基于项目式学习的语文综合实践活动设计

绪论研究缘由语文综合实践活动与部编本语文教材综合实践活动作为义务教育和普通高中阶段的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。在部编本初中语文教材中，综合性学习以独立的板块存在，同时在语文综合实践活动上也有了明确的设计，兼顾“传统文化”、“语文生活”、“综合实践”三个主题，按照“内容主题”和“语文素养”组织单元，将各个基本点由浅入深，由易到难，融会贯通温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016(11).项目式学习与语文综合实践活动项目式学习的教学理念与《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出的：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.研究意义有利于形成学生“自主、探究、合作”的学习方式项目式学习的语文综合实践活动是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，是促进学生语文素养的形成与发展的一种重要手段。在项目活动过程中以学生作为活动主体，满足了学生自主参与、自主决策的需要，充分调动学生学习的积极性和主动性。项目式学习在项目任务驱动的情境下探究项目问题，通过对项目活动的探究，“听说读写”的穿插融合，各学科内外知识知识的整合，挖掘出学生的创造潜能，满足学生的主观能动性。此外，小组成员的相互配合也至关重要，将理论付诸于实践，使学生的思维得到训练，发展学生分析、解决问题的能力，批判性思维的能力以及团结协作的合作精神。有利于全面协调学生的语文核心素养在教育改革的大前提下，学科核心素养的培养蕴含着学习方式和教学模式的变革。项目式教学很好地实现了师生之间的角色转换，使教师从传统的传道、授业、解惑的主体型角色转变成项目设计的开发者、项目实施的合作者、项目学习的指导者、项目学习效果的评价者严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].主题论坛，2015.。《义务教育语文课程标准》指出：“提倡语文课程与其他课程相结合，开展跨领域、跨学科学习，以全面提高学生的语文素养严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].主题论坛，2015.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.核心概念界定项目式学习项目式学习，英文译为project-basedlearning，简称PBL巴克教育研究所.项目式学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京:教育科学出版社，2008.，项目式学习源于美国教育家杜威的“做中学”理念。高志军等人认为教育领域中的“项目”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.。总体而言，项目式学习作为一种新型的探究性学习模式，打破了以往“填鸭式教学”的禁锢，由以“教师为中心”转向为以“学生为中心”，让学生成为课堂的主体。学生在面对复杂、真实的巴克教育研究所.项目式学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京:教育科学出版社，2008.高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.语文综合实践活动语文综合实践活动是“语文课程”、“综合实践活动”和“语文综合性学习”的有机结合。王晓娴指出：“语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动”同时还表明“目前初中阶段实施的语文综合实践活动主要有两种表现形式：一种表现为语文综合实践活动课程，由教师或学生挖掘身边的资源自己选题、设计，开展丰富多彩的实践活动，独立于语文课堂之外，有固定的上课时间，能持续性开展系列活动，类似于校本课程；一种表现为专题性的课堂教学，根据教材要求或教学需要，在语文课堂上组织的小型综合实践活动。”