小学五年级语文下册第一单元童年往事主题整体教学设计

小学五年级语文下册第一单元童年往事主题整体教学设计

一、单元整体解读与设计理念

本单元以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇课文，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。本单元的语文要素清晰而明确：一是“体会课文表达的思想感情”，二是“把一件事的重点部分写具体”。这两个要素读写分编，又彼此关联，前者指向阅读鉴赏，后者指向表达交流，共同指向学生语文核心素养的提升【重要】。

基于课程改革的理念，本设计摒弃了传统的单篇课文线性推进的模式，采用大单元整体教学架构。以“制作一本童年纪念册”为核心驱动任务，将整个单元的学习重构为“寻访古人的童年”、“走进作家的童年”、“讲述我们的童年”三个层层递进的阶段。我们追求的不仅仅是知识的传授，更是让学生在语言文字的品悟与运用中，与文本对话、与作者共鸣、与自我和解，从而深刻体会童年独有的生命价值，学会用文字珍藏生活、表达情感【非常重要】。本设计强调跨学科视野，融合美术（排版、插图）、音乐（配乐朗诵、背景音乐）、道德与法治（感恩与成长）等元素，引导学生在真实、复杂的语文实践活动中，实现审美鉴赏、文化传承与思维发展的多重目标。

二、教学目标定位

1.基础性目标【基础】：认识本单元41个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》。

2.核心性目标【重要】：

阅读鉴赏：能借助注释、插图，联系生活实际，通过抓住关键句、想象画面、体会场景细节等方法，深入体会课文表达的思想感情（如童真童趣、依恋怀念、家国情怀），并梳理、总结这些阅读方法。

表达交流：能选择成长过程中印象最深的一件事，把事情的经过写清楚，特别是把自己受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达真实感受【高频考点】。

3.发展性目标【热点】：

能在口语交际中，根据对象设计采访提纲，有条理地讲述并记录他人的童年故事，培养信息整合与口语交际能力。

能围绕“童年”这一主题，通过阅读、采访、写作等多种方式，感受不同时代、不同地域的童年生活，丰富情感体验，珍视自己的童年时光，初步形成对“成长”的辩证认识。

三、教学实施过程（大单元整体教学）

（一）单元启动与整体感知：开启童年纪念册（建议1课时）

教学实施的第一步，是引导学生从整体上鸟瞰本单元的学习地图。教师首先出示单元导语页，引导学生读一读冰心的话：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”让学生初步感知本单元的主题。接着，教师发布本单元的核心任务：“我们将一起制作一本独一无二的‘童年纪念册’。这本纪念册里，不仅有古人童年的诗情画意，有作家童年的珍贵回忆，更要有我们自己童年的精彩瞬间。”随后，让学生快速浏览本单元的课文目录、口语交际、习作等内容，初步感知单元内容，并自由朗读课文，扫清字词障碍，对不理解的生字词进行初步圈画，为后续的精读探究做好准备。

（二）第一阶段：寻访古人的童年——古诗中的童趣与乡愁（建议2课时）

这一阶段聚焦于《古诗三首》的教学。教学的核心不在于逐字逐句的翻译，而在于引导学生穿越时空，通过想象画面去感受古代儿童的生活情态。

教学《四时田园杂兴》（其三十一）时，重点引导学生抓住“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌场景，与“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的童趣进行对比。通过“学”字，让学生想象儿童笨拙而认真的动作、神态，体会那种模仿大人、自得其乐的天真。【难点】在于理解这种“劳动”并非真正的劳作，而是一种游戏，从而体会诗句蕴含的乡村生活情趣。

教学《稚子弄冰》时，要抓住一系列动词“脱”、“穿”、“敲”，引导学生想象稚子弄冰的全过程：清晨取冰、穿线提冰、当作银钲敲击，最后“忽作玻璃碎地声”的意外与失落。教师可以引导学生进行角色扮演，体会孩子在冰碎那一刻的心理变化，感受那种瞬间由得意转为懊恼却又充满趣味的童真。

教学《村晚》时，则引导学生欣赏“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”的宁静画面，与“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的悠然自得相映成趣。重点品析“横”和“信口”二字，让学生感受牧童的放松、随意与自在，体会乡村傍晚的和谐之美【重要】。

在三首古诗学完后，要引导学生进行比较阅读：这三首诗中的儿童都在做什么？他们的心情有什么异同？你更喜欢谁的童年？为什么？这一环节旨在培养学生的思辨能力，并为后续的“童年纪念册”积累素材——学生可以选择其中一首诗的画面，用现代文改写，或用画笔描绘出来，作为纪念册的“古风插页”。同时，指导学生有感情地背诵并默写这三首诗，落实基础知识。

