统编版七年级《中国历史》下册“辽、西夏与北宋的并立”教案

统编版七年级《中国历史》下册“辽、西夏与北宋的并立”教案

一、教学设计理念与指导思想

本教案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心依据，秉承“立德树人”的根本任务，致力于培养学生历史学科核心素养。设计遵循以下前沿理念：

1.大概念统领：以“中华民族多元一体格局的形成与发展”为上位概念，统领本课教学，引导学生理解辽、西夏与北宋的并立是中华民族发展史上一次深刻的碰撞与融合，而非简单的“汉夷对立”。

2.时空观念建构：打破传统以单一王朝为中心的线性叙事，构建10-12世纪中国大地上多政权并立的立体时空坐标系。强调从“中国”视角到“东亚”视角的转换，培养学生宏阔的历史视野。

3.史料实证与历史解释：精选多元史料（文献、图像、实物），特别是引入辽、西夏的自身文献（如西夏文文献影件、辽代墓志拓片）与考古成果，引导学生对“澶渊之盟”、“岁币”等关键历史事件进行多角度、辩证分析，形成基于证据的理性解释。

4.价值引领与家国情怀：通过对和战交替、经济文化交流的深入剖析，使学生深刻认识中华文明强大的包容性与内聚力，理解各民族共同书写中国历史的事实，铸牢中华民族共同体意识。

5.跨学科融合：有机融入历史地理（农牧交错带、交通路线）、政治制度（南北面官制、蕃汉分治）、经济史（榷场贸易、货币流通）、文学艺术（宋词、辽代绘画、西夏佛教艺术）等多学科知识，呈现生动、立体的历史图景。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容分析

本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。上承“北宋的政治”，下启“金与南宋的对峙”和“宋元时期的都市与文化”，处于时代转折的节点。教材内容分为三个子目：

1.契丹族与党项族：介绍辽（契丹）与西夏（党项）的兴起、建国及仿汉制改革。

2.辽、西夏与北宋的和战：讲述辽与北宋的战争及“澶渊之盟”，西夏与北宋的战和关系。

3.碰撞中的融合：阐述并立局面下各民族在政治、经济、文化上的密切交流。

内在逻辑：教材清晰地展现了“民族崛起—政权并立—冲突碰撞—交流融合”的历史发展脉络。教学关键在于，不仅要讲清“是什么”（史实），更要深入阐释“为什么”（并立的原因、和战的选择）和“怎么样”（融合的深度与影响），揭示这一时期对统一多民族国家发展的重要意义。

（二）学情分析

教学对象为七年级（五四学制六年级）学生。

1.认知基础：学生已学习过唐朝的民族关系（如唐蕃和亲），对中原王朝与周边民族的关系有初步概念。但对契丹、党项等民族较为陌生，可能受传统演义小说影响，存在片面认知。

2.思维特点：该年龄段学生形象思维活跃，对故事、图像、地图感兴趣，开始具备一定的逻辑思维和批判性思维萌芽，但抽象概括、多角度分析复杂历史现象的能力仍需引导。

3.学习难点预判：理解“多元一体”的深层含义；客观评价“澶渊之盟”等带有“岁币”条款的议和；把握经济文化交融的具体表现及其深远影响。

4.教学策略应对：采用情境创设、角色模拟、史料研读、地图动态演示、对比表格等多样化教学手段，化抽象为具体，变被动接受为主动探究。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维目标：

（一）唯物史观与时空观念

1.能够利用历史地图，精准定位辽、西夏、北宋的疆域范围、都城及重要战场，描述10-12世纪中国多政权并立的时空格局。

2.运用唯物史观，从经济类型（农耕vs游牧）、地缘政治等角度，分析辽、西夏与北宋长期并立的原因。

（二）史料实证与历史解释

1.通过研读《澶渊之盟誓书》（节选）、宋人笔记、辽代墓葬壁画等不同类型的史料，多角度探究宋辽和议的背景、内容及影响，并能对“岁币”的性质和作用提出自己的初步解释。

2.通过分析西夏文文献影件、敦煌西夏时期壁画、榷场贸易记载等，实证这一时期各民族在制度、经济、文化上的深度交融。

（三）家国情怀与责任意识

1.通过对并立时期战争与和平交替的学习，感受古代中国人民对和平生活的向往，理解维护国家统一与民族团结的重要性。

2.认识辽、西夏文明是中华文明的重要组成部分，树立各民族共同创造中华历史的文化认同与民族自豪感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立局面的形成与基本格局。

