小学英语四年级下册Unit1 Hello Again核心素养导向下单元复习课教学设计

小学英语四年级下册Unit1HelloAgain核心素养导向下单元复习课教学设计

一、单元教材与学情分析

（一）【基础】单元教材内容深度解析

本单元是冀教版（三年级起点）四年级下册的起始单元，主题为“HelloAgain！”（又见面了！）。从教材的编排逻辑来看，本单元起着承上启下的关键作用。它基于学生三年级已有的简单问候语（如Hello，Hi，Goodbye）和基础介绍用语（如Mynameis...），进一步扩展了在学校情境下的互动交际用语。教学内容涵盖了以下几个方面：核心问候语及应答、教室物品与所有格的表达、人物方位描述、名词单复数的初步感知以及通过趣味故事进行的语言综合运用。本单元不仅关注语言知识的线性积累，更强调在真实的校园生活场景中，通过对话交流，培养学生的社交能力和文化意识。教材通过生动的插图、真实的录音和多样化的活动设计，引导学生在“做中学”，在“用中思”，为后续学习更复杂的描述性语言和时态知识奠定了坚实的词汇和句型基础。

（二）【重要】学情精准画像

本课的教学对象为小学四年级学生。从心理特征来看，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样、趣味性强且具有挑战性的活动来维持其学习热情。从知识储备来看，学生已在三年级积累了大约30-40个基础词汇（如文具类pen，pencil，ruler；颜色类red，yellow；数字类one-ten）和10余个核心句型（如Thisis...，Ihave...，Ilike...），这为本单元的学习提供了必要的语言支架。然而，四年级也是英语学习分化开始显现的时期。部分学生可能存在发音不够标准（特别是th，[θ]的发音）、名词单复数概念模糊、以及在真实语境中灵活迁移运用句型能力不足的问题。【难点】特别是在本单元中，形容词性物主代词（my，your，his，her）的区分与正确使用，以及名词复数形式的初步理解和应用，将是学生面临的主要挑战。因此，教学实施过程必须建立在充分了解学情的基础上，注重分层教学，通过直观演示、情境创设和大量重复的机械性、意义性操练，帮助学生攻克难点，建立自信。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写本单元的核心词汇：you，teacher，hello，hi，your，name，friend，pupil，his，her，pencil，pen，ruler，crayon，where，blackboard，desk，chair，schoolbag，book，many，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen等。学生能够理解并熟练运用主要句型进行交际：“What‘syour/his/hername？”“My/His/Hernameis...”；“This/Thatisa...”“Isthis/thatyour...？”“Yes/No.”“Whereishe/she？”“He/Sheisin/on/under...”“Howmany...doyouhave？”“Ihave...”。学生能借助图片和关键词听懂、读懂简单的对话和故事，并能用正确的语音、语调朗读和表演。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家人士在初次见面和熟人重逢时的不同问候方式与习惯，体会称呼语（如Mr.，Ms.，Miss）的用法及其背后所体现的文化礼仪。通过故事学习，引导学生理解朋友之间应互相帮助、分享和友好相处的道理，初步形成跨文化交际的意识和得体的交际礼仪。

（三）思维品质目标

通过观察图片、对比词汇（如hisvs.her，invs.on）、归类物品、预测故事发展等活动，培养学生的观察、比较、归纳与逻辑推理能力。在情境对话和角色扮演中，引导学生根据不同的对象和场合，灵活选择恰当的语言进行表达，发展思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中逐步养成认真倾听、大胆模仿、积极参与、乐于合作的良好学习习惯。通过自然拼读法（Phonics）的渗透，引导学生尝试根据拼读规律记忆单词，提高自主学习词汇的能力。初步建立错题整理和单元知识归纳的意识。

