小学英语六年级下册教科版广州Module3 Unit5孙中山人物志专题精讲导学案

小学英语六年级下册教科版广州Module3Unit5孙中山人物志专题精讲导学案

一、教学背景与设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本导学案以“用英语讲述中国故事，涵养家国情怀”为根本立意。立足于教科版广州专用教材六年级下册Module3Famouspeople单元整体教学框架，本设计将Unit5DrSunYatsen从单一的语言知识点操练课，重构为“语言学习、历史探究、品格塑造”三维融合的人物志专题研习课。秉持单元整体教学、深度学习与跨学科项目式学习的先进理念，本设计以“孙中山先生为什么是中国历史上伟大的改革者？”为单元大问题，通过“解码语言—解构文本—解读人物—解说精神”四阶进阶，引导学生在真实的语言运用情境中习得一般过去时的疑问句与叙述表达，完成从语言学习到文化理解的认知跃升。

二、教材版本与学段定位

本导学案适用于义务教育教科书·英语（教科版·广州）三年级起点六年级下册第二学期。授课对象为小学六年级学生，该学段学生正处于从“语言积累期”向“语用表达期”跨越的关键阶段。学生在五年级及六上已系统学习一般过去时的基本构成（was/were及规则动词过去式），本课的核心价值在于将“一般过去时的综合语用”置于“历史人物传记”这一特定语篇类型中，实现语法形式、语篇功能与人文主题的深度融合。

三、教学内容与核心素养靶向

【核心语篇】Module3Unit5DrSunYatsen主对话（Ben、Xiaoling、Jiamin三人谈论孙中山著作）。

【语言载体】历史人物介绍语篇特有的词汇群、时间线表达、贡献类动词短语及评价性感叹句。

【学科融合】链接《道德与法治》“我们的国家机构及领导人”及《语文》六年级“革命岁月”单元、部编历史教材八上“辛亥革命”，形成跨学科育人的合力。

【核心素养目标】

语言能力：能够在人物介绍语境中听、说、读、写核心词汇及一般过去时特殊疑问句；能运用思维导图复述孙中山生平与贡献。

文化意识：理解孙中山先生的历史地位与“天下为公”的精神遗产，增强民族自豪感，树立“从小学先锋，长大做先锋”的志向。

思维品质：通过比较孙中山与单元后续人物邓稼先、乔布斯的时代背景与贡献类型，培养分类、比较、批判性思维能力。

学习能力：掌握“人物传记类语篇”的五要素阅读策略（身份—事迹—贡献—评价—纪念），具备自主查阅历史人物生平的学习迁移能力。

四、教材与学情深度分析

【教材分析】Unit5作为Module3的开启篇章，承担着“为整个名人单元提供语言支架与话题范式”的战略功能。课文以对话体呈现，通过儿童之间自然的问答，巧妙嵌入了历史人物介绍的核心句型结构。与一般说明文体的人物志不同，对话体包含了“Don‘tyouknow？”等口语化反问及“Whatagreatman！”等即时性评价，既是语言点，也是模拟真实交际的优质范本。

【学情分析】六年级学生已具备初步的信息组织能力，但对“用英语介绍中国历史人物”普遍存在两大障碍：一是词汇障碍，如“leader”“free”“inventor”等名词与动词的派生关系不清；二是时态障碍，在连续语篇中混用一般现在时与一般过去时。此外，学生对孙中山的认知多停留在“伟人”这一标签化层面，对其具体历史贡献（如试图使人民自由、改善生活）缺乏具象理解。本设计通过课前预学单、课中沉浸式体验、课后项目式拓展，精准破解上述痛点。

五、单元课时规划与大概念锚点

本单元划分为五个课时，本导学案涵盖第1-2课时的精讲内容及第3课时的语法专项，形成“输入—内化—输出”的完整闭环。

单元大概念：伟大源于对人民深沉的爱与变革的勇气。

单元探究链：何为名人——为何铭记——何以传承。

六、【核心知识图谱与考点分级全罗列】

依据教材内容与广州市近年小升初命题趋势，对本课所有语言知识点进行网格化梳理，并标注教学重要等级与命题频率等级。

（一）【基础·必会】核心词汇模块

本模块词汇均属广州市六年级毕业考试基础词汇识记范畴，要求四会。

1.famous/ˈfeɪməs/【基础】【高频考点】

词性：形容词。含义：著名的。

派生：befamousfor（因……而著名）；befamousas（作为……而著名）。

真题映射：2024越秀区五下期末·用所给词适当形式填空——Guangzhouis_________（fame）foritsdeliciousfood.（答案：famous）

2.person/ˈpɜːsən/【基础】

词性：名词。含义：人（个体）。

辨析：person（侧重个体）——people（侧重群体，复数概念）。

3.history/ˈhɪstri/【基础】

词性：名词。含义：历史。

搭配：inChinesehistory（在中国历史上）；inthehistoryoftheworld（在世界史上）。

4.leader/ˈliːdə（r）/【基础】【高频考点】

词性：名词。含义：领袖、领导者。

构词法：lead（动词，领导）+er（名词后缀，……的人）。

同类词：teacher,worker,farmer,driver,inventor.

