动经营”的历史地理逻辑切入，关联区位交通（浙中腹地向东有宁波港、向北有上海港）、小商品生产的产业集群效应。

  各组选派代表进行“2分钟策展人语”，教师即时点评并板书生成两区域“要素综合认知图谱”。

  环节四：认知闭合·自我评估（约7分钟）

  学生完成《要素综合思维自查单》：

  1.我是否能从至少3个自然要素的相互作用解释海南热带农产品独特性的成因？

  2.我是否能从自然要素与人文要素的双向反馈理解浙江“七山一水二分田”不仅是限制更是机遇？

  3.我能否向小学五年级的弟弟妹妹讲清楚为什么同样在东南沿海，舟山渔场和南海渔场的渔汛时间、主打鱼种不一样？

  课后拓展任务（选做）：利用“寰宇博”全球地理图层的“夜间灯光指数变化（2000—2025）”功能，截取海南岛与浙江省的夜间灯光动图，观察两省城市群扩张的空间模式差异（海南趋向“沿海环岛串珠”、浙江趋向“环杭州湾连绵+沿海走廊+内陆点轴”），尝试撰写100字短评。

第2课时 探·时间之流——区域特征演变与历史逻辑（时空综合）

【课标锚点】

  运用资料描述某区域某时期地理特征的变化，理解地理环境与区域发展在不同历史阶段的表现与相互作用。

【学科融合锚点】

  历史学科：改革开放史、区域开发历程、海洋经略史；道德与法治学科：新发展理念的演进-10。

【教学过程】

  环节一：时间切片·从静态到动态（约7分钟）

  教师展示两组对照史料：

  海南组——1983年《海南岛风光》纪录片截图（海口骑楼老街斑驳、三亚渔港桅杆如林）与2025年“消博会”主会场海南国际会展中心夜景、洋浦港集装箱码头无人机俯拍图。

  浙江组——1987年杭州武林门长途汽车站排队人群与2024年杭州萧山机场T4航站楼及“数字空管”中心；1991年温州苍南农民集资建造的龙港农民城与2026年龙港市“镇改市”样板的城市天际线。

  设问：地理环境并非静止的背景，而是与人的活动共同演进的舞台。当我们说“区域特征”时，究竟是指1987年的特征还是2025年的特征？哪些要素易变？哪些要素相对稳定？

  学生初步感知：地形、气候带等自然本底相对稳定；而产业结构、聚落形态、交通联系、人口迁移方向等在时空轴上剧烈脉动。

  环节二：史料实证·时空建模（约20分钟）

  1.海南时空演化焦点：聚焦“从国防前哨到自贸港”的百年跨越。

   -历史地理材料1：民国时期《海南岛志》记载“全岛无一寸铁路，公路仅环岛土路，运输多赖牛车及帆船”。

   -历史地理材料2：1988年建省办特区口号“十万人才下海南”，但建省初期电力短缺、金融基础设施薄弱。

   -2025年现状：全球首个商用海底数据中心（陵水）投入运营；环岛旅游公路贯通；中欧班列（三亚—荷兰）首发。

   学生任务：绘制“海南发展驱动力时空雷达图”，横轴为时间（1950、1980、2000、2025），纵轴分别标注“政策制度”“交通技术”“产业形态”“生态约束”四项指标，通过小组讨论确定各时段各项的数值（1—5分），并撰写一句“阶段特征精要”。

  2.浙江时空演化焦点：聚焦“从资源小省到经济大省”的跃迁。

   -材料A：改革开放初期浙江人均耕地不足0.6亩，低于全国平均水平，且国家投资少、国有大中型企业稀缺。

   -材料B：20世纪80年代“百万供销大军”走遍全国；90年代义乌“兴商建县”；21世纪初“腾笼换鸟、凤凰涅槃”；2020年代数字经济“一号工程”。

   -2026年现状：浙江成为全国首个高质量发展建设共同富裕示范区；山区26县“一县一策”精准补短。

   学生任务：以“浙商时空分布演化”为微观视角，在地图底图上标注：1978年外出经营人员主要流向（江西、福建、云贵川）→2001年入世后流向（长三角、珠三角、全球轻工市场）→2020年后“地瓜经济”提能升级（总部在浙江、研发在全球、制造在腹地）。讨论这种时空格局变化与交通技术、信息技术、全球化的耦合关系。