2.3.“澶渊之盟”的背景、主要内容及其历史影响。

3.4.并立时期各民族在经济、文化上的交流与融合。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生超越“正统观”，客观、辩证地评价辽、西夏政权及其与北宋的关系。

2.7.如何深入理解“澶渊之盟”后相对和平的环境对南北社会经济发展、民族融合的促进作用。

3.8.如何从“碰撞中的融合”这一视角，体认中华民族多元一体格局的动态形成过程。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含高清历史地图（动态变迁图）、文物图片（契丹鞍马具、西夏王陵力士碑座、宋代瓷器等）、文献史料摘录、相关学术观点摘要。

2.3.剪辑3-5分钟高质量纪录片片段（如《中国通史》中关于辽夏部分）。

3.4.设计“历史听证会：评价澶渊之盟”角色扮演卡（北宋主战派、主和派，辽朝将领，边境商人，普通农民等）。

4.5.准备分组探究学习任务单。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解辽、西夏建立的基本情况。

2.8.利用网络或图书馆，简单搜集一则关于契丹、党项族或“杨家将”的故事传说。

六、教学过程（两课时，共计90分钟）

第一课时：风云际会——多政权并立格局的形成

（一）导入新课：地图上的追问（5分钟）

1.视觉冲击：课件展示动态地图：从繁盛统一的大唐疆域图（如755年）逐步过渡到分裂的五代十国图，最后定格在1004年（澶渊之盟前夕）的东亚形势图，图上清晰标出北宋、辽、西夏、吐蕃诸部、大理等政权。

2.设疑导思：

1.3.“同学们，对比前后两幅地图，你最直观的感受是什么？”（引导学生说出“从统一到分裂”、“多个政权同时存在”）。

2.4.“在这幅地图上，传统的‘中原王朝’北宋，它的北方和西北方出现了哪两个强大的邻居？”（引出辽与西夏）。

3.5.“一个我们熟悉的‘中国’，变成了地图上的‘多个中国’。这是一个怎样的时代？这些政权如何相处？今天，就让我们穿越时空，回到那个风云激荡又交融共生的年代。”

【设计意图】：利用动态地图制造认知冲突，打破学生可能存在的“朝代线性更替”固有观念，直观建立“多政权并立”的时空框架，激发探究兴趣。

（二）新课讲授

环节一：崛起于北方——契丹与辽（15分钟）

1.溯源与兴起：

1.2.展示《契丹人骑马引弓图》与反映草原生活的诗句（如“逐寒暑，随水草畜牧”），请学生结合预习描述契丹族的生活特点。教师补充介绍契丹发源于辽河流域，是游牧民族。

2.3.关键人物聚焦：耶律阿保机。讲述其统一契丹各部、仿汉制称帝（916年）的故事。强调其“因俗而治”的智慧萌芽。

4.制度创新——南北面官制：

1.5.核心概念解析：这是本子目难点。采用类比与图示法。

1.2.6.展示简化示意图：皇帝（辽）—北面官（治宫帐、部族、属国之政，用契丹法）|南面官（治汉人州县、租赋、军马之事，仿唐制）。

3.7.问题探究：“辽太宗得到燕云十六州后，面对境内既有‘车马为家’的契丹人，又有‘耕稼以食’的汉人，如果你是统治者，会采取什么管理策略？”引导学生思考后，揭示“蕃汉分治”的南北面官制。

4.8.深度分析：“这种‘一国两制’式的制度有什么好处？”（引导学生理解：既保持民族特性，又有效管理汉地，促进稳定，是政治智慧。）

9.历史定位：强调辽朝是一个兼有农耕与游牧二元特质的帝国，并非简单的“蛮族政权”。其疆域东到日本海，北至蒙古高原，西逾阿尔泰山，南接河北，是当时东亚举足轻重的大国。