王晓娴.初中语文综合实践活动研究[D].王晓娴.初中语文综合实践活动研究[D].上海:华东师范大学，2009.研究现状国外研究现状项目式学习的研究现状项目式学习基于杜威的“做中学”的教学思想，后来逐步成长为一种重要的教学模式。到了20世纪60年代至70年代，基于项目式学习的教学模式成为了欧美国家中小学教学广泛采用的一种教学方法，作为一种新的课程理念,内涵丰富，融合了杜威的实用主义教育理论、加德纳的多元智能理论、布鲁纳的发现学习等重要的教育理念，在教育改革中具有重要地位和影响黎灵.黎灵.基于项目式学习的初中文言文教学探究[D].云南师范大学，2018近几十年来，项目式学习在高等教育、职业教育等不同层次的教育中备受推崇，也因此得到了迅速的发展，例如美国的“以项目为中心的学习”、德国的“项目周”活动，布鲁斯·坎贝尔的“学习中心”、萨莉·伯曼设计的“项目式学习”等等，也有一些国家设置了相应的项目学习课程，在实际的教学过程中项目式教学也呈现出了许多不同的表现形式陈亚鹏.陈亚鹏.项目教学法内涵、理论与问题探究[J].吉林农业科技学院学报，2014，23(04).综合实践活动的研究现状国外关于综合实践活动课程的理论研究的开端是杜威的“活动课程”，到了近代，布鲁纳提出了发现学习理论，另外加德纳的多元智能理论和皮亚杰的认知发展理论都对课程综合化起到了强烈的推进作用顾春燕.顾春燕.高中化学综合实践活动的研究[D].苏州大学，2013.课程综合化在世界范围内成为了一种潮流趋势。美国的综合实践活动分为“自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习”；法国“从学生运用多门学科知识进行综合性的学习活动和学生在进行综合学习的过程中完成任务的方法两方面内容入手，开设‘动手做’课程”钟启泉.钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版，1989.国内研究现状项目式学习的研究现状我国对项目式学习的接触和了解比较晚，最初源于新文化运动中国内的教育学者，而真正对项目式学习的研究与实践大概始于20世纪90年代末。目前国内项目式学习研究主要集中在“理论模式研究”、“教学设计研究”、“实施应用研究”、“问题与对策研究”以及“评价体系”等五个领域李志河，张丽梅.李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化，2017.理论研究主要集中在基本内涵、特征、要素和实施的环节方面。刘景福在论文《基于项目的学习模式（PBL）研究》中，介绍了项目式学习的定义、构成要素、特征、操作程序以及实证案例等等刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.。杨洁在《多元智力理论视野下的项目式学习》的论文中，重点介绍项目式学习的设计与实施，还评述了国外项目式学习的相关范例，最后结合我国教育的实际情况，对适合我国刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.杨洁.多元智力理论视野下的项目式学习[D].上海师范大学，2004.由于项目式学习更加偏重于实际操作和实践活动，国内研究者把项目式学习与高等教育、中等教育相结合。王林发《基于“项目式学习”的语文综合性学习教学:内涵、实践与反思》一文中，对基于“项目式学习”进行相关探究，有效地改变了语文综合性学习中教师的教学方式和学生的学习方式，使综合性学习真正成为培养学生实践能力、开发学生创新思维和提高学生人文素养的过程王林发.基于王林发.基于“项目式学习”的语文综合性学习教学:内涵、实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26(8).语文综合实践活动的研究现状我国的综合实践活动课程起步比较晚。在理论基础研究方面，《语文综合性学习的理论基础与基本特征》一文中指出：“以皮亚杰和布鲁纳为代表的教育观从学生“学”的角度研究教育的问题,为综合性学习奠定了心理学基础，人本主义教育观奠定了综合性学习倡导创造性能力的理论基础。”