基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践策略研究方案

基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践策略研究方案一、研究设计—3—3—（1）课题界定：基于问题驱动培育初中生生物核心素养，是以问题为驱动，驱使学生参与问题的探究与解决，通过这一过程中，提高学生各项生物核心素养的能力。①问题驱动：是指“通过对某个现象或对象的观察，并由浅入深地逐步探究，进而揭示现象或对象的本质”；问题驱动教学是依据学科课程教学规律，围绕问题展开教学活动，体现为以问题为导向的教学形式。②核心素养：主要指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。初中生物核心素养是“通过初中生物学知识的学习,逐步养成关注个人发展和社会发展的必备品格和关键能力”。③实践策略：是指可以直接用来指导初中生物学科课程实践教学活动的对策，强调通过问题驱动的方式来培养学生的学科核心素养，增强实践应用能力。（2）国内外研究现状在国外，对“问题驱动”学习的研究历史已久。早在古希腊苏格拉底的启发式教学中，“问题驱动”的学习模式已初具模型。苏格拉底是通过教师连续不断的提问使学生陷入自相矛盾的状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。由温特比尔认知与技术小组幵发的“抛错式教学”也体现了“问题驱动”的教学理念。美国大教育家杜威在《民主主义与教育》中明确提出了“问题教学法”，强调学生自主地学习，指出“以问题为中心”的学习是围绕一些实践问题，通过观察实验最终获得答案的学习方法，这种方法映射了“问题驱动”教学法的一个侧面。同时，外国对于核心素养教育的研究起步较早，比如上世纪初期欧盟和美国认为世界共同追求的核心素养即“协作、交往、批判性思维与创造性”。OECD则认为“必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标，即为教育目的、学科目标与教学目标”，确认了核心素养的概念和本质目标，但是却很少有针对生物等特定学科展开培养学生核心素养的理论研究。在我国，“问题驱动”教学模式在本质上体现了我国古代孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想。当前在学术界，李灿认为“问题驱动式教学能够促使学生自我发现问题、分析问题、解决问题，是提升学生素质的一种很好的教学方法”，突出中问题驱动对于初中生物教学的价值。马海芹指出“在生物课堂教学中进行问题驱动模式的引入，将使初中生物课堂教学变得更加科学高效，通过问题的有效设计，学生的学习思维将得到合理激发”。周海松强调“在生物课上引入问题驱动的模式，能让课堂变得更加科学高效，全面提升教学效率”。在对初中生物核心素养教育的研究中，李运书“从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面阐述生物学科核心素养的培养策略”，为初中生物课堂实践教学提供了理论参考。蔡继明“基于课标与教学发展的趋势，通过课堂教学实践，研究学生形成核心素养的策略”，从而有效提高初中生物教学质量。李莉芳认为“实验作为培养学生核心素养的重要渠道，要扣准核心素养以提升学生持续学习生物课程知识的综合能力”。综上所述，国内外对于问题驱动教学和核心素养教育的研究成果非常丰富，但是却很少以初中生物学科为例，将问题驱动教学与核心素养教育关联起来创新探索实践教学策略，这也从某种程度上反映了本研究的价值和创新所在。（3）选题意义《基础教育课程改革纲要》中明确指出“应该让基础教育课程内容更加贴近学生生活，课程教学应更加关注学生兴趣与个人体验，精选出适应学生终身学习必备的技能与基础知识”，这就要求初中生物课程教学应该转变传统机械训练、被动学习的不良局面，营造积极、健康活泼的课堂教学氛围。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这就为基于问题驱动培育初中生生物核心素养提供了科学的政策指引，也将促进重点解决生物学科存在的“教与学”问题，促进初中生的身心健康全面发展。然而，传统的课堂教学中，教师仅致力于课堂知识的传授，提问教学陷入了僵局，成为了一种形式化的教学形式。