第四单元第3课时 9 《古诗三首》 教学设计 统编版语文五年级下册

9、《古诗三首》第三课时教学设计课题9、古诗三首单元四学科语文年级五学习目标1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。重点在品词析句中感受格式的艺术魅力。难点感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。教具准备课件。教学过程一、新课导入出示AI动画。1.出示杜甫像，认识诗人。2.说一说，关于杜甫你了解多少？3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。4.作者简介：杜甫（712—770），字子美，尝自称少陵野老。唐代诗人。后世称其杜工部，也称杜少陵。与李白齐名，世称“李杜”。主要作品：《蜀相》《望岳》《春夜喜雨》《月夜忆舍弟》等。5.写作背景：《闻官军收河南河北》作于唐代宗广德元年（763年）春天。持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，当时正流落在四川，听闻这个大快人心的消息后，欣喜若狂，遂走笔写下这首诗。【设计意图：从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。】二、初读诗歌1.自由读古诗，把字读准确，把诗读通顺。(1)闻官军收河南河北[唐]杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。(2)学习多音字“裳”。2.学习会写的生字。涕：左右结构，左窄右宽。巫：捺变点。3.再读古诗，借助注释和相关资料，理解古诗大意。剑外：指作者所在的蜀地。蓟北：泛指唐朝蓟州北部地区，是叛军盘踞的地方。却看：回头看。妻子：妻子和孩子。青春：指春天。4.AI练习,巩固学习。【设计意图：引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。】三、品读诗歌1.理解诗句“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”。诗意：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫。师：这两句主要写了什么内容？你从“忽”字看出了什么？生：主要内容：诗人听到收复蓟北的消息时的心情。“忽”字写出了这一喜讯来得突然。师：“涕泪满衣裳”写出了什么？你从“泪”字看出了什么？生：“涕泪满衣裳”写出了惊喜的程度。从“泪”这个字可以看出诗人是多么渴望朝廷收复失地啊！2.理解诗句“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”。诗意：回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。师：这两句主要写了什么内容？诗人采用了什么手法来写？生：这两句进一步写诗人及家人听到胜利的喜讯后情绪的变化。衬托手法，诗人用妻儿的欢欣来衬托自己无比欢快的心情。3.理解诗句“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”。诗意：在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡。师：既“放歌”又“纵酒”写出了诗人怎样的情态？生：欣喜若狂。师：诗人已经“还乡”了吗？“青春作伴好还乡”这句话表达了诗人怎样的心情？生：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和春天作伴一起返乡，表达了诗人愉快、轻松的心情。4..理解诗句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”。诗意：可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。师：你从这两句诗中体会到了作者怎样的心情？生：急切返乡的异常欢快的心情。师：连用四个地名是否显得重复累赘？生：这里连用四个地名是诗人想好的回家路线，并不累赘，因为这样更能表达诗人的“喜欲狂”和归心似箭，更体现出虽然离家乡千里之遥，却仿佛一转眼就可以到达。师：读一读，想象画面。生：用“即从”“便下”联结，两句一气贯注，再加上“穿”“向”的动态与两“峡”两“阳”的重复，生动地展现出一幅疾速飞驰的画面。5.再读古诗，从诗中写到的哪些行为中，可以体会到诗人“喜欲狂”的心情？生：泪满衣裳、漫卷诗书、放歌、青春、还乡。6.诗人到底是为谁而“喜”呢？生：诗人得知官军收复河南河北的消息时，他不单是为自己能够返回家乡、安享晚年而喜，也是为国家终于结束战乱、恢复统一而喜，更是为老百姓终于可以免受战乱之苦、安居乐业而喜。【设计意图：学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。】四、课堂小结《闻官军收河南河北》写出了诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，反映了诗人渴望安定生活的愿望，表达了诗人强烈的爱国之情。五、拓展延伸【出示课件】六、随堂练习【出示课件】七、课后作业【出示课件】1.朗读并背诵古诗。2.你还知道哪些爱国诗？搜集并与同学们分享。【板书设计】教学反思1.亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。2.推敲语言，精读深悟。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；