环节二：屹立于西北——党项与西夏（15分钟）

1.从藩镇到帝国：

1.2.展示西夏王陵的雄浑照片和西夏文字“鬼画符”般的独特样貌，引发好奇。

2.3.梳理党项族内迁、依附唐与五代、李氏割据夏州的历史脉络。重点讲述李元昊的建国之路（1038年称帝，国号大夏，史称西夏）。

3.4.突出李元昊的野心与举措：创制西夏文、秃发令、改革官制兵制。提问：“李元昊这些举措的目的何在？”（树立独立的文化政治认同，与宋、辽分庭抗礼）。

5.“三国演义”的雏形：在地图上叠加西夏疆域，明确其“东尽黄河，西界玉门，南接萧关，北控大漠”的四至。引导学生观察：宋、辽、夏呈鼎足之势，北宋面临双重压力。

环节三：梳理与建构——并立格局之析（10分钟）

1.完成时空坐标轴：师生共同在黑板上（或课件上）绘制10-11世纪时间轴与政权简表，清晰标注：

1.2.时间节点：916（辽建国）、960（北宋建立）、1004/1005（澶渊之盟）、1038（西夏建国）。

2.3.政权：辽（契丹）、北宋（汉）、西夏（党项）。

3.4.都城：上京（辽）、开封（宋）、兴庆府（夏）。

5.探究并立原因（小组讨论）：

1.6.材料呈现：提供两段文字材料，一为《辽史》记载辽地“畜牧畋渔以食，皮毛以衣，转徙随时，车马为家”；一为《宋史·食货志》描述中原“稻麦再熟，蚕桑繁盛”。

2.7.讨论问题：“从经济和生活方式的根本差异看，为什么辽、西夏能够长期与以农耕文明见长的北宋并立，而非被迅速吞并或消灭？”

3.8.教师引导总结：

1.4.9.地理与经济的独立性：辽、夏拥有广阔的草原或农牧交错带，经济自给潜力大。

2.5.10.军事优势：游牧骑兵的机动性与战斗力在冷兵器时代对农耕步兵构成巨大威胁。

3.6.11.政治制度的成熟：辽夏均学习汉制，建立了有效的国家机器，非松散部落。

4.7.12.中原王朝的局限：北宋“守内虚外”国策、军队战斗力等问题，使其难以完成统一。

13.本课小结与预告：总结本节课构建的“三足鼎立”时空框架。指出：并立必然带来摩擦，下一节课我们将聚焦于战与和的交响，看这三个政权如何在碰撞中找到共存的平衡。

第二课时：战和交织——碰撞中的融合之路

（一）回顾导入（3分钟）

快速展示上节课的时空坐标轴和并立格局图，提问：“辽、西夏、北宋这三个‘邻居’住在了一起，他们的‘邻里关系’会好吗？”自然过渡到对“和战关系”的探究。

（二）新课讲授

环节一：烽烟与盟誓——宋辽关系的转折点（20分钟）

1.高梁河到澶州：简述宋太宗两次北伐失败（高梁河、岐沟关），宋转入战略防御。重点铺垫1004年辽军大举南下，直逼黄河岸边的澶州（今濮阳），开封震动。

2.历史现场：“澶渊之盟”的缔结。

1.3.情境还原：播放纪录片片段或展示宋代绘画《景德四图·契丹使朝聘》，渲染紧张与转折气氛。

2.4.核心事件分析：讲述寇准力劝宋真宗亲征、宋军射杀辽帅萧挞凛、双方议和的过程。

5.“听证会”：多维视角看澶渊（小组角色扮演探究）。

1.6.活动组织：将学生分为5组，分别代表：A.北宋主战派（如寇准）、B.北宋主和派（如王钦若）、C.辽朝萧太后与将领、D.北宋边境榷场商人、E.宋辽边境普通农户。每组拿到角色任务卡，上有基本立场和需思考的问题。

2.7.史料研读：各组结合教材和教师提供的补充史料（如《续资治通鉴长编》议和记载、誓书核心条款“辽宋约为兄弟之国，宋岁输辽银十万两，绢二十万匹”等），准备2分钟陈述。

3.8.观点陈述与交锋：各组派代表发言。

1.4.9.A组（主战）：强调国威、长远隐患。

2.5.10.B组（主和）：强调现实利益、节省巨额军费、换取和平。

3.6.11.C组（辽）：达成战略目标（获取稳定财源），见好就收。

4.7.12.D组（商人）：欢呼和平，期待贸易畅通。

5.8.13.E组（农民）：渴望结束战乱，安心生产。

9.14.教师总结提升：

1.10.15.定性：“澶渊之盟”是力量均衡下的政治妥协产物。

2.11.16.辩证评价：

1.3.12.17.对北宋：政治上带有屈辱色彩（岁币）；但经济上，岁币代价远低于战争开销，且换来了长达百年的和平边境。

2.4.13.18.对辽：获得巨大经济利益，加速汉化；承认北宋为对等政治实体。

3.5.14.19.宏观影响：最大的意义在于奠定了宋辽长期和平共处的法律基础，使南北经济文化交流得以在稳定环境下蓬勃发展。它反映了当时各族人民对和平的渴望，是处理民族关系的一种历史模式。