郑国民，冯伟光，沈帼威郑国民，冯伟光，沈帼威.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002(4).在课程教学方面，黄玲在《部编版中学语文综合性学习教学现状与策略研究—七年级为例》总结出部编本初中语文综合性学习的特点主要是“易教”与“乐学”，再根据调查问卷分析出教学活动中存在的问题，最后从教育管理、教师教学和学生学习三个层面提出了有效的改进策略黄玲．部编版中学语文综合性学习教学现状与策略研究—以七年级为例[D].黄玲．部编版中学语文综合性学习教学现状与策略研究—以七年级为例[D].黄冈师范学院，2018.潘思婕在《部编本初中语文综合性学习设计及实施研究》一文中，总结出部编版中学语文综合性学习设计的编排方式、组织形式、设计特征，并从教材、教师、学生三个方面，提出树立正确的教材观，明确教师的角色与职能，注重学习的实际效果，促进学生个性发展与全面发展的和谐统一，坚持自主探究与小组合作探究相结合，构建完善的评价体系，解决综合性学习的教学中存在的问题潘思婕.部编本初中语文综合性学习设计及实施研究[D].潘思婕.部编本初中语文综合性学习设计及实施研究[D].陕西师范大学，2019.研究方法文献研究法以“项目式学习”、“综合实践活动”、“部编本初中语文”为关键词搜索相关文献，了解基于项目式学习的语文综合实践活动综合实践活动设计的开展现状和存在的问题，并从中梳理出主要观点，提炼文献中有价值的的研究成果。案例分析法通过对部编本初中语文综合实践活动与项目式学习相结合的教学案例的多元分析和解读，发现在教学过程中所存在的相关问题，再根据其中所存在的问题和新课改的要求提出解决策略。初中语文综合实践活动的教学现状阐述与以往的语文教材相比，部编本中的语文综合性学习以单独的板块呈现，每两个单元组织一次综合性活动。在部编本投入使用之际，虽然取得了一定的成绩但在教学过程中同时也存在着一些问题。初中语文综合实践活动教学的问题项目活动内容的综合性不足语文综合实践活动涉及各学科内容之间的整合，教学内容相较宽泛，部分教师在备课时难以把握准确的教学目标，导致在教学过程中难以选择恰当的教学方式，依旧按照传统的教学方法将固定的知识传授给学生。虽然语文综合实践活动在综合性学习的基础上，作为一个全新的版块出现，但是在活动过程中，教师对于知识整合的综合性并不强，并不关注语文与其他学科的联系，与传统的口语交际、写作课的区别并不大。课时有限，教学过程流于形式语文综合实践活动课程是一个连续的过程，加上活动量大、活动形式形式丰富多样，学校给老师分配的课时有限，导致在综合实践活动上的课时不够安排，语文教师在课程教学中流于形式，活动过程不能完整的展现，甚至还会出现占用语文综合实践活动课而无法落实的情况。活动质量不高，缺乏有效评价学生被动式的参加综合实践活动，在活动过程中没有全身心投入，存在敷衍了事的现象，导致综合实践活动可的教学质量并不高，并不能有效地提高学生的综合实践能力。活动结束的评价往往只看结果不看过程，评价内容模式化、公式化，指导性不强，无法调动学生的积极性。初中语文综合实践活动教学问题的形成原因语文教师专业水平有限语文综合实践活动强调学科间的联系，是多学科的一种融合，我们国家的语文教师大多是术业专攻，在设计活动时更倾向于“语文性”的特点，缺乏对其他学科知识的积累和整合，在遇到非专业领域的知识时无从下手，难以给学生做到有效的拓展延伸，这就导致在活动过程中束手束脚，无法深入开展。再加上现在的语文教材由“一纲多本”过渡到“部编本”，可供借鉴的综合实践活动教学经验较少，缺乏系统的语文综合实践活动教学的相关培训。语文综合实践活动教学地位低下语文综合性学习在中考试卷中所占的比重较低，语文教师在教学时间本身就不充分的情况下更加重视阅读教学和作文教学。再加上语文综合实践活动是一个动态的、连续性的过程，需要教师和学生花费大量的时间和精力去准备、实施并完成，部分学生由于考试的压力也不愿意在这上面下功夫查找资料，而是将多余精力放在其它方面，从而在考试中取得更高的分数。因此，语文综合实践活动很容易被忽视。学生主体地位没有得到充分体现初中阶段的学生具备一定的观察能力和独立思考问题的能力。