初中语文八年级下册《大自然的语言》研究课教案

初中语文八年级下册《大自然的语言》研究课教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

初中语文八年级下册

（二）课题

第5课大自然的语言（竺可桢）

（三）设计理念

本设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准，立足于“学习任务群”视域下的“实用性阅读与交流”。旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，完成对科学说明文的深度解码。课程不仅聚焦于文本信息筛选、说明顺序与方法的辨识，更着力于挖掘文本背后严谨的逻辑思维、生动的文学意蕴以及深刻的科学精神。通过创设“破译自然密码”的沉浸式情境，将语文核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”有机融合，并引入地理、生物等跨学科视角，构建一堂兼具科学理性与人文情怀的高品质语文课。

二、教学目标

（一）【基础·积累】1.通过预习检测与课堂强化，准确识记“翩然、孕育、簌簌、销声匿迹、风雪载途”等重点字词的音、形、义。2.了解作者竺可桢及其在物候学领域的卓越贡献，明确“科学小品”的文体特征。

（二）【核心·理解】1.【重要】通过快速阅读与信息筛选，能够准确提炼出“物候”及“物候学”的定义、物候观测的意义、决定物候现象来临的四个因素以及研究物候学的多重意义。2.【难点】理清文章的说明顺序，深入理解从现象到本质、从主要到次要的逻辑顺序的严密性。

（三）【高阶·鉴赏】1.【非常重要】品味课文兼具科学性与文学性的语言风格，通过比较阅读，精准辨析生动说明与平实说明的不同表达效果。2.学习作者运用举例子、打比方、作比较、列数字等多种说明方法支撑观点的写作技巧。

（四）【拓展·应用】1.【热点】能够运用课文所学的物候知识，解释身边的自然现象或古诗词中蕴含的物候规律，实现知识的迁移与内化。2.激发探索自然奥秘的兴趣，培养严谨求实的科学态度和关注人与自然和谐共生的生态情怀。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.筛选主要信息，整体把握文章内容，理清文章的说明顺序（逻辑顺序）。

2.品味课文准确、严谨、生动、典雅的语言特点。

（二）教学难点

3.理解决定物候现象来临的四个因素（纬度、经度、高下、古今）的说明顺序安排之妙（由主到次，由空间到时间）。

4.领会作者将抽象的物候学知识转化为生动形象的“大自然的语言”的高超写作智慧。

四、教学设想与准备

（一）教学方法

主问题引领法、任务驱动法、小组合作探究法、比较阅读法、跨学科联想法。

（二）课时安排

两课时（每课时45分钟）

（三）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含四季更迭的精美视频或图片、物候现象示意图、核心问题链、拓展阅读材料）。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者，并搜集1-2条与物候相关的农谚或古诗句。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：聆听自然的“物语”——信息筛选与顺序梳理

（一）导入新课：解码“自然密语”（5分钟）

1.【情境创设】播放一段精心剪辑的视频（无声）：从立春的冰雪消融、草木萌发，到惊蛰的桃花盛开、燕子归来；从夏至的蝉鸣蛙叫，到秋分的落叶缤纷、北雁南飞，再到冬至的雪花纷飞、万物蛰伏。视频定格在最后一片落叶上。

2.【教师启发】同学们，刚才我们目睹了一场盛大而无声的演出。大地沉默，却用色彩与姿态诉说着一切；天空无言，却用候鸟的翅膀传递着信息。这些写在天地间的“文字”，这些回荡在四季风中的“声音”，究竟是什么？今天，就让我们跟随我国著名气象学家、地理学家竺可桢先生，去聆听并破译——《大自然的语言》。

（二）预习反馈与文体感知（8分钟）

3.【字词关】通过PPT展示，以“字正腔圆”和“火眼金睛”两个小环节，检查学生预习情况。

1.4.重点字音：【基础】翩然（piān）、孕育（yùn）、簌簌（sù）、销声匿迹（nì）、风雪载途（zài）、连翘（qiáo）、草长莺飞（zhǎng）。

2.5.重点词义：解释“次第”、“翩然”、“销声匿迹”、“周而复始”在文中的具体含义。强调通过上下文语境理解词义。

6.【作者与文体】请一位学生简要介绍竺可桢先生。教师补充强调竺可桢作为中国现代物候学奠基人的地位，并明确本文是一篇【重要】“科学小品”（或称文艺性说明文），点出其兼具科学内涵与文学形式的双重特点-4。