三、单元教学重难点定位

（一）【重点高频考点】核心词汇与句型的音、形、义掌握

本单元的核心词汇主要围绕学校生活和人物介绍展开，包括人物称呼（teacher，friend，pupil）、教室物品（blackboard，desk，chair，schoolbag）、学习用品（pencil，pen，ruler，crayon，book）、数词（eleven-fifteen）以及方位介词（in，on，under）。核心句型涵盖了询问姓名（What‘syour/his/hername？）、确认所属（Isthis/thatyour...？）、询问位置（Whereis...？）和询问数量（Howmany...？）。这些词汇和句型是小学阶段最基础、最常用的语言知识，【重要】也是各类检测中【高频考点】的集中体现。要求学生能够做到听音能写，见词能读，并在特定语境下正确运用。

（二）【难点】形容词性物主代词（my，your，his，her）的准确区分与运用

对于中国学生而言，物主代词的使用一直是学习的难点。原因是汉语中“你的”、“我的”、“他的”在发音上虽然不同，但在句法结构上与英语并无严格的一一对应关系，且英语中根据人称和性别（his/her）需要进行区分。学生经常会出现“Henameis...”或“Whatishername？-HisnameisLily.”这样的人称与性别指代错误。教学中需要通过大量的指认、替换和情境对话，强化性别意识，将抽象的概念与具体的人物形象（男生头像/女生头像）建立强关联，【重要】这是突破本单元难点的关键。

（三）【难点】名词单复数概念的初步建立与数词（eleven-fifteen）的准确发音

本单元首次正式引入名词复数的概念，并通过数词11-15的学习呈现了“Howmany+可数名词复数？”的典型结构。学生需要理解“一个以上要用复数”的概念，并初步感知名词复数的读音变化（主要是/s/，/z/，/iz/）。同时，数词eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen的发音和拼写较为复杂，尤其是thirteen和fifteen的元音发音及拼写易与thirty，fifty混淆。教学中需设计大量计数活动，让学生在反复操练中形成语感，并通过自然拼读规则强化单词记忆。

四、单元知识体系梳理与重难点标记

1.核心词汇归类

（1）人物与身份：teacher【重点基础】，student/pupil【基础】，friend【重点】，you【基础】，I，he，she。

（2）形容词性物主代词：my【基础】，your【重点】，his【难点高频考点】，her【难点高频考点】。

（3）学习与教室物品：pencil，pen，ruler，crayon，book【基础】，schoolbag，blackboard，desk，chair【重点高频考点】。

（4）方位介词：in，on，under【重点】。

（5）数词：eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen【重点难点高频考点】。

（6）其他：hello/hi，name，where，many，again，please。

2.核心句型结构

（1）【基础】问候与介绍：Hello！/Hi！I‘m...Mynameis...What’syourname？

（2）【重要高频考点】询问他人姓名：What‘shis/hername？His/Hernameis...（此处需反复操练性别对应关系）

（3）【重要高频考点】确认物品所属：Isthis/thatyourpen？Yes，itis.（It’smypen.）/No，itisn‘t.（It’shis/herpen.）

（4）【重要】询问人物位置：Whereishe/she？He/Sheisin/on/underthedesk.

（5）【重要高频考点】询问物品数量：Howmanybooksdoyouhave？Ihaveelevenbooks.

3.功能意念项目

（1）交友与介绍：能够介绍自己和朋友，互相问候。

（2）物品所属：能够询问和确认物品的主人。

（3）位置描述：能够简单描述人物或物品的位置。

4.【难点易错点】语法渗透

（1）形容词性物主代词不可单独使用，其后必须跟名词。（Mybook，notMy）

（2）his和her要根据所修饰名词的主人的性别来决定，而不是根据物品的性别。

（3）This/Thatis后跟单数名词；Howmany后跟可数名词复数形式。

（4）Be动词（am，is，are）的初步感知：Iam...，Youare...，He/She/It/This/Thatis...

