江苏省2015-2015学年高中英语 Unit3 Amazing people grammar Noun Clauses教学设计 牛津译林版必修2

江苏省2015-2015学年高中英语Unit3AmazingpeoplegrammarNounClauses教学设计牛津译林版必修2课题XX课时1设计思路本课为高中英语必修2Unit3Amazingpeople的语法部分，围绕名词性从句进行教学。设计思路：首先通过导入环节激发学生兴趣，接着通过课文阅读和语法讲解，让学生掌握名词性从句的构成和用法；然后通过练习巩固所学知识，最后通过拓展活动提升学生的实际运用能力。整个教学过程注重理论与实践相结合，旨在帮助学生熟练运用名词性从句进行英语表达。核心素养目标1.培养学生的语感和语言运用能力，通过学习名词性从句，提高英语表达准确性。

2.增强学生的文化意识，了解不同文化背景下的人物故事，拓展国际视野。

3.培养学生的思维品质，通过分析名词性从句的逻辑关系，提升逻辑思维能力。

4.培养学生的审美情趣，感受英语语言的魅力，提高审美鉴赏能力。重点难点及解决办法重点：名词性从句的识别和运用，包括宾语从句、表语从句和同位语从句的引导词和结构。

难点：名词性从句中引导词的选择和使用，以及在复杂句子中的从句嵌套。

解决办法与突破策略：

1.重点：通过课文分析和例句讲解，帮助学生识别不同类型的名词性从句，并通过练习巩固。

2.难点：设计层次分明的练习，从简单到复杂，逐步引导学生掌握引导词的选择和使用。同时，通过小组讨论和合作学习，帮助学生解决从句嵌套中的难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括牛津译林版必修2的课本和配套练习册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如名人传记片段、英语新闻剪辑等，以丰富教学内容。

3.教学工具：使用PPT展示语法规则和例句，以及在线语法练习平台，以便学生进行自我检测。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组活动；准备白板和标记笔，以便即时展示和讨论。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-利用多媒体展示名人图片或视频，如科学家、艺术家等，激发学生对“amazingpeople”的兴趣。

-提问：“Whatdoyouthinkmakesthesepeopleamazing?”引导学生思考并表达自己的看法。

-引入本节课的主题：“NounClausesinEnglish”，强调名词性从句在描述人物特点中的作用。

2.新课讲授（用时10分钟）

-第一条：讲解宾语从句的构成和用法，结合课文中的例句进行讲解，如：“Hesaysthathewillcometomorrow.”

-第二条：讲解表语从句的构成和用法，通过比较宾语从句和表语从句的区别，如：“Theproblemisthatwedon'thaveenoughtime.”

-第三条：讲解同位语从句的构成和用法，举例说明其在描述抽象概念中的作用，如：“Thefactthathewontheprizesurprisedeveryone.”

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：学生阅读课文，找出并标记所有名词性从句，分析其类型和功能。

-第二条：学生根据课文内容，用名词性从句改写句子，如将陈述句改写为宾语从句。

-第三条：学生分组讨论，用名词性从句描述一个名人的特点或成就。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：学生讨论宾语从句在描述人物特点中的应用，举例回答：“Howcanweusenounclausestodescribeaperson'sachievements?”

-第二方面：学生讨论表语从句在句子中的作用，举例回答：“Whatisthedifferencebetweenanounclauseandarelativeclauseasacomplement?”

-第三方面：学生讨论同位语从句在解释概念中的作用，举例回答：“Howcanweusenounclausestoexplaincomplexideas?”

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课学习的名词性从句类型和用法，强调其在英语表达中的重要性。

-通过提问检查学生对重点知识点的掌握情况，如：“Canyougiveanexampleofanounclauseusedasasubject?”

