2025苏教版三年级语文上册3 古诗二首教案

2025苏教版三年级语文上册3古诗二首教案课题：古诗二首（《山行》《赠刘景文》）课时安排：2课时一、教材分析本单元以“秋日风情”为主题，编排了两首描绘秋景、抒发情感的古诗。《山行》是唐代诗人杜牧的名作，描绘了深秋时节山中的景色，展现了枫叶如火、生机盎然的深秋美景，表达了诗人对自然美景的喜爱与赞美之情。《赠刘景文》是北宋文学家苏轼的作品，通过对荷枯、菊残、橙黄、橘绿等景物的描写，赞颂了刘景文的品格和节操，勉励友人珍惜大好时光，乐观向上。两首诗语言凝练，意境优美，富有画面感。教学时，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在图文结合中理解诗意，在品味关键词句中体会诗人的情感，从而培养学生对传统文化的热爱和初步的审美能力。二、学情分析三年级学生已经具备一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗并不陌生，之前已学过不少浅显的古诗。他们对直观、形象的事物感兴趣，想象力丰富，但抽象思维能力尚弱，对古诗的深层含义和情感的把握可能存在困难。因此，教学中应多运用情境创设、图文结合、联系生活等方法，引导学生主动参与，在读中悟，在悟中品。三、教学目标引导学生认识并掌握本课要求会写和会认的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地背诵两首古诗，感受诗歌的节奏和韵律。帮助学生凭借注释和插图，初步理解诗歌大意，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，培养学生的审美情趣和想象能力。激发学生对祖国传统文化的热爱，培养阅读古诗的兴趣。四、教学重难点重点：识字、写字；正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；初步理解诗歌大意。难点：体会诗句所描绘的意境；感悟诗人在诗中所寄托的情感，特别是《赠刘景文》中蕴含的人生哲理。五、教学准备教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等素材）、生字卡片、田字格黑板贴。学生：预习课文，圈出生字，借助工具书尝试理解字词意思。六、教法学法教法：情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、启发引导法。学法：自主探究法、合作交流法、想象联想法、诵读品味法。---第一课时《山行》一、激趣导入，走近古诗1.（出示秋景图，配乐）师：同学们，秋姑娘悄悄地来了，她给大地披上了五彩的衣裳。你们看，（引导学生看图）这是秋天的田野，这是秋天的果园，这是秋天的山林。今天，我们就要跟着一位唐代的诗人杜牧，一起到山中去走一走，看一看那里的秋色。（板书课题：山行杜牧）2.简介作者：杜牧，唐代著名诗人，他的诗以写景抒情见长，语言清丽，意境优美。3.解题：“山行”就是在山中行走的意思。看到这个题目，你想知道什么？（预设：诗人在山中看到了什么？他的心情怎样？）带着这些问题，我们一起来学习这首诗。二、初读感知，识记生字1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.指名朗读：谁愿意读给大家听一听？（相机正音，重点指导“斜”在古诗中读xiá，“生”是后鼻音，“枫”是翘舌音。）3.范读引领：老师也想读一读，同学们注意听老师的停顿和语气。（教师配乐范读，注意读出诗歌的节奏感。）4.学生再读：请同学们学着老师的样子，再读一读这首诗，争取读出节奏和韵味。5.识记生字：*出示生字卡片：“斜、枫、霜”。*指名认读，说说自己是怎么记住这些字的。（“斜”是形声字，左边表音，右边表义；“枫”是木字旁，和树木有关；“霜”是雨字头，和天气有关。）*指导书写：重点指导“霜”字，注意上下结构，雨字头要写得宽一些，下面的“相”要写得匀称。（学生描红、临写，教师巡视指导。）三、品读理解，想象画面1.逐句品味：*“远上寒山石径斜”：问：从这句诗中，你仿佛看到了什么？（引导学生说出“寒山”、“石径”。）“远上”是什么意思？（向远处延伸）“寒山”指什么样的山？（深秋时节的山，有些寒意）“石径斜”呢？（石头铺成的小路弯弯曲曲。）（出示山路图片）师：这就是诗人看到的弯弯曲曲的山间小路，它向远方的山顶延伸。*“白云生处有人家”：问：诗人沿着石径往上走，又看到了什么？（白云、人家）“生处”是什么意思？（产生白云的地方，指云雾缭绕的山顶。）这里的“人家”给你什么感觉？（宁静、祥和，像世外桃源。）想象一下：在高高的山顶，云雾缭绕，隐约能看到几户人家，那是怎样的景象啊！*“停车坐爱枫林晚”：问：诗人走着走着，为什么停下了马车呢？（坐爱枫林晚）“坐”在这里是什么意思？（因为）“枫林晚”指的是什么时候的枫林？（傍晚时分的枫树林。）他为什么这么喜爱傍晚的枫树林呢？*“霜叶红于二月花”：（出示经霜的枫叶图片和二月春花图片）师：这就是诗人看到的枫树林。谁来描述一下这枫叶的颜色？（火红、红艳艳）诗人说“霜叶红于二月花”，“于”是什么意思？（比）这句话是说经霜的枫叶比什么还红？（二月的春花）讨论：春天的花美不美？（美）那诗人为什么说霜叶比二月花还要美呢？（引导学生体会枫叶在寒霜中依然傲然挺立，红得更加鲜艳、热烈，更具生命力。）