五、教学实施过程深度设计（分课时融合版）

为体现单元的整体性，本教学设计打破传统单课时孤立授课的模式，将Unit1整合为四个课段进行融合式教学，以“BacktoSchool”为大情境主线，串联所有知识点。

第一课段：认识新老朋友（Lesson1核心词汇融合）

课时目标：本课段旨在激活旧知，引入新知，重点解决问候语、自我介绍以及形容词性物主代词my，your，his，her的初步感知和区分。学生能听懂、会说、会读词汇teacher，friend，pupil，his，her，并能用My/His/Hernameis...介绍自己和他人。

实施过程：

1.热身与导入（5分钟）

教师面带微笑，用热情的语气问候学生：“Hello，boysandgirls！Welcomebacktoschool！Nicetoseeyouagain！”引导学生回应：“Nicetoseeyou，too！”随后，教师利用班上学生的真实姓名进行示范，指着自己说：“MynameisMs.Zhang.YoucancallmeMs.Zhang.”然后指向一名男生，询问全班：“What‘shisname？”引导学生用“Hisnameis...”回答，同样的方式引出“her”。

2.新知呈现与机械操练（10分钟）

教师利用PPT展示课本主人公Jenny，Danny，Steven和Kim的图片，逐个询问姓名，板书并带读核心句型：ThisisJenny.HernameisJenny.ThisisDanny.HisnameisDanny.强调his和her的发音及对应性别。随后，教师快速切换头像，让学生抢答“Hisnameis...”或“Hernameis...”。此环节为【基础】，旨在建立快速的条件反射。

3.意义操练与巩固（10分钟）

开展“猜猜他是谁”的游戏。教师描述一位学生的特征，如：“Heisaboy.Heismyfriend.Heistall.Whoishe？”学生猜出后，需要用“Hisnameis...”来回答。之后，邀请学生上台描述，其他同学猜。这个活动将所学句型与实际人物紧密结合，极具趣味性。

4.综合语用活动（10分钟）

创设“结交新朋友”的校园情境。学生四人一组，利用手中的玩偶或纸偶，模拟新学期见面场景。要求至少使用以下句型：Hello！Mynameis...What‘shis/hername？His/Hernameis...He/Sheismyfriend.教师在小组间巡视指导，纠正his/her的误用。

5.课堂小结与作业布置（5分钟）

师生共同总结本节课介绍了谁，用了哪些词。布置课后作业：用英语向家长介绍你的两位好朋友，要用到His/Hernameis...

第二课段：失物招领与教室探秘（Lesson2Lesson4核心词汇融合）

课时目标：本课段聚焦于教室内的物品及所属关系。学生能听懂、会说、认读核心物品词汇pencil，pen，ruler，crayon，book，schoolbag，blackboard，desk，chair。掌握并运用句型Isthis/thatyour...？及其肯定与否定回答，并能初步使用名词复数进行简单询问。

实施过程：

1.复习导入（5分钟）

通过闪卡游戏快速复习第一课段的人物词汇。教师举起一张人物卡片，学生快速说出His/Hernameis...。然后，教师拿出一支实物铅笔，做出寻找主人的样子，问：“Isthismypencil？No，it‘snot.Isthisyourpencil？”自然导入新课。

2.新知呈现（10分钟）

教师利用实物或PPT教授教室物品词汇。特别注意用TPR教学法教授this和that的区别，用手指近处的物品说this，指向远处的物品说that。随后，板书核心问答：Isthisyourruler？Yes，itis.It’smyruler./No，itisn‘t.It’shispen.教师与几名学生进行示范对话，强调yes和no的升降调。

3.游戏化操练（10分钟）

设计“LostandFound”游戏。课前收集几件学生的物品放入一个盒子中。教师拿出物品，如一支铅笔，提问全班：“Isthisyourpencil？”如果物品的主人说Yes，itis.则归还并让全班鼓掌。如果猜错，继续提问：“Isthishispencil？”引导全班帮助寻找。此环节为【重要】，在真实语境中高频操练了核心句型。

4.复数概念的初步渗透（10分钟）

在物品教学基础上，教师展示一本、多本书，引出Howmanybooks？教师自问自答：“Onebook.Howmanybooks？Ihaveonebook.”展示两本书：“Twobooks.Howmanybooks？Ihavetwobooks.”让学生初步感知复数的读音。然后，引入数词eleven到fifteen，利用节奏感强的chant带读：Eleven，eleven，elevenbooks.Twelve，twelve，twelvepens...此处为【难点】引入，不要求学生完全掌握复数语法规则，重在感知和模仿发音。

