部编人教版在柏林 说课稿 说课稿

部编人教版在柏林说课稿说课稿各位老师，大家好。今天我说课的篇目是部编人教版初中语文教材中的短篇小说《在柏林》。这篇课文以其精巧的构思、深刻的主题和独特的艺术魅力，成为展现战争残酷性、引发学生对人性与和平深入思考的绝佳范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《在柏林》是美国作家奥莱尔的一篇微型小说。它篇幅极短，仅几百字，却犹如一部浓缩的电影，以一战为背景，通过描写一列从柏林驶出的火车上的一个场景，展现了战争给普通民众带来的毁灭性灾难。从单元编排来看，这篇课文所在的单元通常侧重于引导学生感受作品中的人物形象，体会作者的思想感情，理解小说的主题。《在柏林》以小见大，通过一个家庭的悲剧，折射出整个战争的罪恶，非常契合单元教学目标。其文字质朴无华，却字字千钧，在平静的叙述中蕴含着巨大的情感张力，能有效培养学生的文本细读能力和情感体验能力。二、说学情本次课的授课对象是初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的文本解读能力和初步的逻辑思维能力，他们对故事性强的文本抱有浓厚兴趣。同时，他们对战争的了解多来自历史课本或影视作品，感性认识多于理性思考，对于战争如何深刻影响个体命运和家庭幸福，可能缺乏切肤之痛的体会。在学习方法上，他们已经习惯了通过抓关键词、分析人物言行来理解文本，但对于小说中象征、伏笔、留白等艺术手法的鉴赏能力还有待提升。因此，教学中需要创设情境，引导他们深入文本，进行多角度、有深度的思考，从而真正理解作品的内涵。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：学生能够梳理故事情节，把握人物形象（老兵、老妇人、两个小姑娘）；理解小说通过平凡小事反映重大主题的写作手法；品味关键语句的深层含义。2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受战争的残酷。3.情感态度与价值观：体会战争给人民带来的深重灾难，激发对和平的珍惜和对战争的憎恶，培养人道主义精神。四、说教学重难点根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解小说以小见大的写作手法，把握小说的反战主题。*教学难点：体会小说结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”的深刻含义及其艺术效果；理解老妇人重复数数这一行为背后的心理创伤。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：通过播放战争背景的图片或音频，或讲述相关小故事，创设氛围，引导学生快速进入文本情境。2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考，层层深入，探究文本内涵。3.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，在思维碰撞中深化理解。*学法：1.自主探究法：引导学生自主阅读，圈点勾画关键信息，初步感知文本。2.合作学习法：鼓励学生在小组内合作交流，共同解决问题，培养团队协作能力。3.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中对重点词句、精彩段落进行标记和批注，加深理解。六、说教学过程我将用一课时完成本课的教学。教学过程主要分为以下几个环节：（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）我会这样导入：“同学们，我们生活在和平年代，享受着安宁与幸福。但在历史的长河中，战争的阴影曾多次笼罩人类。今天，让我们一起走进奥莱尔的微型小说《在柏林》，去感受一场战争背景下，一个普通家庭的命运，去聆听一曲无声的悲歌。”同时，我会配合展示一两张反映战争残酷或战后废墟的图片（注意选择，避免过度血腥，以引发思考为主），迅速将学生带入沉重的氛围中。（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知故事内容。2.梳理情节：提问：“这篇小说讲述了一个怎样的故事？故事发生在哪里？主要人物有哪些？”引导学生概括故事情节：在一列从柏林驶出的火车上，一位老妇人因战争失去三个儿子而精神失常，重复数着“一、二、三”，她的丈夫——一位老兵，向周围的人解释了原因，并揭示自己也要上前线，而老妇人将被送往疯人院。3.初步感受：读完故事，你最大的感受是什么？（引导学生说出“悲伤”、“残酷”、“同情”等初步感受）（三）细读探究，深入文本（约20分钟）这一环节是教学的重点，我将通过一系列问题引导学生深入分析文本。1.聚焦人物，感知形象：*提问：“小说中的老妇人是一个怎样的形象？她为什么会反复数‘一、二、三’？”引导学生找出描写老妇人神态、动作、语言的句子，分析其精神状态。明确：老妇人的精神失常是战争造成的，“一、二、三”很可能代表她失去的三个儿子。*提问：“老兵是一个怎样的人？你从哪些地方可以看出来？”引导学生分析老兵的语言（“我们刚刚失去了三个儿子……现在轮到我自己上前线了”）和神态（“挺了挺身板”、“目光暗淡”），感受他的悲痛、隐忍、无奈与责任感。2.品味细节，探究主题：*提问：“小说中，当老兵说完话后，‘车厢里一片寂静，静得可怕’。为什么会‘静得可怕’？这‘寂静’里包含了什么？”这是本课的难点。我会引导学生思考：之前两个小姑娘的“嗤笑”与“寂静”形成对比，这“寂静”是乘客们内心受到震撼后的反应，包含了对老妇人的同情，对老兵的敬佩与怜悯，对战争的无声控诉，以及对自身命运的担忧等复杂情感。这种“静”比喧嚣更有力量，更能凸显战争的残酷。*提问：“小说没有直接描写战争的血腥场面，却让我们深刻感受到了战争的残酷。作者是如何做到的？”引导学生理解“以小见大”的写作手法。通过一个家庭的悲剧，折射出整个战争给无数家庭带来的灾难。3.小组讨论，深化理解：*组织学生讨论：“这篇小说仅仅是在讲述一个家庭的不幸吗？它想要告诉我们什么？”引导学生明确小说的反战主题，认识到战争对人性的摧残，对和平的渴望。（四）拓展延伸，感悟反思（约7分钟）1.我会引导学生思考：“如果当时你也在这列火车上，听了老兵的话，你会有怎样的感受？你想对老兵和老妇人说些什么？你想对战争说些什么？”2.可以简要介绍一下作者奥莱尔及其创作背景，或者推荐阅读其他反战题材的文学作品（如《最后一课》、《一个人的遭遇》片段等），鼓励学生课后阅读，加深对战争与和平的思考。（五）总结回顾，升华情感（约3分钟）1.师生共同总结本课所学：小说通过描写一个发生在火车上的故事，以小见大，深刻揭露了战争的残酷，表达了对和平的深切呼唤。2.最后，我会以这样的话结束：“同学们，和平来之不易，让我们铭记历史，珍惜当下，用我们的努力去守护这份安宁，让‘静得可怕’的车厢永远只存在于小说中。”（六）布置作业，巩固提升（约1分钟）1.课外阅读一篇反战题材的文学作品或观看一部相关主题的影片（如《美丽人生》、《辛德勒的名单》片段等），写一段不少于200字的观后感或读后感，谈谈你对战争与和平的理解。2.尝试用“以小见大”的手法，写一个片段，反映你对社会或生活的某一点感悟。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解课文结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了，重点突出：在柏林奥莱尔人物：老妇人（疯癫，数“一、二、三”——失去三子）老兵（悲痛，隐忍——上前线，送妻入病院）环境：火车上（小窗口）