教师与学生之间缺乏沟通，甚至出现“零交流”的情况，这就限制了学生对于课堂的热情，不利于初中生生物核心素养的培养，学生不能获得适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，在教学过程中，利用问题驱动，来激发学生的兴趣，让学生积极地参与到生物教学中，就成为了提升课堂教学效果、培养学生生物核心素养的重要手段。而如何有效的通过问题设计，激发学生学习生物的兴趣，驱动学生参与到生物教学中，培养其适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，就显得尤为重要了。（4）理论与实践价值通过本次课题研究，一方面将会丰富初中生物学科教育教学理论，拓展问题驱动教学和核心素养教育的理论内涵，将会建构问题驱动教学与生物核心素养培育的理论联系，将会带动更多专家学者投入到课题相关的学术理论研究中去，并有效指引初中生物实践教学改革。另一方面将会让问题驱动教学方法和核心素养教育理念融入初中生物课程教学实践，及时发现初中生物课程教学中的问题，反思总结初中生生物核心素养教育的不足，最终创新完善基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践策略。（5）拟创新点本课题突破了国内外单一化研究问题驱动教学和核心素养教育的局限性，调研分析了初中生物问题驱动教学和核心素养教育过程中存在的实际问题，并在理论层面创新建立了问题驱动教学与核心素养教育的内在联系，在实践层面归纳总结了基于问题驱动培育初中生生物核心素养的现实经验和问题不足，并最终以本校作为个案创新优化了基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践应用策略，这对其它兄弟学校其它学科中开展问题驱动教学和进行核心素养教育都具有理论指引和实践参考价值。2.研究主要内容：（1）研究目标通过本次课题研究，一方面创新设计初中生物问题驱动教学活动，丰富初中生物课程教学内容，让问题驱动教学成为常态；另一方面培育初中生生物核心素养，引导学生学习生物课程理论知识，掌握生物实验操作技巧，养成动手实践的良好习惯，并在初中生物理论与实践教学中培养艰苦奋斗、吃苦耐劳、团队协作的精神，提高学习生物学科知识的兴趣，锻炼初中生的实践应用能力，促进初中生的身心健康全面发展，培育和发展初中生生物核心素养。研究内容查找文献资料查找文献资料解读政策文件建构问题驱动教学与初中生生物核心素养培育的内在联系构思基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践策略研究方案文献资料法明确基于问题驱动培育初中生生物核心素养的理论基础分析初中生物问题驱动教学和核心素养教育的具体现状（问卷调查、访谈）经验总结法实证调研法个案分析法创新基于问题驱动培育初中生生物核心素养的应用对策推广应用研究成果个案检验实践成效研究内容框架图第一、明确基于问题驱动培育初中生生物核心素养的理论基础。查阅、对比国内外关于问题驱动教学、核心素养教育的学术理论成果，学习借鉴专家、学者的问题驱动教学理论和核心素养教育策略，根据《基础教育课程改革纲要》、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等政策文件要求，结合对本校生物学科教学的观察，明确指出基于问题驱动培育初中生生物核心素养的理论创新价值。第二、分析初中生物问题驱动教学和核心素养教育的具体现状。通过问卷调查，了解当前初中对参与问题驱动教学活动和发展个人生物核心素养的实际看法和反馈意见，总结初中生对于通过问题驱动教学活动培育生物核心素养的实际需求。通过实地访谈，考察初中生物教师对于课程教学方案设计、实验教学活动组织、课程教学效果评价的意见和建议，归纳核心素养教育视角下开展初中生物问题驱动教学过程中存在的问题，比如对核心素养教育重视不够、对问题驱动教学认识不足等。第三、建构问题驱动教学与初中生生物核心素养培育的内在联系。通过生物教师、初中生等多方主体的互动交流，探讨初中生物问题驱动教学和生物核心素养教育的规律，分析初中生的身心发展特点，梳理整合线上线下的初中生物问题驱动教学资源，科学设计生物实验教学活动，融合渗透生物核心素养教育教学理念，积极营造理论与实践一体化的教学氛围，引导学生之间可以通过小组合作等方式分享问题驱动学习的心得体会，反馈自身生物核心素养培育的实际效果，让问题驱动教学成为初中生生物核心素养培育的重要手段。第四、创新基于问题驱动培育初中生生物核心素养的应用对策。归纳整理线上线下教学资源，创设情景化的问题驱动教学模式；开展个案教学分析，激发初中生养成问题驱动的学习习惯，和问题驱动学习思维，通过生物实验活动，在实验中探索培养学生验证课程学习内容的能力，提高实践动手操作能力。