环节二：西线的战鼓与和议——宋夏关系（10分钟）

1.三川口、好水川、定川寨：简述李元昊称帝后，宋夏之间爆发的几次重大战役（可结合地图讲解），宋军屡遭败绩，损失惨重。

2.“庆历和议”（1044年）：指出连年战争使西夏也“财用困乏”，民怨四起，最终双方议和。内容：西夏取消帝号，由宋册封为夏国主；宋每年赐予西夏“岁赐”（银、绢、茶）；重开边境榷场。

3.对比与思考：引导学生与“澶渊之盟”对比。提问：“宋夏和议与宋辽和议有何异同？反映了什么？”（同：宋付出经济代价换取和平；异：西夏名义上称臣，且岁赐数量、名目不同。反映北宋根据对手实力差异采取灵活外交，同时凸显“以钱财换和平”成为其处理边防的常用策略。）

环节三：看不见的纽带——经济文化的深度融合（15分钟）

这是本课升华的关键，旨在让学生理解“并立”表象下的“融合”本质。

1.经济血脉：榷场贸易。

1.2.展示《清明上河图》中可能描绘城外交易的局部、宋代货币（铜钱、交子）在辽夏墓葬中出土的图片。

2.3.解读：“榷场”是官办边境贸易市场。和平时期，南北物资通过榷场畅流：北宋的粮食、茶叶、丝绸、瓷器、书籍流向北方；辽、夏的羊、马、骆驼、毛皮、药材、青盐输入中原。

3.4.数据说话：引用学者估算，岁币银绢很快通过贸易回流宋朝，甚至可能顺差。提问：“这说明了什么？”（经济联系密不可分，和平带来的互市利益远超岁币成本。）

5.文化交融：超越疆界。

1.6.制度与生活：回顾辽的南北面官、西夏的官制。展示辽代墓葬壁画《备茶图》、《出行图》中的汉式服饰与器物，说明汉文化的影响。

2.7.宗教与艺术：展示西夏敦煌石窟壁画（融合汉、藏、回鹘风格）、西夏文佛经（汉文翻译）。说明佛教成为连接各民族的共同信仰，艺术上相互借鉴。

3.8.社会与认同：讲述辽金时期“汉人”概念的变化，原来包括契丹等；元朝将“契丹”、“女真”等统称为“汉人”。点明：这正是民族融合在身份认同上的体现。

9.升华认识：呈现费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论要点。引导学生总结：辽、西夏与北宋的并立，表面是政治军事的对峙，内里却是空前密切的经济文化交流与民族融合。这种在碰撞中的交融，为元朝更大规模的统一和中华民族共同体的巩固，奠定了坚实的基础。

（三）课堂总结与拓展（7分钟）

1.结构化总结：师生共同完成板书（或思维导图），将本课核心内容结构化呈现：

辽、西夏与北宋的并立

├─格局形成：三足鼎立（时空）

├─关系主线：战与和交织

│├─宋辽：澶渊之盟（转折）

│└─宋夏：庆历和议

└─历史本质：碰撞中的融合

├─经济：榷场互联

├─文化：制度、宗教、艺术互鉴

└─趋势：走向多元一体

2.联系现实：简要提及今天我国统一多民族国家的国情，正是历史上无数个这样的“并立-融合”阶段演化而来。理解历史，有助于我们更珍视民族团结，更深刻理解“铸牢中华民族共同体意识”的时代意义。

3.课后探究（二选一）：

1.4.基础/趣味：为你家乡所在的省份（或指定区域），在北宋、辽、西夏时期，它属于哪个政权管辖？尝试查找一件该时期出土于你所在省份的文物资料，了解其背后的故事。

2.5.拓展/思辨：以“如果我是北宋的边防将领/诗人/商人”为题，写一篇短文或一首诗，表达你对澶渊之盟后百年和平的感受。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、提问回答中的参与度、合作精神与思维质量。

2.3.学习任务单：检查学生在探究活动中的史料分析、观点提炼情况。

4.总结性评价：

1.5.纸笔测试：设计包含时空定位（填图）、史料辨析（选择题）、观点论述（如“谈谈你对澶渊之盟的看法”）的练习题。

2.6.表现性评价：课后探究作业的完成质量，作为学期综合评价的一部分。

八、板书设计

（采用结构式与图示结合板书，随课堂推进生成）

第XX课辽、西夏与北宋的并立

（碰撞与融合的时代）

时空：关系：本质：

┌───┐┌───┐┌─────────┐

│北宋│←战和→│辽││碰撞→融合│

│(开封)││(上京)│││

└───┘└───┘│经济：榷场血脉│

↑