  3.比较与抽象：两小组分别汇报后，全班合作生成“时空综合思维模型”——区域发展函数：R=f（N,H,T），其中R为区域状态，N为自然禀赋（慢变量），H为人力制度（快变量），T为时间刻度。不同发展阶段主导变量权重不同。

  环节三：研学任务实战·时空对话文案策划（约13分钟）

  子任务：为研学手册设计“时空对话·今昔对比”跨页。

  每组从以下四组“时空镜像”中任选一组：

  A组：海南骑楼老街（南洋侨资的物化记忆）vs浙江宁波老外滩（五口通商开埠地）

  B组：海南莺歌海盐场（大跃进时期建设）vs浙江三门围垦工程（人海争地到退养还湿的转折）

  C组：海南博鳌亚洲论坛（2001年成立）vs浙江乌镇世界互联网大会（2014年永久会址）

  D组：海南文昌航天发射场（2016年首飞）vs浙江宁波舟山港（全球首个10亿吨大港）

  要求：

  -撰写200字左右导览词，必须包含“时空动词”（如推移、扩张、收缩、转移、集聚、扩散）；

  -用简练的地理语言说明该地“过去为什么出现在这里”以及“现在为什么具有全国/全球意义”；

  -设计一个互动问题，引导研学学生思考两省类似现象背后的不同地理逻辑。

  教师选取典型文案进行即时点评，重点纠偏“历史决定论”与“环境决定论”的单一归因，强调“时空综合”的核心在于揭示可能性空间与人类能动选择的辩证关系。

  环节四：素养凝练·总结升华（约5分钟）

  教师展示两幅地图的叠合：一幅是1900年海南岛与浙江省的聚落分布图（沿海零星、内地稀少），另一幅是2025年夜间灯光遥感图。引导学生感悟：一百余年间，人类对这两个区域的利用强度、空间广度和影响深度发生了翻天覆地的变化。但时空综合思维告诉我们，今天的地理格局既是历史的遗产，更是未来的基础。不读史，无以言地理；不观今，无以测未来。

第3课时 谋·人和之美——因地制宜与区域发展决策（地方综合）

【课标锚点】

  以某区域为例，说明区域发展要因地制宜，树立人地协调观和可持续发展观。

【真实问题情境】

  引入“乡村振兴”国家战略与浙江“千万工程”、海南“和美乡村”建设背景-1-2。将学生置于“乡村规划师”角色。

【教学过程】

  环节一：案例唤醒·何为因地制宜（约8分钟）

  1.播放微纪录片：浙江安吉余村“从卖石头到卖风景”的转型简史（1980年代开山采矿——2003年“千万工程”启动——2005年首提“绿水青山就是金山银山”——2025年入选世界最佳旅游乡村）。提炼关键词：生态负债、整治倒逼、产业重构、品牌溢价。

  2.播放微纪录片：海南琼海博鳌留客村“侨乡新生”——以蔡家宅百年侨宅为核心，盘活闲置农房，发展“南洋风情+热带农业+会议经济”特色产业链。提炼关键词：侨批文化、归侨返乡、在地化活化、外事接待溢出效应。