（三）第二阶段：走进作家的童年——体会文字中蕴含的深情（建议5课时）

这是本单元教学的重中之重，旨在引导学生运用多种方法，深入体会不同文本中蕴含的复杂而深沉的情感。

1.精读引领课：《祖父的园子》（建议2课时）【非常重要】

第一课时，重在整体感知，疏通字词，理清脉络。让学生在初读后交流：祖父的园子是个怎样的园子？（生机勃勃、自由自在、五彩缤纷……）作者在园子里做了什么？（栽花、拔草、铲地、追蜻蜓……）初步感受园子给“我”带来的快乐。

第二课时，聚焦情感与表达，是本课的精髓。教师需要引导学生聚焦两个核心段落：一是描写园子景物的段落（如第2自然段），二是描写“我”在园子里自由自在的段落（如第16、17自然段）。

教学时，要引导学生进行语言的品味。例如，抓住“明晃晃”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”等叠词，体会作者语言的童真童趣以及蕴含其中的喜爱之情。更重要的是，要引导学生发现并品味“反复”这一表达手法的妙处。文中反复出现“愿意……就……”的句式，教师可以通过朗读指导，让学生在一次次递进的朗读中，感受到的不仅是园子里动植物的自由，更是作者心灵的无拘无束，以及对这种自由生活的深切怀念。【难点】在于，教师要巧妙地引导学生理解，这种极致的快乐和自由，背后是祖父的爱与宽容。可以让学生找一找文中写祖父的句子，体会祖父对“我”的慈爱、耐心和纵容。正是有了祖父的爱，园子才成了“我”的乐园。最后，教师可以引入萧红成年后的坎坷经历以及《呼兰河传》的创作背景，让学生体会到，萧红在写这篇文章时，内心是多么怀念那个充满爱的园子和无忧无虑的童年，这种“以乐写哀”的手法，使得文章的情感更加深沉动人【高频考点】。

2.略读整合课：《月是故乡明》与《梅花魂》（建议2课时）

这两篇课文都是略读课文，情感更加深沉，从对童年具体生活的怀念，上升到对家乡、对祖国的眷恋。教学时，要充分发挥学生的主体性，运用在精读课上学到的方法进行自主阅读和合作探究。

教学《月是故乡明》，可以设计核心问题：“作者明明是写月亮，为什么花了大量篇幅写故乡的其他景物和往事？”引导学生快速默读，找出作者回忆了哪些童年趣事（数星星、捉知了、看月亮、梦月亮等）。通过讨论，让学生明白，作者是借这些具体生动的往事，来抒发对故乡的思念之情。月亮是情感的载体，那些与之相关的童年记忆，才是思念的根源。这种“借物抒情”的手法，是需要学生重点领悟的【重要】。

教学《梅花魂》，情感更加复杂，涉及民族气节和爱国情怀。教学时，可以围绕“外祖父为什么对梅花情有独钟”这一主线展开。引导学生梳理外祖父的五次落泪（读诗落泪、不能回国哭泣、赠墨梅图时落泪、赠手绢时落泪），思考每次落泪背后的情感。重点品读外祖父关于梅花品格的论述，理解“梅花魂”即是我们中华民族的“民族魂”——不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。这是托物言志的写法。教师需要引导学生跨越时代的隔阂，去体会一位漂泊异乡的华侨老人那颗拳拳赤子之心。【难点】在于，要让学生理解外祖父对梅花的爱，既是对故土文化的坚守，更是对自己、对后辈精神品格的一种期许。

在两篇课文学习后，可以安排一节单元群文阅读课，将本单元四篇课文（包括古诗）放在一起进行整合与梳理。让学生讨论：这些作者在表达对童年、对故乡、对祖国的思念时，用了哪些共同的方法？（借助具体事物、回忆典型场景、描写细微细节、直抒胸臆等）【高频考点】。师生共同总结出“体会课文思想感情”的阅读图谱，并将其收录到“童年纪念册”的“阅读密码”板块中。

（四）第三阶段：讲述我们的童年——从阅读走向表达（建议4课时）

这是由读学写、读写结合的关键阶段，将本单元的输入转化为输出。

1.口语交际：走进他们的童年岁月（建议1课时）

本环节是习作的重要铺垫。教学时，重点不在于学生最终呈现的故事有多精彩，而在于采访与交流的过程本身。

课前，指导学生根据采访对象（如父母、祖父母、邻居等）列出问题清单。问题要具体，有可操作性，避免大而空，例如“您小时候最喜欢的玩具是什么？是怎么玩的？”而不是“您的童年快乐吗？”【重要】。

