小学英语三年级下册Unit3 My Family第三课时教案

小学英语三年级下册Unit3MyFamily第三课时教案

一、课程理念与设计依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，立足英语课程工具性与人文性融合的统一。设计核心聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

本课以“家庭”主题为意义探究的载体，超越单一的语言知识传授，致力于创设真实、富有情感的情境，引导学生在完成具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动中，建构对家庭的深层认知，表达对家庭成员的情感，初步进行跨文化比较，实现语言学习与意义建构的有机统一。教学设计借鉴了项目式学习（PBL）与情境教学法的精髓，通过任务链驱动，将语言知识（词汇、句型）转化为解决实际问题的语用能力，并渗透积极家庭观与情感教育，落实学科育人目标。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容多维解构

本课出自人民教育出版社《精通英语》三年级下册第三单元。单元主题为“MyFamily”，家庭是学生最为熟悉和依恋的生活场域，具有极强的亲切感和可表达性。第三课时在单元中承上启下，通常基于前两课时对核心家庭成员称呼（如father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother）及“Thisismy...”介绍句型的学习，进一步深化和拓展。

推测本课时核心语言内容可能包括：1）对家庭成员特征的简单描述，如外貌（tall，short，bigeyes）、性格（kind，cool）或模糊年龄（young，old）；2）询问与回答家庭成员身份的延伸句型，如“Who‘sthatman/woman？He’s/She‘smy...Isshe/heyour...？Yes，she/heis.No，she/heisn’t.”；3）可能涉及家庭合影的描述与分享。

教材通常通过对话、歌谣、图片环游等形式呈现。本设计将充分挖掘并整合教材提供的图文素材，并对其进行创造性拓展和情境化重构，将静态的图文转化为动态的、交互的学习体验。

（二）学情精准诊断与应对

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

优势分析：学生经过一年半的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和初步的语言感知能力。他们对与自身生活经验紧密相关的话题，如家庭、学校、朋友等，抱有强烈的表达欲望。形象思维活跃，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等教学活动。对家庭成员的基础词汇和简单介绍句式有初步积累。

挑战与应对：学生的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力持续时间为15-20分钟。语言储备有限，自主组织连贯语段进行描述或交流存在困难。可能存在害羞心理，不敢在全班面前大胆展示。个体差异明显，学习风格和速度不一。

教学应对策略：1）创设阶梯式、支架化的任务，将复杂输出分解为可操作的步骤。2）设计多层次、多模态的输入与活动（视听、动觉、触觉），维持学习兴趣与专注度。3）营造高度安全、鼓励互助的课堂氛围，采用pairwork，groupwork等多种合作形式，降低个体焦虑。4）实施差异化支持，为能力较强学生提供挑战性拓展任务，为基础较弱学生提供语言支架和同伴协助。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材与学情，制定以下融合核心素养四维度的具体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭影展”的真实情境中，听懂、认读并初步运用描述家庭成员特征的核心形容词，如tall，short，cute，kind，cool，young，old等（具体视教材内容而定）。

2.学生能够熟练运用“Who‘sthat...？He’s/She‘smy...Thisismy...He/Sheis...”等句型，就家庭成员的身份和基本特征进行有效问答与介绍。

3.学生能够在教师提供的语言框架和词汇支持下，完成一段3-5句的、连贯的关于自己某位家庭成员的口头介绍，做到语音、语调基本达意。

（二）学习能力目标

1.通过参与信息差任务、小组合作制作“家庭卡片”等活动，学生能进一步发展合作学习与探究学习策略。

2.学会利用思维导图、信息图表等可视化工具（如简单的家庭树或特征气泡图）整理和归纳关于家庭成员的信息。

3.在评价环节，初步形成对自我和同伴语言表达的倾听与简单评价意识。

（三）思维品质目标

1.通过“猜猜他/她是谁”的描述与推理游戏，锻炼学生的观察、比较、分析与推理能力。

2.在对比不同家庭结构（如核心家庭、三世同堂）的讨论中，引发初步的归类与概括思维。

3.在“我为家人画张像并描述”的活动中，鼓励创造性思维与个性化表达。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家在介绍家庭成员时的常用表达方式，体会中西方在称呼习惯（如直接使用称谓与使用“uncle，aunt”等泛称）上的异同，增进文化理解力。

2.通过讨论与分享，深化对家庭重要性的认同，感受并表达对家人的爱与感激，培育和谐的家庭观念和积极的情感态度。

四、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的综合语境中，整合运用本单元所学词汇与句型，对家庭成员进行准确的身份介绍和简单的特征描述。

教学难点：1）描述性形容词的正确选择与运用；2）第三人称单数代词（he，she）与物主代词（my，your）在句型中的准确匹配；3）克服心理障碍，进行个性化、有情感的连贯口头表达。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高质量家庭主题动画短片、互动式词汇练习、家庭成员特征谜语、示范对话音频、背景音乐等。