2.整体感知：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下诗人在山中行走所看到的画面：弯弯曲曲的石径，云雾缭绕的山巅人家，还有那傍晚时分比二月春花还要红艳的枫林。四、诵读品味，体会情感1.配乐朗读：让我们伴着优美的音乐，再次朗读这首诗，把诗人对秋天山林美景的喜爱之情读出来。（可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。）2.想象诵读：闭上眼睛，想象自己就是杜牧，正走在这条深秋的山路上，你看到了什么，感受到了什么，就用怎样的语气来读。3.尝试背诵：谁能试着背一背这首诗？（引导学生抓住关键词句进行背诵。）五、拓展延伸，积累运用1.描绘秋景：同学们，学了这首诗，你觉得秋天的山林美吗？你能用自己的话描述一下诗中的景色吗？2.寻找秋诗：我们以前也学过一些描写秋天的古诗或句子，谁能想起来？（如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”也是描写秋天的名句。）3.作业布置：*背诵并默写《山行》。*把诗中的景色画下来，或者用几句话写一写你眼中的秋天。---第二课时《赠刘景文》一、复习旧知，自然过渡1.背诵回顾：上节课我们学习了杜牧的《山行》，谁能有感情地背诵给大家听？（指名背诵）2.谈话导入：杜牧笔下的秋天，有火红的枫林，生机盎然。今天，我们再来学习一首描写秋天的诗，它是北宋诗人苏轼写给朋友刘景文的一首诗。（板书课题：赠刘景文苏轼）3.解题：“赠”是什么意思？（赠送）“赠刘景文”就是写给刘景文的诗。刘景文是苏轼的好朋友，当时他已经年纪很大了，处境也不太好。苏轼写这首诗给他，是想表达什么呢？我们一起来读一读。二、初读古诗，扫清障碍1.自主朗读：请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音，读顺诗句。2.检查读音：出示生字词卡片：“刘、菊、残、君、橙、橘”。指名认读，重点指导“橙、橘”是翘舌音，“残”是平舌音。3.教师范读：注意诗句的停顿和语气，特别是后两句的劝勉意味。4.学生齐读：要求读得整齐，有节奏。三、理解诗意，感悟哲理1.逐句研读：*“荷尽已无擎雨盖”：（出示荷花凋谢的图片）问：这是夏天的荷花还是秋天的荷花？（秋天）“荷尽”是什么意思？（荷花凋谢了）“擎雨盖”指什么？（比喻荷叶，像撑开的雨伞一样。）“已无”说明什么？（荷叶也枯萎了，没有了。）*“菊残犹有傲霜枝”：（出示残菊图片）问：这是什么花？（菊花）“菊残”是什么意思？（菊花凋谢了）“犹有”是什么意思？（仍然有）“傲霜枝”指的是什么？（傲然挺立在寒霜中的花枝。）讨论：荷花和菊花都到了凋谢的时候，诗人的心情是不是很沮丧呢？从哪个词可以看出来？（“犹有傲霜枝”，一个“傲”字，写出了菊花不畏严寒的品格。）*“一年好景君须记”：问：诗人对刘景文说什么？（一年中最好的景致你一定要记住。）“君”在这里指谁？（刘景文）“须”是什么意思？（一定，必须。）*“最是橙黄橘绿时”：（出示橙黄橘绿的丰收图片）问：诗人认为一年中最好的景致是什么时候？（橙黄橘绿时）“橙黄橘绿时”指的是什么季节？（秋末冬初）为什么诗人认为这个时候是最好的景致呢？（橙子黄了，橘子绿了，是丰收的季节，充满了生机和希望。）2.深入理解：*诗人为什么要写荷花凋谢、菊花残败呢？（用荷花的“已无”反衬菊花的“犹有”，突出菊花傲霜斗寒的精神。）*这首诗是苏轼送给刘景文的，他仅仅是在赞美橙黄橘绿的景色吗？他想通过这首诗告诉刘景文什么呢？（引导学生体会：诗人是在勉励刘景文，即使到了晚年，也要像傲霜的菊花一样坚强不屈，也要看到生活中的美好和希望，珍惜这“橙黄橘绿”般成熟、充实的时光。）*如果你是刘景文，收到这样的诗，心情会怎样？（受到鼓舞，重新振作。）四、诵读涵咏，升华情感1.多种形式朗读：自由读、指名读、男女生对读、师生合作读。读出前两句的萧瑟与后两句的昂扬。2.体会情感：读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”时，要读出诗人对朋友的殷切期望和真诚劝勉。3.尝试背诵：同桌互相背一背，再指名背诵。五、对比总结，拓展积累1.比较异同：这两首诗都是写秋天的，它们有什么相同和不同的地方呢？（相同：都写了秋天的景物。不同：《山行》侧重描绘秋天的美景，表达喜爱之情；《赠刘景文》侧重借景抒情，勉励友人。）2.学习方法：回顾一下，我们是怎样学习古诗的？（读准字音、理解词义、想象画面、体会情感、熟读背诵。）3.拓展阅读：苏轼是一位伟大的诗人，他写了很多有名的诗。课后可以找一两首他的诗读一读，感受他的诗歌魅力。4.作业布置：*背诵并默写《赠刘景文》。*想一想，苏轼为什么要把“橙黄橘绿时”看作是“一年好景”？和爸爸妈妈讨论一下。---板书设计古诗二首《山行》杜牧（画远山、石径、白云、人家）远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（画火红的枫林）喜爱秋色《赠刘景文》苏轼（画枯荷、残菊）荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。（画橙、橘）一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。