在课堂教学中，基于问题导向，引导学生学习生物概念、生物原理，把握生物学科规律，指导学生自觉设计生物思维导图，及时发现自身学习的漏洞和问题，并以问题为导向寻求解决办法，教师针对学生的共性问题可以利用微课、微视频、动画演示或者建构理论实验模型等方式进行讲解，也可以利用课后习题或实验作业中学生反映的问题，多次重复讲解疑难点，真正让问题驱动教学渗透到初中生物教育的各个环节，并最终培育学生的生物核心素养。3.研究安排与步骤：（1）研究思路本课题通过查阅文献资料，明确基于问题驱动培育初中生生物核心素养的理论基础；通过实证调研，分析初中生物问题驱动教学和核心素养教育的具体现状；通过理性论证，建构问题驱动教学与初中生生物核心素养培育的内在联系；通过个案实践，创新基于问题驱动培育初中生生物核心素养的应用对策，包括创设情境,引出问题；精心设计,细化问题；实验验证,解决问题；交流反馈,反思问题等。（2）研究方法文献资料法：查找国内外关于问题驱动教学、核心素养教育的文献资料，明确本研究的理论基础，指导撰写课题论文。实证调研法：对初中生物教师、初中生等开展访谈调研和问卷调查，分析基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实际现状。个案分析法：以本校作为个案，实践探索创新基于问题驱动培育初中生生物核心素养的应用策略，检验验证研究成果的实效。经验总结法：归纳总结课题研究的阶段性和最终性成果材料，形成书面化的研究报告与课题论文等加以推广应用。（3）步骤措施前期准备：分析课题通知指南要求，组建研究小组，查阅国内外文献资料，界定核心概念的定义内涵，设计基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践策略研究方案，完成小组成员分工，布置研究任务。中期实施：理论分析课题研究的必要性与可行性，调查分析基于问题驱动培育初中生生物核心素养过程中取得的成就和存在的问题，总结问题驱动教学和生物学科核心素养教育的内在联系，完成阶段性检查工作。后期总结：立足个案教学，创新基于问题驱动培育初中生生物核心素养的实践对策，试点评估教学实践成效，总结形成书面化的研究成果，推广预期成果的社会影响，扩大成果受益范围，完成结项鉴定等工作。4.文献占有情况：[1]马海芹.基于问题驱动的初中生物高效课堂构建研究[J].才智,2019(13)[2]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询(科技·管理).2018(06)[3]袁德琥.以问题引领生物课堂用任务驱动高效学习[J].中学生物教学.2017(12)[4]蔡继明.基于核心素养的初中生物课堂教学[J].科学大众(科学教育),2020(05)[5]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师,2018(33)[6]王海群.例谈“问题驱动”策略在初中生物教学中的运用[J].时代教育.2014(16)[7]郝健.探析问题驱动模式在初中生物教学中的应用[J].陕西教育(教学版).2014(03)[8]周海松.基于问题驱动的生物高效课堂构建探研[J].成才之路,2018(30)[9]吴东平.问题驱动在初中生物学概念教学中的应用[J].生物学通报.2015(08)[10]李灿.基于问题驱动的初中生物教学[J].基础教育研究,2020(04)[11]郭翔飞,程晓堂.培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示[J].黑龙江高教研究.2016(09)[12]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学.2016(03)[13]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊(下旬),2018(06)二、完成课题的条件和保证首先，课题组成员具有多年的初中生物教学经验和课题研究经验，学历水平较高，并对整个课题研究工作制定了详细的时间计划，确保按时保质保量完成预期研究任务，实现预期研究效果。其次，本课题组通过中国知网、互联网、社会图书馆等方式查找相关文献资料，应用常见的计算机、打印机等办公设备开展研究工作，并且采用理论分析与实证调研相结合、个案分析与普适应用相结合的科研手段开展研究工作。(三)研究阶段性成果及最终成果序号预计完成时间成果名称成果形式12020年11月前《初中生生物核心素养的现状》调查问卷调查问卷22020年12月前《基于问