2.实物教具：大幅“班级家庭树”海报板、不同家庭成员特征词卡与图卡、句型条。

3.学生材料：空白“MyFamilyMember”信息卡片（含照片粘贴处或绘画区、关键词提示）、彩色笔、胶棒。

4.技术工具：使用平板电脑或手机进行录音（可选），用于记录学生口述介绍；利用互动教学平台的随机点名、投票等功能增强参与感。

六、教学过程实施详案

（一）阶段一：创设语境，激趣导入（约8分钟）

活动一：情感唤醒——歌曲视频共赏

教师播放一段经过精选的、温馨活泼的英文家庭主题歌曲动画视频，如改编版的“FingerFamily”或“WeAreFamily”。视频画面呈现多元、和谐的家庭生活场景。播放第一遍，学生静听观赏。播放第二遍，教师引导学生跟随旋律和简单动作哼唱。歌曲结束后，教师以温暖的表情和语调提问：“Thissongissowarm.It‘sabout‘family’.Whatdoyouthinkofwhenyouheartheword‘family’？”鼓励学生用中文或已学的英语单词（如love，happy，father，mother）自由表达感受。此活动旨在迅速将学生注意力聚焦于主题，激活相关背景知识与情感体验，营造愉悦、安全的学习氛围。

活动二：主题链接——班级家庭树启动

教师在黑板中央张贴事先准备好的“OurClassFamilyTree”海报，树干上写着“Class3，Grade3”。教师率先拿出自己的家庭照片（或绘制的人物画像），贴在海报的一个“枝干”上，并用核心句型进行示范介绍：“Look，thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandkind.Thisismymother.Shehasbigeyes.Thisisme！”介绍后，将写有自己姓氏的标签贴在照片旁。接着，教师向学生发出邀请：“ThisisourClassFamilyTree.Itlooksalittlelonelynow.Wouldyouliketoputyourfamilyonthisbigtreeandmakeitfulloflove？”自然引出本节课的终极任务：每位学生都需要准备介绍一位自己的家庭成员，并将其“添加”到班级家庭树上。此环节将个人学习任务与集体成果可视化绑定，赋予学习以真实的目的感和归属感。

（二）阶段二：分层输入，解构语言（约15分钟）

活动一：词汇图景——特征形容词多维感知

承接导入环节中教师对自己家人的描述，教师有意识地突出并板书描述性形容词，如“tall”，“kind”，“bigeyes”。随后，课件呈现一系列生动、对比鲜明的图片组：高矮对比的人物、不同年龄的人、表现不同性格情绪的面部特写等。每呈现一组，教师引导学生观察并尝试说出感觉，然后输入目标词汇，辅以清晰的发音示范和肢体语言（如用手比划“tall”，做和蔼的“kind”表情）。采用“全身反应法”（TPR），让学生边读边做相应动作，加深记忆。

词汇巩固游戏——“闪电匹配”。教师快速闪现特征图片，学生个人或小组抢答说出单词。或者，进行“反义词擂台赛”，教师说“tall”，学生需快速说出“short”并做出相应姿势。此活动旨在通过多感官通道输入，帮助学生建立词汇的音、形、义联系。

活动二：句型支架——问答介绍功能初建

在词汇初步感知基础上，引入核心句型。教师利用课件呈现一张部分遮挡的“神秘”家庭照片（可以是教材人物或教师准备的趣味图片），引导学生提问：“Who‘sthatman/woman/boy/girl？”教师用完整句回答：“He’s/She‘smy...He’s/She‘s...”并自然将描述词汇融入。如此反复2-3次，引导学生关注句型的结构和功能。

随后，进行“听音辨人”听力活动。播放2-3段简短的对话录音，内容涉及用目标句型介绍和描述家人。学生听后，选择正确的图片或回答简单问题。此活动训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

接着，开展“师生互动猜谜”游戏。教师心中想好一位教材中或学生熟知的人物（如班主任老师），学生用“Ishe/she...？Ishe/shetall/kind...？”提问，教师只用“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn‘t.”回答。学生通过不断提问缩小范围，直至猜中。此游戏在真实交际中自然操练了一般疑问句及其回答，并为后续学生间的类似活动做示范。

（三）阶段三：合作探究，内化操练（约12分钟）

活动一：信息差任务——结对问答促交际

学生两人一组，每组成员A和B各持有一张不同的“家庭信息卡”（卡片上有几位家庭成员的小图及部分文字信息，但信息不完整且彼此不同）。任务要求：通过相互用目标句型提问（如“Who‘sthatwomaninyourpicture？Issheyoung？”）和回答，获取对方卡片上的信息，并补全自己卡片上的缺失内容（如姓名关系、特征描述）。教师巡视，提供必要的语言支持，并鼓励学生尽量用英语完成。此活动创造了真实的交际需求，使语言运用成为完成任务的必要工具，有效促进了句型的熟练度和听力理解能力。