  教师引导：两个村选择的道路截然不同，但都实现了从“衰落”到“振兴”的逆转。这是否意味着任何一种路径都适合任意村庄？决策的约束条件是什么？

  环节二：工具赋能·SWOT分析实训（约20分钟）

  各组获得一个加密任务信封，内含某一具体县域/乡镇的详细资料包。任务为二选一：

  -案例A：浙江丽水松阳县四都乡（典型“九山半水半分田”，传统村落成群，高山云雾茶基地，交通末端，空心化率35%）。

  -案例B：海南昌江黎族自治县王下乡（霸王岭国家森林公园腹地，黎族船型屋保存完整，热带雨林资源富集，曾经深度贫困，旅游基础设施薄弱）。

  步骤1：内部条件与外部环境扫描（8分钟）

  每组发放大型绘图纸，划分四象限：

  -优势（S）：基于资料的自然/人文独特资源（如松阳：完整明清古建群、非遗手艺；王下：热带雨林奇观、黎陶黎锦）。

  -劣势（W）：制约发展的关键瓶颈（如松阳：地质灾害隐患、建设用地指标匮乏；王下：雨季塌方阻断交通、接待能力低下）。

  -机遇（O）：宏观政策、市场趋势（两省共同的机遇：国家文化公园建设、数字乡村、碳中和；差异机遇：浙江“未来乡村”试点、海南“雨林+康养”自贸港特许政策）。

  -挑战（T）：外部竞争、潜在风险（邻近知名景区的虹吸效应、生态保护红线刚性约束、商业化对原真性的冲击）。

  步骤2：交叉分析与策略生成（8分钟）

  基于SWOT矩阵，小组提出至少两条具体策略：

  -SO策略（利用优势把握机遇）：如松阳四都乡——利用“中国摄影之乡”品牌，举办国际乡村建筑艺术节，引入建筑师更新闲置夯土房为精品山居。

  -WO策略（克服劣势借助机遇）：如王下乡——与海南热带雨林国家公园管理局合作，建立“生态搬迁+特许经营”机制，培训村民成为自然教育导览员，解决设施短板与人手不足。

  -ST策略（发挥优势化解挑战）：如松阳四都乡——制定《传统村落保护负面清单》，规定新建建筑必须延续黄墙黛瓦风貌，避免同质化“网红化”侵蚀。

  -WT策略（最小化劣势规避威胁）：如王下乡——在雨季实行预约制深度研学小团，避开暑期人潮，主攻冬春季候鸟型高端康养客群。

  步骤3：发展愿景图绘制（4分钟）

  各组用水彩笔在绘图纸中央勾勒“2030年的和美乡村简图”，标注空间功能分区、生态基础设施、地标性产业符号。此环节强调空间思维与规划伦理。

  环节三：决策博弈·权衡中的智慧（约10分钟）

  “决策听证会”模拟：每组派代表扮演村支书，陈述策略核心逻辑。其他组及教师扮演自然资源局、农业农村局、环保组织、投资商等多元利益主体，质询方案的潜在问题。

  典型交锋预设：

  -针对海南王下乡方案：质疑“高端康养”是否会导致本地居民被边缘化？学生需回应“社区参与分红机制”“黎族文化知识产权保护”等跨学科议题。

  -针对浙江松阳四都乡方案：询问“大量建筑师涌入是否破坏乡村原真性？”学生需从“批判性地域主义”角度阐释传统工艺与现代功能的共生。

  教师在此环节不着痕迹地渗透人地协调观的三个层次：生态可持续、经济可发展、社会可公平。

  环节四：价值内化·从规划到行动（约7分钟）

  回到总驱动性问题：为研学营设计的“共富工坊”体验课程方案应包含哪些地理要素？

  学生归纳：不仅要呈现资源特色，更要传递决策背后的地理逻辑——为什么在A地可行的模式在B地必须修正？为什么时间尺度（近期与远期）会影响项目排序？

  教师分发两省代表性的“发展警示案例”（海南某海湾房地产过度开发导致岸线侵蚀加剧、浙江某平原水乡过度城镇化导致江南水乡风貌碎片化），学生默读沉思，在任务单“我的地理伦理观”一栏撰写三句话箴言。