但是在语文综合实践活动中依然以教师为中心，活动主题也还是以“教材”为主，忽视了学生的兴趣爱好以及真正关心的问题，学生的主观能动性得不到提升，对于学生与社会生活的联系也并没有得到加强，学生还是处于被动的参与到教师设计好的课程当中。因此，在面对自己不喜欢甚至不擅长的活动主题时，学生可能会产生不认真、敷衍了事的想法。基于项目式学习的语文综合实践活动的优化策略项目式学习的语文综合实践活动指教师引导学生在综合实践活动课程中开展跨学科的项目式主题研究探索。让学生从真实的生活情境中发现问题，再转化为项目活动主题，通过组建项目学习小组，以完成项目任务的形式加强学科知识间的联系，使理论知识与日常生活、社会时事密切结合，让学习在课堂内外由点及面多学科的扩展。下面本文将针对以上教学问题从教学管理、教师教学、学生学习方面对基于项目式学习的语文综合实践活动提出优化策略。实施教学管理，搭建专业平台合理利用课程资源，落实项目活动的开展项目活动的开展不仅与教育部门的重视程度密切相关，还与学校的落实力度紧密相连。综合实践活动作为课内学习和课外活动相结合的教学活动，在开展项目活动时需要学校提供有力的支持，有效的场地、充足的经费、完善的后勤和时间的保障。学校在开发和利用课程资源时，注意灵活调整，扬长避短。还可以开发附近社区、图书馆、博物馆等地方课程资源。比如《孝亲敬老，从我做起》属于“传统文化“专题，在资料夹中就要求学校在升旗结束时向全校师生宣读《孝亲敬老活动倡议书》、悬挂感恩主题条幅等号召全校同学开展孝亲敬老活动。学校还可以将社区或敬老院作为活动场所，组织学生开展志愿者活动，不仅能弘扬中华民族爱老敬老的传统美德，还可以培养学生的社会责任感。这些都与学校的落实息息相关，既符合学生真实的生活情境，与学生的现实生活相联系，又能更好的实现资源共享。加大教师项目实践活动课程的培训力度由于部编本投入全国使用时间不久，为了更好地开展有效的语文综合实践活动，学校可以组织教师进行统一的培训，定期开展语文综合实践活动的教学交流，结合学生实际情况，对活动教学中存在的优点和不足进行研讨。邀请相关专家名师进行专题讲座，加强教师在项目式学习和语文综合实践活动方面的理论知识学习，令教师在学习中查漏补缺、启发灵感、引发思考，完善自身的知识结构，提高教学水平。组织教师赛课，安排教师轮流展示、示范综合实践公开活动课，评选出优秀的语文综合实践活动课，令教师在综合实践活动实施方面有标准可以揣摩，继而优化自身的综合实践活动教学行为。调整教学策略，优化活动结构更新教学观念，整合各科知识项目式学习的综合实践活动以学生为中心，教师作在活动开展过程中对学生加以引导。因此，教师要转变传统的教学观念，“授人以鱼不如授人以渔”，明确项目活动的教学目的是让学生用心去想，动手去做，同时兼顾各领域与语文学科的结合，加强语文学习与社会生活的联系，从而全面协调和提高学生的语文综合素养。在八年级下册第二单元《倡导低碳生活》的综合性学习中，需要教师打破语文学科的壁垒，通过其他学科与语文知识的联系，讲解二氧化碳的由来和危害以及与全球气候变暖的利害关系，激发学生的学习兴趣。在教材中的资料夹中还提供了二氧化碳排放量如何计算的公式，教师可以让学生将日常生活中所消耗的家居用电、汽车油耗、天然气等进行换算，大致计算出自己家的碳排放量，以这种多学科的综合展示和直观清晰的数字更容易提高同学们低碳生活的意识。选择合适的课题，项目主题多元化为了保证学生的学习的自主性，项目主题的选择一般是以学生的兴趣爱好为出发点，同时注意项目活动的现实价值和活动的可操作性。教师根据当下最新的、学生最感兴趣的内容再结合三维教学目标以抛出问题的形式调动学生学习的积极性。还可以由教师创设学习情境，让学生在探究学习的的基础上结合语文课程内容，具体的研究内容由学生自己思考和交流而得出。在《古诗苑漫步》专题活动中，就很好地体现了学生在“做中学”。“声情并茂诵古诗”要求学生吐字清晰，把握节奏，声情并茂，在于锻炼学生的朗诵能力和口语交际能力。除了吟诵古诗活动之外，还可以通过唱古诗来开展活动，比如李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》等。“别出心裁品古诗”通过对诗歌的品鉴赏析，培养学生的阅读能力和语言表达能力。