（三）整体感知：绘制“知识图谱”（20分钟）

7.【任务驱动】这是一篇典范的事理说明文，信息量丰富。请同学们默读课文，化身“科学观察员”，手持彩笔，在课本上圈点勾画，完成一份《物候知识图谱》的梳理。教师出示四个核心问题作为导航：

1.8.（1）什么是“大自然的语言”？什么是“物候”和“物候学”？（第1-3段）

2.9.（2）【重要】物候观测对农业生产有哪些重要意义？（第4-5段）

3.10.（3）【核心·难点】决定物候现象来临迟早的因素有哪些？请用简洁的语言概括。（第6-10段）

4.11.（4）研究物候学对于人类的生产生活还有哪些价值？（第11-12段）

12.【学生活动】学生静心默读，边读边圈画关键词句。教师巡视，指导学生在长段落中快速提取中心句和支撑句。

13.【成果展示与整合】邀请不同小组的学生代表分享自己绘制的“知识图谱”要点，教师在黑板或PPT上同步形成结构化板书。

1.14.明确：

1.2.15.物候：草木荣枯、候鸟去来等自然现象。

2.3.16.物候学：利用物候知识研究农业生产的一门科学。

3.4.17.意义：【基础】预报农时，安排播种、收获等。

4.5.18.四个因素：【非常重要】纬度、经度、高下、古今。

5.6.19.多重意义：预报农时、安排农作物区划、引种、避免虫害等。

（四）探析顺序：发现“逻辑之美”（10分钟）

20.【难点突破】提问：文章的四个部分内容，能否调换顺序来写？比如，先写四个因素，再引出什么是物候？

21.【小组讨论】学生分组讨论，探究全文的写作思路。

22.【教师点拨与总结】引导学生认识到：

1.23.这是一种典型的【难点】逻辑顺序。作者先从人们可感的自然现象入手，引出“物候”这一抽象概念（由表及里）；接着说明物候观测对农业的意义，凸显其重要性；然后深入探讨决定物候来临的诸多因素，这是对现象背后规律的探究（由果溯因）；最后阐述研究价值，展望前景。

2.24.在阐述四个因素时，也遵循了【高频考点】由主要到次要（纬度影响最大，经度、高下次之，古今差异是时间维度的补充）、由空间到时间的逻辑，体现了思维的严谨与周密。

3.25.小结：正是这种层层递进、环环相扣的严密逻辑，使得这篇科学小品具有了强大的说服力，让读者不仅知其然，更知其所以然。

（五）课堂小结与作业（2分钟）

26.总结本节课所梳理的核心信息和严密的说明顺序。

27.【作业】熟读课文第1、2自然段，思考：作为一篇说明文，这两段的语言和你以前学过的《中国石拱桥》等课文有什么不同？

第二课时：品味自然的“诗情”——语言鉴赏与跨学科拓展

（一）回顾导入，聚焦语言（3分钟）

上节课我们理清了文章的脉络，感受到了竺可桢先生作为科学家的严谨。然而，很多初读本文的读者，首先被吸引的却是文章开篇那如诗如画的文字。这节课，我们将转换视角，从“科学探秘”走向“语言品鉴”，去领略这位科学家笔下的“诗情画意”。

（二）【非常重要】精读品析：感受“诗意科学”（20分钟）

1.【经典细读】全班齐读课文第1自然段。思考：这一段文字美在哪里？作者是如何用文字描绘出四季的变幻的？

2.【自主鉴赏】学生找出自己认为写得最精妙的词语或句子，进行批注式阅读，随后在小组内交流。

3.【师生共赏，要点归纳】

1.4.（1）动词的精妙：“苏醒”运用拟人，赋予大地以生命；“萌发”写出草木破土而出的动态；“翩然”刻画了燕子轻快飞翔的姿态；“簌簌”模拟落叶的声音，绘声绘色；“销声匿迹”写出了昆虫的藏匿，生动形象-4-8。

