八年级下册第一单元2 回延安教案设计

八年级下册第一单元2回延安教案设计课题课时教学内容部编版八年级下册第一单元第二课《回延安》，是贺敬之采用陕北民歌“信天游”形式创作的抒情诗。课文以“回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安”为情感脉络，包含“心口呀莫要这么厉害地跳”“手抓黄土我不放”“几回回梦里回延安”等经典段落，运用比兴、反复、叠词等手法，抒发对延安的热爱、眷恋及对革命圣地的崇敬之情。学习重点为体会诗歌情感，把握“信天游”语言口语化、地域化特点，理解关键语句的深层含义。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《回延安》，感受信天游语言的地域性与抒情性，提升语言建构与运用能力；分析诗歌情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会诗人对延安的深情眷恋，理解延安精神的文化内涵，增强文化传承与理解的意识，激发对革命圣地的崇敬之情。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握诗歌"回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安"的情感脉络，如"心口呀莫要这么厉害地跳"直抒归乡激动；

（2）分析信天游的语言特色，如"几回回梦里回延安"的叠词运用和口语化表达；

（3）理解革命精神传承，如"身长翅膀吧脚生云"的夸张手法体现对延安的深情。

2.教学难点：

（1）方言词理解，如"脑畔上""几回回"的陕北方言含义；

（2）意象跳跃性分析，如"杜甫川唱来柳林铺笑"拟人化场景的情感转换；

（3）信天游陌生化表达，如"一口口的米酒千万句话"的夸张修辞如何强化情感浓度。教学资源四、教学资源

-软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：黑板、白板

-信息化资源：诗歌朗诵音频、延安历史图片、PPT课件

-教学手段：朗读活动、小组讨论、多媒体展示教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对延安革命圣地的兴趣，激发对诗歌《回延安》的情感共鸣。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道延安吗？它在中国革命历史上有着怎样的地位？诗人贺敬之为何会对延安怀有如此深厚的情感？”

展示延安宝塔山、杨家岭革命旧址等历史图片，播放陕北信天游《山丹丹开花红艳艳》音频片段，让学生直观感受延安的地域特色和革命氛围。

简短介绍延安作为“革命圣地”的历史意义，以及诗人贺敬之在延安生活创作的经历，为理解诗歌情感奠定基础。

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握信天游的文体特点，梳理《回延安》的结构脉络。

过程：

讲解信天游的定义：陕北民歌形式，两句一段，重章叠唱，多比兴、叠词，语言口语化、地域化。

结合诗歌内容分析结构：以“回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安”为情感主线，对应课文五个部分，明确各部分核心内容（如“回延安”写归乡激动，“忆延安”写革命岁月）。

###3.诗歌情感与语言特色分析（20分钟）

目标：通过关键段落分析，深入体会诗歌情感，品味信天游的语言魅力。

过程：

（1）情感脉络分析：

-聚焦“回延安”部分：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，通过夸张手法表现归乡的急切与激动；

-品读“忆延安”部分：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树根”比喻延安与革命者的血脉联系，理解“亲”字蕴含的归属感。

（2）语言特色探究：

-叠词运用：“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”，“几回回”“搂定”叠词与口语化表达，增强诗歌的节奏感和亲切感；

-比兴手法：“羊肚子手巾三道蓝，咱们见面容易拉话难”，以陕北青年形象起兴，自然过渡到对延安生活的回忆。

小组讨论任务：每组选择一个修辞手法（比兴/叠词/夸张），举例说明其如何强化情感表达，并尝试用类似手法写一句对家乡的抒情句。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对延安精神的理解。

过程：

将学生分为4人小组，围绕主题“延安精神在当代的体现”讨论，结合诗歌中“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”的信念，联系现实生活（如脱贫攻坚、科技创新中的奋斗精神）。

讨论要求：明确延安精神的核心（自力更生、艰苦奋斗），举例说明当代青年如何传承，每组记录2-3个具体案例。

小组推选代表，准备3分钟内的成果展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思想碰撞，深化对诗歌现实意义的理解。

过程：

各小组代表依次上台，结合讨论成果进行展示（如“延安精神体现在航天人攻坚克难中，正如诗中‘再回延安看母亲’的执着追求”）。

其他学生可提问或补充（如“诗歌中的‘母亲’仅指延安吗？是否还有更深层的含义？”），教师引导学生从“延安—祖国—精神家园”层面解读“母亲”的象征意义。

教师点评：肯定学生对延安精神的现实关联，强调“信天游”不仅是文学形式，更是承载民族情感的载体，鼓励学生从诗歌中汲取精神力量。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌核心内容，强化情感认同，落实文化传承。