在“分门别类辑古诗”这一项目活动中学生可以将小学、初中所学过或积累的古诗根据湖光山色、名胜古迹、离情别绪等进行归类整理。建立多种方式结合的项目评价方式评价是项目活动的最后一个环节，是对学生学习过程和成果的一个评定。不但要对活动的结果进行评价，更要对活动过程进行评价，教师可以对学生表现出的优点给予肯定和赞扬，当学生出现问题时要及时、有针对性的给予指导。充分发挥学生在实践活动中的主体能动性，调动学生参与综合实践活动的积极性，从而达到全面协调学生语文素养的教学目标。对于学生在项目活动过程中的的表现，除了老师评价之外，还应该让学生自评、小组互评。评价的内容也应该向多元化发展，比如课题的讨论与选择（是否具有针对性）、小组的计划安排（是否合理或有所改进）、学生的合作情况（是否存在消极怠工）、成果展现的优劣好坏等等都可以作为评价内容。例如《天下国家》的项目活动形式是故事会和朗诵会，可以根据学生的语言表达、神情姿态、朗诵内容、仪表形象、表演技能、背景音效、整体效果来评分。当然形式上的创新也可以作为一个评分标准，比如学生可以通过Vlog视频录制、小品表演、情景剧等较为新颖的方式来展现项目作品。转变学生观念，提高活动质量转变学生学习观念，加强重视程度初中阶段的学生，精力旺盛，有强烈的求知欲，具备一定的操作能力和独立思考问题的能力。因此，要转变学生对于应试教育的观念，除了中考的书本知识还需要学生关注社会生活，主动参与到语文综合实践活动中去。将目光由学校转向社会，由书本转向实践，由“要我学”转向“我要学”，做到真正的“自主、探究、合作”。在《我的语文生活》项目中分为“正眼看招牌”、“我来写广告词”和“寻找‘最美对联’”三个小板块，需要学生放下书本，走出学校，分别开展活动。从街道上的招牌广告、门口的对联、网络电影电视节目等收获生活中的语文知识，用文字、照片、视频的记录形式整合资料。学生可以从：广告招牌是否规范；店铺用名的语言特点；对联的历史由来、种类和格律要求这三个核心问题作为活动设计，增进学生与社会生活的联系，体会传统文化的魅力和意蕴，从而最大化的提高学生的语文实践能力、发展学生的语文综合能力。组建项目学习小组，制定项目计划在选定项目主题之后，为了形成一个完整的项目，学生可以自由组建项目学习小组，明确每一个小组成员的具体分工，找到适合自身的学习任务，各司其职，使得每一个学生的能力、特长、知识水平等在活动过程中都能有所展现。在七年级上册《文学部落》中学生就可以按照小说、戏剧、诗歌、散文等组别来组建项目兴趣小组，完成各个项目活动。各小组对项目问题进行讨论，并作出项目行动的计划和整体的规划。将搜集到的信息，通过有目的、分步骤地进行整理分类，把一个大项目分解成一个一个小项目去实施，例如在《岁月如歌——我的初中生活》这一项目中就要求成立一个编辑室，制作一份班级册，教材提示全班同学可以分为信息资料组、文字撰写组、设计制造组。学生依据此提示，推荐同学担任编辑，主编草拟班史，把全班同学分成不同的小组，然后搜集资料进行文稿创作和编辑，最后再进行装帧制作。

结语语文综合实践活动课程作为义务教育和普通高中阶段规定的必修课程，基于项目式学习的语文综合实践活动结合部编本初中语文教材的探究，符合课程改革的规划，满足素质教育的要求。通过本项研究，发现传统的语文综合实践后活动教学中出现的问题，以项目式学习作为语文综合实践活动的手段，从教学管理、教师教学、学生学习三个角度提出相关策略。由于自身知识水平和研究能力有限，在研究过程中也存在一些不足的地方：对国外的相关文献了解较少；对教学理论和应用实践研究的认识有所欠缺；实证研究不足，未能在班级中开展教学实验。希望在今后的教学实践中使得“项目式学习”在语文综合实践活动课上不断完善，更加贴近教学实际。参考文献:顾春燕.高中化学综合实践活动的研究[D].苏州大学，2013.刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.潘思婕.部编本初中语文综合性学习设计及实施研究[D].陕西师范大学，2019.杨洁.多元智力理论视野下的项目式学习[D].上海师范大学，2004.黄玲．部编版中学语文综合性学习教学现状与策略研究—以七年级为例[D].黄冈师范学院，2018.黎灵.基于项目式学习的初中