大堰河我的保姆教案

一、课题名称大堰河——我的保姆二、授课年级高中一年级三、课时安排两课时四、课型诗歌鉴赏课五、教学目标（一）知识与技能1.引导学生理解诗歌所蕴含的深沉情感，把握诗人对大堰河的真挚怀念与热烈赞美，以及对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的深切同情。2.帮助学生分析诗中塑造的大堰河这一劳动妇女形象，理解其平凡而伟大的品格。3.指导学生品味诗歌质朴、深情的语言特色，体会排比、反复等修辞手法的表达效果，理解诗歌意象的象征意义。（二）过程与方法1.通过反复诵读，引导学生感受诗歌的节奏和情感基调，培养学生的语感。2.运用问题探究法，组织学生讨论、合作学习，深入理解诗歌内容和主题。3.采用比较阅读等方法，引导学生拓展思维，加深对诗歌艺术手法的理解。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对劳动人民的深厚情感，培养学生尊重劳动、关爱他人的人文情怀。2.体会诗人在特定历史背景下的家国情怀和对自由、平等的向往，引导学生珍惜当下的美好生活。六、教学重难点（一）教学重点1.分析大堰河的形象特征及其所蕴含的意义。2.理解诗人对大堰河深挚的情感，以及诗歌所展现的时代悲剧。（二）教学难点1.理解诗歌中复杂的情感交织（感激、怀念、同情、愧疚、赞美等）。2.体会诗歌意象的象征意义及质朴语言中蕴含的巨大张力。3.理解“大堰河”不仅仅是一个个体，更是旧中国劳动妇女的缩影。七、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法八、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗诵音频或视频、相关图片资料等），印发相关辅助阅读材料（如艾青生平、创作风格简介）。2.学生：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌，标记出自己感受较深的句子或段落。九、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生命中，总有一些人，他们或许身份平凡，或许默默无闻，却用最质朴的爱温暖过我们的童年，成为我们记忆中最柔软的部分。对于著名诗人艾青而言，这样一个人便是他的保姆——大堰河。今天，就让我们一同走进艾青的深情世界，聆听他写给保姆大堰河的赞歌——《大堰河——我的保姆》。（板书课题及作者）（二）走近作者与背景（约10分钟）1.作者简介：艾青，原名蒋正涵，现代著名诗人。他的诗歌充满了对土地的眷恋和对人民苦难的悲悯，风格质朴、雄浑、深沉。代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。2.写作背景：此诗写于1933年1月。艾青出生于浙江金华一个地主家庭，但他出生后便被送到本村一个贫苦农妇大堰河家抚养，在大堰河家度过了自己的童年。直到五岁，他才被接回自己家中，却感觉自己是“忸怩不安的地主的儿子”。这种特殊的经历，使他与大堰河之间建立了深厚的感情。1932年，艾青因参加左翼美术活动被捕入狱。在狱中，他怀着对大堰河深深的思念与感激，写下了这首成名作。（设计意图：帮助学生理解诗歌情感的源头，为深入解读诗歌奠定基础。）（三）整体感知，初品诗情（约20分钟）1.听读：播放诗歌朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，注意诗歌的节奏、语调、情感基调。提问：听了这首诗，你最大的感受是什么？诗歌的整体情感基调是怎样的？（学生自由发言，初步感知诗歌的悲怆、深情、赞美等情感基调。）2.自读：学生自由朗读诗歌，结合注释，疏通字词，初步把握诗歌内容。要求：读准字音，读通诗句，读出自己的初步理解和感受。3.齐读：全班齐读，进一步感受诗歌的气势和情感。4.梳理结构与内容：提问：这首诗主要写了哪些内容？可以分为几个部分？（引导学生概括：*开篇点明与大堰河的关系，及对她的深切怀念。*回忆大堰河辛劳的一生和对“我”的关爱。*描写大堰河死后的凄凉和家人的苦难。*诗人对大堰河的深情呼唤与热烈赞美。）（设计意图：通过多层次的诵读，让学生在声情并茂的语言环境中整体感知诗歌，初步把握诗歌的内容和情感走向。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：今天我们初步走进了艾青的《大堰河——我的保姆》，感受到了诗人对大堰河那份沉甸甸的情感。2.作业：*熟读诗歌，特别是自己喜欢的段落要能背诵。*思考：大堰河是一个怎样的形象？诗人是如何描写她的？第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们初步感受了《大堰河——我的保姆》这首诗的深沉情感。