5.Dr/ˈdɒktə（r）/【基础】

含义：①医生；②博士（Doctor的缩写）。课文中取“博士”意，表尊称。

6.free/friː/【基础】【高频考点】【难点】

词性：形容词。课文含义：自由的。拓展含义：免费的；空闲的。

动词形式：free（使自由）。课文中使用其动词过去式freed。

7.inventor/ɪnˈventə（r）/【基础】

词性：名词。含义：发明家。

构词法：invent（发明）+or（名词后缀，表人）。同类后缀：-er/-or。

8.invent/ɪnˈvent/【基础】

词性：动词。含义：发明。

过去式：invented。

9.movie/ˈmuːvi/【基础】

词性：名词。含义：电影。同义词：film。

10.musician/mjuˈzɪʃn/【基础】

词性：名词。含义：音乐家。

构词法：music（音乐）+ian（名词后缀，表专家/从事者）。

同类词：magician,pediatrician.

11.painting/ˈpeɪntɪŋ/【基础】

词性：名词。含义：绘画、油画。注意与drawing（素描）区分。

（二）【重要·必记】核心短语模块

1.inChinesehistory在中国历史上【基础】

2.tellsb.aboutsth.告诉某人关于某事【基础】【高频考点】

课文中原句：Canyoutellmesomethingabouthim？

考点：something用于肯定句及期望得到肯定回答的疑问句。

3.trytodosth.尽力/试图做某事【非常重要】【高频考点】【难点】

课文中原句：HetriedtofreetheChinesepeopleandmaketheirlivesbetter.

时态标志：tried为try的过去式，改y为i加ed。

辨析：trytodo（尽力去做，强调付出努力）vstrydoing（尝试做，强调试验方法）。

4.freetheChinesepeople解放中国人民【重要】

free此处为及物动词。同义词组：setfree.

5.maketheirlivesbetter使他们的生活更美好【重要】【高频考点】

结构：make+宾语+形容词（宾补）。

lives：life（生活）的复数形式，变fe为v加es。

6.whatagreatman！多么伟大的人啊！【重要】【高频考点】【必会】

结构：What+a/an+形容词+可数名词单数！

注意：What引导感叹句修饰名词；How引导感叹句修饰形容词/副词。

7.havehisname以他的名字命名【基础】

同义表达：benamedaftersb.；inhonourofsb.

8.beborn出生于【基础】【高频考点】

过去式：wasborn/wereborn。

课文未直接出现，但在拓展阅读及练习中为高频补充点。

（三）课文原句与汉译对照全解【重要·语感基础】

Ben:Whatareyoureading,Xiaoling？

——本：你在读什么，小玲？

Xiaoling:AbookaboutDrSunYatsen.

——小玲：一本关于孙中山博士的书。

Ben:Whoishe？

——本：他是谁？

Jiamin:He‘saveryfamousandimportantpersoninChinesehistory.

——佳珉：他是中国历史上非常著名且非常重要的人物。

Ben:Wow！Canyoutellmesomethingabouthim？

——本：哇！你能告诉我一些关于他的事吗？

Jiamin:Yes.Hewasagreatleader.HetriedtofreetheChinesepeopleandmaketheirlivesbetter.

——佳珉：好的。他是一位伟大的领袖。他试图解放中国人民，让他们的生活更美好。

Xiaoling:Yes.HelovedtheChinesepeopleandtheChinesepeoplelovehim.

——小玲：是的。他爱中国人民，中国人民也爱他。

Jiamin:That’sright.Todaymanystreets,schoolsandparkshavehisname.

——佳珉：没错。今天很多街道、学校和公园都以他的名字命名。

Ben:Wow,whatagreatman！

——本：哇，多么伟大的人啊！

（四）【非常重要·必通】核心句型与语法模块

1.一般过去时的特殊疑问句【高频考点】【难点】【必考】

本单元核心语法功能：询问过去的人物行为与事件。

结构：疑问词+did+主语+动词原形+其他？

课文原型延伸：WhatdidhedoforChina？

Whywashesoimportant？

Wherewasheborn？

实战演练：—WhatdidDrSunYatsentrytodo？

—HetriedtofreetheChinesepeople.

2.trytodo与make+宾语+形容词复合结构【高频考点】

该结构是人物贡献类写作的核心句式。

微写作模板：He/Shetriedto________andmade________________.

3.what引导的感叹句【高频考点】【送分题】

解题步骤：一看有无主语谓语（省略时补充完整）；二看中心词词性；三选What/How/a/an。

4.动词过去式不规则变化及规则变化叠加【难点】

本课重点不规则动词：is→was；are→were；have→had；make→made；free→freed（规则）。

特别注意：try→tried（规则变化中变y为i类）。

5.一般现在时与一般过去时的语境混用辨析【难点】

课文中经典例句：HelovedtheChinesepeopleandtheChinesepeoplelovehim.

