早期阅读 幼儿园开展早期阅读教育的实践研究

早期阅读幼儿园开展早期阅读教育的实践研究幼儿园开展早期阅读教育的实践研究一、课题背景与意义学前教育阶段以发展儿童的口头语言听说能力为主，但也应为幼儿提供接触读和写的初步机会，使其了解书面语言的基本信息，培养阅读兴趣，认识书面语言的重要性，并逐步形成良好阅读习惯，为进入小学奠定基础。这一理念与国际上倡导的完整语言教育观高度一致。多项研究表明，早期阅读与儿童未来的读写能力发展密切相关，对其终身学习和学业成就具有深远影响。例如，哈佛大学一项针对3至19岁儿童语言与阅读能力的长期追踪研究显示，儿童早期的语言和阅读环境、能力与其未来的阅读水平及整体学业表现存在显著正相关。另有研究指出，相当比例的天才儿童在5岁前就已开始阅读。因此，早期阅读不仅是儿童成为成功阅读者的基础，也是其成为终身学习者的开端。在全球范围内，加强早期阅读已成为学前教育的重要发展趋势。我国学前教育界在早期阅读方面的研究多集中于幼儿阅读态度、习惯与方法的培养，而从教师角度出发，探讨环境创设、材料提供及教学方法等方面的研究相对较少。本研究旨在从幼儿园、教师和幼儿三个层面入手，系统探索早期阅读教育的有效实施途径，使早期阅读真正惠及每一位幼儿。二、概念界定早期阅读常被误解为对婴幼儿进行的识字教育，或被认为应完全推迟至小学阶段进行，也有人将其简单等同于看图讲述活动。实际上，幼儿阅读与学龄期的正规阅读存在本质区别。对于幼儿而言，任何与阅读相关的行为均可视为阅读，例如翻书、看图、理解画面内容、用口语表述故事、倾听成人朗读等。早期阅读是指幼儿借助色彩、图像、文字或成人的朗读讲解来理解读物内容的活动过程。幼儿园早期阅读教育则是通过提供图书、图片、标志、文字、影像等多种视觉材料，引导幼儿在观察、思维和想象的基础上理解内容并进行表达和倾听的认知过程。其范畴远不止于图书阅读，还包括多种形式的符号解读与互动。三、研究过程本研究自2005年9月启动，共分为三个阶段：第一阶段：各年级尝试引入华东师范大学的伴随阅读课程。2007学年课题正式立项，并制定了系统的阅读活动计划，包括每周每班一次的集体教学活动、三次区域阅读，以及每日餐前影视欣赏、睡前阅读、餐后自由阅读和起床后故事倾听。班级每月组织一次阅读活动，年级每学期开展两次，幼儿园每年结合推普周举办阅读月活动。第二阶段：重点开展早期阅读集体教学研讨，通过理论学习和课例分析，深入研究教学目标设定与教师指导策略。早期阅读活动在全区保教质量调研和特色展示中获得专家和同行的认可。同时，加强阅读环境建设，每班设立阅读角，幼儿园创设两个开放式亲子阅读区，并增购大量图书、音像资料。根据年龄特点布置童话长廊、讲述天地、儿歌墙等互动环境。2008年6月，启动幼儿图书馆的建立与管理研究，进一步丰富阅读资源，指导亲子阅读。第三阶段：对课题研究进行系统反思与提炼，形成个案研究报告和结题总结。四、实施途径（一）创设多元阅读环境幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。我们倡导在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长的理念，注重物质与心理环境的双重建设。1.物质环境：（1）精选阅读材料。依据幼儿年龄特点选择画面美观、形象鲜明、装帧牢固的读物。托小班适宜角色少、色彩鲜、背景简、内容贴近生活的材料，如儿歌《小河》；中大班则可提供题材广泛的童话、知识类和启智类读物，如《白雪公主》《儿童小百科》等，以满足其认知和语言发展需求。（2）设置温馨阅读场所。幼儿园在主要通道设立开放式图书角，提供各年龄段读物及家长书籍，便于亲子共读。各班在光线充足处设图书架或图书角，投放多样化书籍，供幼儿自由取阅。2.心理环境：通过师生共读、同伴交流等方式营造积极互动氛围。教师伴读能显著提升幼儿阅读兴趣，同伴交流如阅读大带小活动可促进幼儿分享阅读体验，增强参与积极性。（二）加强阅读活动指导早期阅读活动需有目的、有计划地开展。教师应合理运用多种教学方法提高阅读效益。常用方法包括：1.提问法：分表层提问（如有什么？对不对？）、多层提问（如为什么？猜猜会怎样？）和多向提问（鼓励幼儿互问互答），以引导幼儿深入理解内容。2.情景法：通过创设与阅读内容相符的环境，增强幼儿沉浸感。如配乐朗诵诗歌《找梦》，结合音乐与灯光变化，帮助幼儿体验意境。3.唤起想象法：运用视听材料引导幼儿想象和创编，如故事续编《猫医生过河》中，通过图片提示激发幼儿发散思维。4.提炼法：在幼儿零碎理解的基础上，教师进行归纳总结，提升阅读经验。如在图书阅读后完整复述故事，强化整体印象。5.表演法：让幼儿通过角色表演理解心理和行为，如《照镜子》中模仿小老鼠求助，既锻炼表达又增强参与感。（三）组织多样化阅读活动早期阅读不仅是看书识字，更是解读符号信息的心智活动。我们通过多种渠道开展丰富活动：1.渗透式活动：在科学、主题活动中融入阅读，如恐龙主题展台陈列图书、模型，引导幼儿观察讲述；春天主题结合郊游记录，鼓励幼儿表达并布置主题墙交流。2.年级与班级活动：包括讲故事、编故事比赛，利用闭路电视播放故事大王展示；影视欣赏《格林童话》等，引导讨论和讲述；大班新闻播报，锻炼语言组织能力；图书制作活动，幼儿自创图画书并分享；成长故事、旅游趣闻和漫画讲述，促进家园合作与同伴交流。（四）家园共育与亲子阅读指导家庭是早期阅读的重要场所。我们通过以下途径加强家园合作：1.家园联系栏：设立早期阅读专栏，分享指导方法、推荐书籍和家长经验，如《亲子共读十八招》《朗读手册》等。2.《亲子家园》手册：介绍幼儿在园阅读情况，提示每日读书、选书方法，解答家长疑问。3.家长会与开放活动：通过图文展示阅读成果，分享成长喜悦，解答常见问题如是否教识字，介绍优质图书和指导方法，帮助家长把握教育契机。五、成果与反思（一）幼儿阅读行为与语言能力显著提升经过近三年实践，幼儿阅读目的性增强，题材选择更广，专注度和理解力提高。阅读拓宽了知识面，增强了书面语言意识，为口头语言向书面语言过渡奠定了基础。通过阅读，幼儿不仅获得情感体验和快乐，还培养了爱自己、爱他人、爱世界的情感。（二）形成本园早期阅读教育方案研究提炼出优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合五大原则，探索出集体教学、区域阅读和渗透阅读等多途径教育模式，并制定了各年龄段教学要求、环境创设要点及活动设计，系统构建早期阅读教育体系。教师注重培养幼儿倾听、表达、创新和理解能力，促进全面发展。（三）提升教师专业素养与教研氛围倡导教师阅读，通过订阅书刊、读书交流、教学反思等活动，形成浓厚书香氛围。教师在学习实践研讨循环中