课上，创设“童年故事分享会”的情境。先让学生在小组内模拟采访，互相点评提问是否得体、记录是否详尽。然后，请几位做得好的学生扮演“小记者”，向全班讲述他们采访到的故事。教师要引导学生认真倾听，并思考：这些大人的童年和我们自己的童年有什么不同？你最感兴趣的是什么？为什么？通过倾听与对比，让学生跨越代沟，理解不同时代童年的样貌，从而更加珍惜自己当下的生活。同时，这一活动也为学生提供了丰富的间接素材，拓宽了他们对“童年”和“成长”的认知。

2.习作指导与讲评：那一刻，我长大了（建议3课时）【非常重要】

这是本单元教学的最终落脚点，也是对学生语文综合能力的考验。

第一课时：唤醒记忆，甄选素材（指导课）

教学伊始，利用口语交际的余温，再次引导学生思考：什么是长大？长大不仅仅是身体的增高，更是心灵的成熟。然后，让学生静静回忆自己的生活，寻找那个让自己感觉“长大了”的瞬间。为了打开思路，教师可以利用本单元课文作为支架：像《祖父的园子》那样，是在感受爱与自由中成长；像《梅花魂》那样，是在经历离别与理解中成长；像古诗中的儿童那样，是在学习与模仿中成长。同时，结合教材中提供的三个事例，引导学生从多个角度（获得肯定、懂得关爱、学会独立、承担责任等）去发现自己的成长瞬间【基础】。学生确定素材后，小组内交流，互相启发，看看谁的“那一刻”最能打动人。这一课时的关键，是帮助学生从众多经历中，甄选出那个最独特、最触动心灵的“关键事件”。

第二课时：聚焦瞬间，写具体（评改课）

这是破解本单元习作难点“把重点部分写具体”的核心环节【难点】。教学时，不急于让学生从头到尾写完，而是聚焦于“那一刻”，进行片段练习。教师出示优秀范例（可以是本单元课文片段，也可以是名家名篇或学生佳作），引导学生分析作者是如何把“那一刻”写具体的——是放大了动作（如“脱晓冰”的动作）、捕捉了神态（如祖父的笑）、描写了内心独白（如“我”的愧疚），还是渲染了周围的环境。学生总结出“放大细节”（看到的、听到的、想到的、感受到的）这一核心方法后，当堂对自己选择的“那一刻”进行片段练笔。写完后，选取不同层次的习作片段进行全班展示和点评，围绕“是否把‘那一刻’的情形写具体了”这一核心标准进行修改。这一过程，是思维碰撞、方法内化的过程，比单纯的理论讲解有效得多。

第三课时：完成习作，交流展示（完善课）

学生根据上节课的评改意见，将片段扩充成完整的文章，注意把事情的起因、经过写清楚。完成后，再次在小组内互评互改，从内容、结构、语言等方面提出建议。最后，将修改定稿的习作，配上自己画的插图、小时候的照片或者父母的寄语，制作成精美的单页，作为“童年纪念册”的主体部分。

（五）单元整理与拓展：语文园地与纪念册汇编（建议2课时）

本阶段是对整个单元学习内容的梳理、巩固与升华。

教学“交流平台”时，可以结合第二阶段总结出的“体会课文思想感情”的阅读图谱，让学生再次结合具体课文实例，分享自己的阅读心得和方法。这是将感性认识上升到理性方法的元认知训练【重要】。

教学“词句段运用”时，第一题是关于情景描写与表达感受的，可以引导学生仿照例子，选择一种情景（如在操场上、在图书馆里等）进行小练笔，尝试用排比的句式来增强表达效果。第二题是标点符号的运用（顿号与逗号的辨析），通过具体的句子比较，让学生在运用中掌握规范。

教学“日积月累”《游子吟》时，要创设情境，引导学生想象母亲为游子缝衣的场景，抓住“密密缝”与“意恐迟迟归”的细节，体会母爱的深沉与伟大。这既是对单元主题的延伸，也为“童年纪念册”增添了一份亲情的温度。

最后，留出时间让学生以小组为单位，汇总所有的材料——古诗配画、课文思维导图、名人童年故事采访记录、自己的成长习作、父母寄语、诗歌摘抄等，进行分类、排版、设计封面、撰写前言或后记，合作汇编成一本完整的班级“童年纪念册”。举行一个简单的发布仪式，邀请老师和其他班级同学参观，让学生体验到语文学习的成就感与价值感。

四、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于每一个教学活动和学生的日常表现，重点关注学生的课堂参与