谁能说说，大堰河给你留下的初步印象是什么？（学生回答，教师引导回顾。）（二）深入研读，探究形象与情感（约25分钟）1.聚焦“大堰河”的形象：提问：*诗中哪些诗句具体描写了大堰河的劳动生活？表现了她怎样的品质？（如“她含着笑，洗着我们的衣服”“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去”“她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜”等，表现了她的勤劳、淳朴、乐观、坚韧。）*大堰河是如何关爱“我”的？找出相关诗句，体会其中蕴含的情感。（如“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”“在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后……你用你宽大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”等，表现了她对“我”无私的、慈母般的爱。）*大堰河的结局如何？她的家人命运怎样？这反映了什么？（“她死时，乳儿不在她的旁侧”，她的家人“在她所流过的乳汁的岸上”过着“泥泞”的生活。反映了旧中国底层劳动人民的悲惨命运。）（学生分组讨论，代表发言，教师点拨总结：大堰河是一位勤劳、善良、淳朴、慈爱而又命运悲苦的劳动妇女形象。）2.品味诗人的情感：提问：*诗人对大堰河怀有哪些情感？请结合具体诗句分析。（引导学生找出表现“怀念、感激、同情、愧疚、赞美、崇敬”等情感的诗句。例如，“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”——身份认同的转变，对大堰河的归属感；“我敬你爱你！”——直接的赞美与崇敬。）*如何理解“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”这几句看似平淡的叙述？（蕴含着诗人对大堰河悲苦身世的深切同情，以及对造成这种命运的社会的无声控诉。）*诗的结尾，诗人为什么说“呈给你黄土下紫色的灵魂”？“紫色的灵魂”有何深意？（“紫色”常象征高贵、神圣。诗人用“紫色的灵魂”来赞美大堰河虽身处卑贱却拥有高贵、纯洁的灵魂，表达了对她的最高礼赞。）3.赏析诗歌的艺术特色：*意象的运用：诗中“土地”“茅屋”“灶火”“围裙”“乳汁”“坟墓”等意象，有何象征意义？（这些都是与大堰河生活紧密相关的意象，它们不仅是大堰河生活的写照，也承载着诗人对故乡、对土地、对人民的深厚情感，具有浓郁的生活气息和象征意味。）*修辞手法的运用：*排比：如诗中多次使用“在你……之后”的排比句式，有何作用？（增强语势，淋漓尽致地展现大堰河的辛劳和对乳儿的爱，使情感表达更充沛。）*反复：如“大堰河，是我的保姆”“她含着笑”等，有何作用？（强调情感，使诗歌结构更清晰，主题更突出。）*语言风格：这首诗的语言有何特点？（质朴无华，情感真挚，如同发自肺腑的倾诉，具有强烈的感染力。）（设计意图：通过问题链引导学生深入文本，探究人物形象，品味诗人情感，赏析艺术手法，培养学生的分析、鉴赏能力。）（三）拓展延伸（约10分钟）1.思考与讨论：*大堰河仅仅是艾青个人的保姆吗？她的形象具有怎样的典型意义？（引导学生认识到，大堰河是旧中国千千万万劳动妇女的缩影，诗人通过对大堰河的深情讴歌，实际上是对整个旧中国底层劳动人民的深切同情和对黑暗社会的控诉。）*艾青的诗歌常常充满了“土地的忧郁”和“光明的向往”，这首诗是否体现了这一点？（引导学生联系艾青的创作风格，理解诗歌中对苦难的悲悯和对美好人性的赞美。）2.联系自身：同学们，在你们的成长过程中，是否也有像大堰河一样给予你无私关爱和帮助的人？你想对他们说些什么？（鼓励学生简短分享，将诗歌情感与个人体验相连接，深化情感共鸣。）（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《大堰河——我的保姆》是一首用血泪写成的赞歌。艾青以其饱含深情的笔触，塑造了一个平凡而伟大的劳动妇女形象，不仅表达了对个人保姆的深情怀念，更抒发了对所有劳动人民的深切同情与崇高敬意。这首诗之所以具有不朽的艺术魅力，就在于它蕴含的真挚情感和深刻的社会意义。2.作业：*写一段文字，描述一位你身边具有淳朴、善良品质的普通人，学习艾青质朴而深情的语言风格。*课外阅读艾青的其他诗作，如《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》，进一步感受艾青诗歌的风格。十、板书设计大堰河——我的保姆艾青*大堰河形象：*勤劳、善良、淳朴、慈爱*命运悲苦（底层劳动妇女的代表）*诗人情感：*怀念、感激、同情*愧疚、赞美、崇敬*艺术特色：*意象鲜明（土地、茅屋、乳汁……）*排比、反复（增强语势，强调情感）*