活动二：制作与预演——家庭卡片初具形

信息差任务完成后，教师发放统一的“MyFamilyMember”空白信息卡。学生从中选择本节课最想介绍的一位家庭成员。在卡片上，可以贴上准备好的小照片，或者用彩色笔画一幅简单的肖像画。在卡片指定区域，根据提供的思维导图式提示（如：Whoishe/she？Whatdoeshe/shelooklike？Whatdoyouthinkofhim/her？Whatdoyouliketodowithhim/her？），写下关键词或短语。例如，对于“mother”，可能写下“mymum，longhair，kind，cookyummyfood”。

完成后，学生在小组内（4人一组）进行第一次预演介绍。每位学生根据卡片上的关键词，尝试组织成2-3句话，向组员介绍自己的家人。组员扮演倾听者和鼓励者，可以说“Cool！”“Nice！”或提出一个友好问题。教师深入各小组，聆听并给予个性化反馈，重点纠正明显的代词误用或发音问题，并表扬有创意、有情感的表达。此环节将语言准备与情感投入相结合，为最后的公开输出搭建了安全的“彩排”舞台。

（四）阶段四：综合输出，迁移创新（约10分钟）

活动：班级家庭影展——真情介绍展风采

这是本节课的高潮与成果展示环节。背景播放轻柔温馨的音乐。教师邀请学生自愿或通过趣味方式（如击鼓传花）依次来到讲台前，将自己的“家庭卡片”郑重地粘贴在“班级家庭树”海报的相应位置。然后，学生面向全班，进行正式介绍。

教师提供不同层次的语言支架供学生选择使用：

基础支架：“Thisismy...He/Sheis...Ilovehim/her.”

拓展支架：“Look，thisismy...He/Shehas...He/Sheis...Iliketo...withhim/her.Ilovemy...”

对于能力较强的学生，鼓励他们超越支架，加入个性化的内容。

每位学生介绍完毕，教师引导全班给予掌声和积极评价，如“Yourfatheriscool！”“Ahappyfamily！”教师本人则用“Thankyouforsharing！”“Whatakindgrandma！”等语句进行即时的、以内容为焦点的评价，而非仅仅评价语言准确性。

所有学生展示完毕后，教师带领全班共同欣赏完成后的“班级家庭树”，并总结：“LookatourbigClassFamilyTree！It‘sfulloflovenow.Everyfamilyisspecial.Weloveourfamilies.”实现情感升华。

（五）阶段五：总结延伸，评价反馈（约5分钟）

总结回顾：教师利用板书和“班级家庭树”，以提问方式引导学生一起回顾本节课学到的核心词汇和主要句型。可以快速进行一个“句子接龙”游戏：教师指“班级家庭树”上的任意一张学生卡片，说“Who‘sthat？”，被指到卡片的学生需迅速回答“He’s/She‘s...’s...He‘s/She’s...”。

分层作业布置：

基础性作业：1）听读教材对话至少三遍，力求模仿语音语调。2）用今天学到的句子向家人用英语介绍“班级家庭树”上的2-3个同学的家庭成员。

实践性作业：采访一位家人（如妈妈），用中文或中英混合的方式问两个问题：“Whatdoyoulikeaboutourfamily？”（你喜欢我们家庭的什么？）“Whatdoyouwanttosaytome？”（你想对我说什么？）将采访结果用图画或简单文字记录下来。

拓展性作业（选做）：尝试绘制自己小家的“家庭树”，并为至少两位家人配上简单的英文标签和描述词。

课堂评价：贯穿全过程的形成性评价。包括对学生在歌曲跟唱、游戏参与、小组合作、卡片制作、最终展示等环节的观察与口头鼓励。最终“班级家庭树”的完成本身就是一份生动的集体成果评价。考虑使用简单的“课堂表现之星”贴纸，奖励在“积极发言”、“善于合作”、“富有创意”、“进步显著”等方面有突出表现的学生。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明晰的布局，作为课堂教学的逻辑脉络可视化支架。

[黑板左侧区域：词汇云图]

中心词：MyFamily

环绕核心词，贴有图片词卡：tall/short(配对比小人图)，kind/cool(配表情图)，young/old(配年龄对比图)，bigeyes/longhair(配特征图)。

[黑板中间区域：核心句型架]

主要句型条：

Who‘sthatman/woman/boy/girl？

He’s/She‘smy(grandfather，mother，brother...).

Isshe/heyour...？

Yes，she/heis.No，she/heisn’t.

Thisismy...He/Sheis...

[黑板右侧区域：动态生成区]

张贴“OurClassFamilyTree”海报。随着课堂进程，