5.综合活动与小结（5分钟）

小组活动：一名学生扮演失物招领处老师，其他学生排队寻找自己丢失的物品，必须使用目标句型对话。教师小结本节课找到的物品，并强调借物品要礼貌。

第三课段：位置与数量大搜寻（Lesson3Lesson5融合）

课时目标：本课段旨在培养学生描述空间位置和询问数量的能力。学生能听懂、会说、认读方位介词in，on，under和数词eleven-fifteen，并能灵活运用Whereis...？He/Sheis...和Howmany...？Ihave...句型进行交流。

实施过程：

1.歌曲/歌谣热身（5分钟）

播放或吟唱一首包含方位词的英文歌，如“OnInUnder”或“WhereisThumbkin？”，带领学生边唱边做动作，激活方位词知识。

2.情境创设与新知呈现（10分钟）

利用课本主人公Danny淘气的形象，制作一个Danny藏物品的微视频。视频中，Danny把铅笔放在书里、尺子放在铅笔盒上、书包放在桌子下。视频暂停，教师提问：“Whereisthepencil？Isitinthebook？”引导学生用“Yes/No.”或直接说出位置“It’sinthebook.”教师系统板书并教授介词in，on，under。特别注意under的发音。此环节为【重点】，通过直观的视频，学生能轻松理解抽象的方位概念。

3.游戏化操练与任务驱动（10分钟）

进行“HideandSeek”游戏。教师请一名学生面向黑板闭眼，另一名学生将一件物品藏于教室某处。闭眼的学生转身后，全班齐问：“Whereisthe...？”藏东西的学生根据距离远近，用“It‘sin/on/underthe...”给出提示。如提示“It’sunderthe...”后，让找东西的学生根据提示去寻找。这个活动紧张刺激，语言输出真实自然。

4.数词整合操练（10分钟）

在找到物品后，自然过渡到数量询问。教师展示一个笔袋，晃动发出声音，让学生猜：“Howmanypensareinmypencil-case？”板书并带读Howmany...？引导学生用数字猜。猜对后，倒出来一起数，复习数词11-15。接着，小组活动：互相询问对方文具盒里学习用品的数量，使用句型：Howmanypensdoyouhave？Ihavefourteenpens.教师提醒学生注意复数名词的读音。

5.综合语用输出（10分钟）

设计任务型活动：“布置我的教室”。教师给每组一张教室底图和若干学习用品贴纸。一名学生扮演设计师，发出指令：“Puttheschoolbagonthedesk.Puttwelvebooksunderthechair.”其他成员根据指令粘贴。最后小组用英语向全班展示并介绍自己的“教室”。这个任务融合了方位、数量和物品三类词汇，是对本课段知识的最佳整合。

第四课段：故事阅读与单元梳理（Lesson6LittleZeke）

课时目标：通过阅读本单元的故事《LittleZeke》，在趣味语境中复现和巩固本单元所学核心词汇与句型，培养学生的阅读理解能力和表演能力，引导学生体会助人为乐的品德。同时，对本单元知识进行系统性梳理，查漏补缺。

实施过程：

1.阅读前（Pre-reading）（7分钟）

教师利用简笔画或PPT展示故事的主角LittleZeke（一个害羞的小男孩）和他的朋友们。引导学生观察图片，提问：“Whoisthis？Whereishe？Whatcanyouseeinthepicture？”鼓励学生用本单元学过的句型进行描述，激活已有的背景知识和语言图式。

2.阅读中（While-reading）（15分钟）

第一遍阅读，看动画或听录音，整体感知故事大意，回答问题：“WhoareLittleZeke’sfriends？”第二遍阅读，分段呈现图片，引导学生精读细节。教师通过提问帮助学生理解故事发展，例如：“WhereisLittleZekehiding？”（复习方位词）“IsEmmahisfriend？”（复习确认所属）“Howmanyfriendsdoeshehave？”（复习数量）在关键情节处，如帮助朋友找到橡皮，引导学生模仿人物的语音语调朗读，体会人物的情感变化。

3.阅读后（Post-reading）（13分钟）

首先，通过师