2.5.（2）修辞的魅力：【高频考点】“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这一段运用了拟人和引用的手法，将物候现象与农事活动巧妙关联，把抽象的道理说得生动有趣，富有人情味，完美诠释了什么叫“大自然的语言”-4-8。

3.6.（3）词语的典雅：“次第”、“翩然”、“周而复始”等词语的运用，使文章在通俗易懂之外，更添一份典雅的书面语色彩，增强了文化韵味。

4.7.（4）句式的变化：长短句结合，描写句与叙述句交错，使得文章节奏舒缓有致，读来朗朗上口。

8.【比较阅读，深化认识】出示一段教师改写的第一段“平实版”文字：“一年有四季，春天温暖，植物生长，燕子飞来；夏天炎热，植物结果；秋天凉爽，树叶变黄落下，大雁南飞；冬天寒冷，昆虫死去或躲藏起来。这种情况每年都重复。”让学生对比原文，谈谈更喜欢哪一段，为什么？

1.9.结论：【非常重要】作为科学小品，本文的语言既有说明文的准确性与科学性，又有文学作品的形象性与抒情性。作者巧妙地将科学知识融于文学描绘之中，达到了“科学与诗的完美结合”。

（三）探究方法，领会妙处（10分钟）

10.【知识迁移】快速浏览课文，除了打比方、拟人，文章还运用了哪些说明方法？请找出例句并分析其作用。

11.【学生活动】快速跳读，圈画批注。

12.【师生互动，明确要点】

1.13.举例子：【高频考点】如说明经度差异对物候的影响时，列举了大连与北京两地的例子，具体有力地说明了沿海与内地的区别。

2.14.作比较：【高频考点】将物候观测仪器与气象仪器作比较，突出了“活的仪器”更复杂、更灵敏的特点。

3.15.列数字：【基础】“春天提前九天”，用精确的数据说明了古今差异对物候的影响，体现了说明文语言的准确性-8。

4.16.下定义：【基础】“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”用简明扼要的语言揭示了物候学的本质属性-4。

（四）跨学科融合：激活“生活智慧”（7分钟）

17.【热点·拓展】“春雨惊春清谷天……”二十四节气是中华民族的瑰宝，也是典型的“大自然的语言”。教师出示2026年的“霜降”节气资料，结合课文所学，引导学生探讨：

1.18.（1）为什么到了霜降时节，很多树叶会变黄或变红？（联系生物知识：叶绿素分解，叶黄素、花青素显现）-6

2.19.（2）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这句诗蕴含了哪种物候影响因素？（高下差异）-4

3.20.（3）“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般。”这句谚语又说明了什么？（纬度差异）

21.【教师总结】看，从竺可桢先生严谨的科学论述，到古人优美的诗词谚语，再到我们身边的自然现象，“大自然的语言”无处不在，无时不有。它不仅是指导农事的知识，更是连接科学与人文的桥梁，是古人智慧的结晶，也是现代生态文明的基石。

（五）课后习题精讲与迁移（5分钟）

结合本节课所学，对课后习题进行解析与点拨。

22.【课后一题】概括“物候”是什么。【答案要点】注意语言的全面、准确、简洁：指自然界中草木荣枯、候鸟去来等周期性现象，它与气候条件密切相关，常被劳动人民用来安排农事活动。

23.【课后三题】说明方法的作用。【例题解析】以“作比较”为例：将“物候观测”与“气象仪器观测”比较，突出了物候观测使用“活的仪器”，具有复杂、灵敏的独特优势，使说明更具说服力。

24.【课后四题】比较语言特点。【解析】第一段为生动说明，运用拟人、描写等手法，语言形象，富有感染力；第二段为平实说明，运用列数字、作比较等方法，语言准确、严谨。两种风格在文中和谐统一。

25.【课后五题】补充例证与探究。【开放性引导】鼓励学生课后搜集更多农谚（如“清明前后，种瓜点豆”），或关注2026年春天的物候记录，与课内知识相互印证。

六、板书设计（框架式摘要）

大自然的语言

竺可桢（科学小品）

一、什么是物候（1-3）描述现象→引出概念

（表）

二、物候观测意义（4-5）重要性

逻辑顺序

三、决定因素（6-10）纬度→经度→高下→古今（主→次）

（里）

四、研究多重意义（11-1