-鼓励学生在课后继续练习，将所学知识应用到实际写作和口语表达中。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《TheStoryofMyLife》海伦·凯勒的自传，其中包含大量使用名词性从句的例子，适合学生阅读并分析。

-《TheDiaryofaYoungGirl》安妮·弗兰克的日记，通过阅读安妮的日记，学生可以学习到如何在叙述中运用名词性从句来表达思想和感受。

-《ToKillaMockingbird》哈珀·李的小说，这本经典文学作品中有许多精彩的名词性从句，可以作为阅读和写作的素材。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以尝试收集并整理使用名词性从句的英语文章或对话，分析其结构特点和使用场景。

-鼓励学生创作短文或对话，尝试在写作中使用不同类型的名词性从句，以增强语言表达的丰富性和准确性。

-学生可以参与在线英语论坛或社交媒体，与其他学习者交流关于名词性从句的使用技巧和心得。

3.知识点全面拓展

-名词性从句的引导词和连接词的用法，如that,whether,if,who,whom,whose,when,where,why等。

-名词性从句在句子中的不同功能，如主语、宾语、表语、同位语等。

-名词性从句的否定和疑问形式，以及它们在句子中的变化。

-名词性从句与定语从句的区别，以及它们在句子结构中的作用。

-名词性从句在复合句中的嵌套结构，以及如何识别和解析。教学反思与总结嗯，今天这节课下来，我觉得有几个点值得反思和总结。

首先，我觉得教学方法的运用挺关键。我尝试了通过名人故事导入新课，这个方法挺受欢迎的，学生们在听故事的同时，也对名词性从句产生了兴趣。但是，我也发现了一些问题，比如在讲解名词性从句的时候，可能讲解得太快了，一些学生反应不过来。所以，我需要在今后的教学中，更加注重节奏的把握，给学生们更多的思考和消化时间。

然后，关于学生的参与度，我觉得整体还不错。特别是在小组讨论环节，学生们都很积极，能提出很多有创意的想法。但是，也有一些学生比较内向，不太敢发言。我觉得我可以在以后的教学中，多设计一些互动环节，鼓励大家参与进来，尤其是那些不太自信的学生。

教学效果嘛，我觉得还是不错的。学生们对名词性从句有了更深的理解，能在课后练习中看到他们运用所学知识的能力有所提高。不过，也有一些细节需要改进，比如个别学生对于从句的引导词掌握得不够牢固，我需要在课后给他们一些额外的辅导。

至于改进措施，我想以下几点是必须考虑的：一是加强对基础知识的复习和巩固，特别是那些容易混淆的概念；二是增加课堂互动，让学生在参与中学习；三是针对不同学生的学习情况，提供个性化的辅导和练习。课后作业1.完成课本中的练习题，如：

-用适当的连接词完成句子：Heisagreatmusician.______hehaswonmanyawards.

-答案：That

2.改写句子，使用名词性从句：

-原句：Thereasonwhyheislateisthathehadanemergency.

-改写：______heislateisanemergency.

3.选择正确的名词性从句填空：

-Itis______hewillcomethatwearewaitingfor.

A.because

B.that

C.what

D.whether

-答案：B

4.用名词性从句改写下列句子：

-原句：Theydon'tknowwhereshelives.

-改写：______theydon'tknowiswhereshelives.

5.补全句子，使用名词性从句：

-Iamnotsure______hewillbeabletoattendthemeeting.

-答案：whether

6.分析下列句子中的名词性从句，并指出其类型和功能：

-Thefactthathewaslatewasasurprisetoeveryone.

-名词性从句：thathewaslate

-类型：同位语从句

-功能：解释fact的具体内容

7.创作一段短文，使用至少三个不同类型的名词性从句：

-Myfriendtoldme______hehadbeentomanycountries,whichmademeverycuriousabouthisexperiences.Healsosaid______hehadlearnedalotfromeachtrip,and______hewasplanningtotraveltoJapannextyear.作业布置与反馈作业布置：

为了巩固本节课关于名词性从句的知识，我布置以下作业：

1.完成课本中的语法练习题，包括宾语从句、表语从句和同位语从句的识别和改写。

2.阅读课文中的相关段落，并找出所有名词性从句，分析其类型和功能。

3.写一篇短文，描述一个你钦佩的人，并尝试在文中使用至少三个不同类型的名词性从句。

4.选择一篇英语文章，找出其中的名词性从句，并解释其在句子中的作用。

作业反馈：

对于学生的作业，我将采取以下反馈策略