过程：

简要梳理本节课重点：信天游的语言特色、诗歌的情感脉络（激动—眷恋—自豪—祝福）、延安精神的当代价值。

强调《回延安》通过真挚情感与地域语言，不仅表达了对延安的热爱，更传递了革命者对信仰的坚守，引导学生思考“如何用文学语言表达对家乡或祖国的情感”。

布置作业：模仿信天游“两句一段、叠词比兴”的特点，写一段100字左右的抒情文字，主题为“我的家乡”，要求至少运用一种修辞手法，体现地域特色或情感眷恋。学生学习效果1.语言建构与运用效果：学生能准确梳理《回延安》“回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安”的情感脉络，结合“心口呀莫要这么厉害地跳”“几回回梦里回延安”等关键句，明确各部分情感基调（激动、眷恋、自豪、祝福）；能辨识并分析信天游的语言特色，如“树梢树枝树根根”的比兴手法、“一口口的米酒千万句话”的夸张修辞、“脑畔上”“几回回”等方言词的地域表达，并能举例说明这些手法如何增强诗歌的抒情性和感染力；能模仿信天游“两句一段、叠词比兴”的形式创作100字左右的抒情文字，如“山梁梁高来沟岔岔深，羊羔羔跳坡亲人人”，初步掌握地域性语言的运用技巧。

2.思维发展与提升效果：学生能通过意象分析理解诗歌情感，如解读“杜甫川唱来柳林铺笑”中“唱”“笑”的拟人化表达，体会诗人对延安山水的亲切感；能结合“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”的夸张句，分析诗人对延安的深情眷恋与信念坚守；在小组讨论“延安精神当代体现”时，能联系“手抓黄土我不放”的细节，提炼出自力更生、艰苦奋斗的精神内核，并举例说明脱贫攻坚中青年干部扎根基层、科技创新者攻坚克难等现实案例，实现从文本到现实的思维迁移。

3.审美鉴赏与创造效果：学生能通过朗读体会诗歌的节奏美与韵律美，如“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”中“几回回”“搂定”的叠词朗读，把握信天游口语化、音乐性的特点；能品味诗歌的情感美，如“亲山亲水有亲人”中“亲”字的重复使用，感受诗人与延安血脉相连的归属感；在审美创造中，能结合地域特色进行个性化表达，如模仿“羊肚子手巾三道蓝”的意象，写“蓝格格头巾羊腥气，妹妹的笑窝甜酒酿”，初步形成对地域文学审美的鉴赏与创造能力。

4.文化传承与理解效果：学生能理解延安作为“革命圣地”的文化内涵，结合“杨家岭的红旗啊高高的飘”，认识到延安精神是中国共产党人的精神源泉；能联系“再回延安看母亲”中的“母亲”意象，从延安拓展到祖国，理解其象征意义，增强家国情怀；在文化传承层面，能主动关注地域文化，如课后搜集陕北信天游的其他作品（如《兰花花》），对比分析其共同的语言风格与情感表达，形成对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。

5.情感态度与价值观效果：学生能通过诗歌学习，体会诗人对延安的赤子之心，如“手抓黄土我不放”的动作描写，理解“黄土”所承载的厚重情感；能反思自身与家乡的关系，如讨论“如何用文学语言表达对家乡的眷恋”时，结合“一口口的米酒千万句话”，认识到真挚情感需要具体细节与地域语言的表达；在价值观层面，能将延安精神内化为行动自觉，如制定“我的奋斗计划”，对应诗中“身长翅膀吧脚生云”的信念，明确学习目标与人生追求，实现情感共鸣与价值引领的统一。作业布置与反馈七、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础巩固：梳理《回延安》“回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安”的情感脉络，结合“心口呀莫要这么厉害地跳”“树梢树枝树根根”等语句，分析各部分抒发的具体情感。

2.能力提升：模仿信天游“两句一段、叠词比兴”的语言特色，以“我的家乡”为主题创作100字抒情片段，至少运用一种修辞手法（如比兴、夸张）。

3.拓展延伸：搜集一首陕北信天游作品（如《兰花花》），对比其与《回延安》在语言风格、情感表达上的异同，撰写100字分析。

作业反馈：

批改时重点关注情感脉络梳理的准确性、修辞手法的恰当性及地域语言运用的真实性。针对问题，如“比兴手法生硬，未体现地域特色”，建议学生重读“羊肚子手巾三道蓝”等语句，观察如何通过具体物象自然过渡情感；对“抒情片段情感空洞”的情况，提示结合“手抓黄土我不放”等细节描写，用具体动作或意象增强感染力。反馈时采用“亮点+改进”方式，肯定学生对叠词、方言词的运用，同时指出需加强情感与语言的贴合度，鼓励在下次创作中融入更多个人生活体验。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：这节课围绕《回延安》的情感脉络和信天游特色展开，整体流程顺畅。学生在分析“树梢树枝树根根”的比兴手法时理解到位，但对“脑畔上”“几回回”等方言词的感知不够深入，下次可补充方言音频辅助理解。小组讨论“延安精神当代体现”时，部分学生案例较空泛，需提前提供脱贫攻坚、科技创新等具体素材，避免讨论流于表面。朗读环节学生能把握叠词节奏，但“一口口的米酒千万句话”的夸张语气处理略显平淡，需加强示范引导。

教学总结：学生基本掌握了信天游的语言特点，能梳理