第4课时 展·研学之思——项目成果答辩与迁移测评（综合表现）

【情境与任务】

  本课时为整个大单元复习的成果出口。各组将前三课时积累的研学点分析、时空对比文案、乡村规划草案整合为一份完整的“浙琼互访研学营五日课程方案”，并进行模拟竞标。评审团由教师和每组轮值评委组成。

【展示与答辩流程】

  环节一：方案墙报观摩（约10分钟）

  各组将A1尺寸方案海报张贴于教室四周。海报须包含：

  -研学主题与Logo设计（体现浙琼元素融合）

  -五日行程简表（含每天上午/下午/晚间活动地点、核心探究问题、跨学科链接点）

  -一处创新性体验活动详细设计（如“在热带作物两院种质资源库对比柑橘属在海南与浙江的品种变异”“在钱塘江畔参与海塘安澜工程模拟沙盘推演”）

  -方案的地理逻辑阐释（不少于300字，从要素综合、时空综合、地方综合三个维度自证合理性）

  学生持便签贴进行自由观摩，并在自己最欣赏的3份海报上留下“夸夸卡”（赞赏建议）和“钻钻卡”（质疑或优化建议）。

  环节二：竞标陈述与质询（约25分钟）

  抽签确定3个小组进行5分钟全案陈述，形式不限（可PPT、可情景剧、可实物模型演示）。

  陈述要点必须覆盖：

  1.为何选这两个点进行对比（空间差异性与相似性分析）；

  2.如何体现时空演变（例如安排半日“海口钟楼—江东新区”穿越徒步，引导观察百年口岸到自贸先行区的空间重组）；

  3.如何设计人地协调体验（如参与海南红树林生态修复、浙江金华燕尾洲“与洪水为友”弹性防洪公园考察）；

  4.预期成果与评价方案（研学后学生应能完成何种类型的地理作品）。

  评审团依据《大单元项目学习量规表》从“地理思维深度（40%）”“跨学科融合自然度（25%）”“创新性与可行性（20%）”“人地协调观渗透（15%）”四个维度打分。

  环节三：迁移测评·陌生区域探究（约10分钟）

  为检验大单元复习的真实成效，提供一组完全陌生的区域素材——台湾岛西部平原与台湾山脉东部的某典型村落资料，以及福建平潭综合实验区（大陆离台湾岛最近区域）的相关图文数据。

  学生个人任务（5分钟快速构思）：

  若要将台湾岛西部与平潭岛纳入研学体系，形成“浙—琼—台—闽”跨海峡研学带，你会重点对比哪两个地理要素？请运用本单元习得的“要素综合—时空综合—地方综合”分析框架，列出一个100字左右的研究假设。

  学生作答展示，教师捕捉迁移中出现的概念偏差，并在结课前进行最后5分钟的“大观念澄清”。

  环节四：认知复盘·素养归仓（自然收束）

  教师播放一段由课前采集的每位学生“最初对海南/浙江印象关键词”与课后“新认识关键词”并置滚动的数字故事，配乐为两省民歌改编的纯音乐。当屏幕上最后定格一句话：“地理，不是背不完的地图册，而是解释世界、关怀乡土的眼睛。”全场静默，而后自发鼓掌。

第三模块 大单元评价设计（逆向设计）

一、形成性评价嵌入

  -第1课时：要素关联建模图（组内互评）+自查单反思（自我评估）

  -第2课时：时空雷达图/浙商时空分布图（教师批注）+研学手册文案（组间交叉点评）

  -第3课时：SWOT分析图+发展愿景图（依据“地理要素全面性、人地协调导向性”进行等级评定）

  -第4课时：方案海报公众评价（众筹票选）+迁移性小短文（教师抽样评分）

二、终结性表现水平界定（参照新课标学业质量）

  |水平层级|综合思维表现描述（以本大单元为例）|

  |---------|-----------------------------------|

  |水平一|能够指出海南热、浙江湿等个别要素差异，能复述教材关