解析：前半句“loved”指孙中山生前对人民的感情（过去）；后半句“love”指时至今日人民依然爱戴他（现在）。同一句话中通过时态对比，体现精神的传承。这是英语时态服务于情感表达的高级语用现象，六年级要求能理解并模仿。

（五）【拓展·素养】跨学科融合点

1.历史学科：辛亥革命（1911）、中华民国建立、取消封建帝制、中山装、中山陵、天下为公。

2.道德与法治：国家象征——人民英雄纪念碑、民族复兴中国梦。

3.语文/思政：孙中山名言“天下大势，浩浩汤汤，顺之者昌，逆之者亡”“革命尚未成功，同志仍须努力”。

七、【教学实施全过程深度设计】

本部分为导学案主体，严格遵循“RLPR”话题教学模式（Raiseconcern引起关注—Learn/Link学习/链接—Preparetoreport准备汇报—Report发表汇报），将跨学科学习、深度学习、项目式学习理念贯穿始终。全流程约4个标准课时（40分钟/节），合计160分钟教学时长，以下按环节呈现，不区分课时界限，以保证思维过程的完整性。

（一）引起关注：从“已知名人圈”走向“未知探索欲”

教学始于诊断。开课伊始，教师不急于呈现课文，而是通过多媒体大屏快速滚动播放一组剪影图片：屈原、岳飞、林则徐、孙中山、袁隆平、屠呦呦。教师使用核心追问策略：“Whoarethey？Whatdotheyhaveincommon？”学生调动已有知识储备，初步输出“famouspeople”“importantpersons”等词汇。此时，教师将画面定格于孙中山青年时期与老年时期两张对比肖像，板书核心问题链：【非常重要】“Whoisthisman？Whydowestillrememberhimtoday？WhatdidhedoforChina？”三个问题层层递进，从事实性提问（who）上升到因果性分析（why）再上升到贡献性归纳（what）。这一环节不仅激活了学生关于“名人”的图式，更将思维引向历史评价的深度。

【教学策略剖析】此处运用“认知冲突法”。大部分六年级学生仅知道“孙中山是伟人”，却无法用英语表述其具体事迹。教师顺势出示课题“Unit5DrSunYatsen”，并明确本课终极表现性任务：“WearegoingtotellDrSun’sstoryinEnglishlikealittlehistorian.”（我们要像小历史学家一样用英语讲述孙中山的故事。）学生瞬间清晰学习目标：学语言是为了讲好中国故事。

（二）链接与学习：三层解构，从词汇认读到语篇深潜

第一层：词汇教学——音形义用一体化

摒弃孤立教单词。教师将本课核心词汇分为三大板块投影呈现：

板块一：身份词——famous，person，leader，Dr，inventor，musician，painter（复习）。

板块二：行动词——free，try，invent，make，love。

板块三：评价词——great，important，better。

教师首先播放单词音频，学生进行shadowreading影子跟读，重点关注famous的双元音/aɪ/、leader的长元音/iː/、tried的尾音/d/。接着，教师创设“单词能量站”活动：呈现孙中山、爱迪生、卓别林、冼星海四张图片，请学生将核心单词分类归入对应人物。【基础·全员参与】例如：ThomasEdison—inventor，invented，lightbulb；CharlieChaplin—actor，movie，famous；XianXinghai—musician，famous。在这一活动中，学生不仅习得了单词，更在无意识中建立了“职业词汇—贡献词汇”的语义场关联。

【难点突破】单词free的教学。教师呈现一张白鸽飞出牢笼的动图，先教授形容词义“自由的”。继而，教师在图上叠加孙中山画像，用英语阐释：“DrSunwantedtheChinesepeoplenottobeslaves.Hewantedthemtobefree.Sohetriedtofreethepeople.”通过词性转化（adj.—v.）和语境复现，学生深刻理解了“free”作为动词“使自由”的用法，并自然习得其过去式freed。

第二层：语篇教学——对话沉浸式理解

1.听第一遍：整体感知。关闭书本，只播放课文动画（无字幕）。任务指令：“Listenandcircle：Whataretheytalkingabout？”学生轻易捕捉主题“abookaboutDrSunYatsen”。

2.听第二遍：细节捕捉。任务指令：“Listenandunderline：WhatdidDrSundo？”学生抓取关键动词短语“triedtofreetheChinesepeople”“maketheirlivesbetter”。教师板书这两个核心短语，并引导学生关注try的过去式形态。

3.读第三遍：模仿内化。打开课本，跟读录音。本环节执行“影子训练法”：录音读一句，学生延迟0.5秒跟读一句，严格模仿连读、失去爆破及情感色彩。重点模仿Jiamin在介绍孙中山时沉稳崇敬的语气，以及Ben在最后一句“Wow，whatagreatman！”的赞叹口吻。

4.精读分析：时态对比的语用挖掘。【非常重要·高阶思维】

教师用不同颜色粉笔板书两组句子：

A组：HelovedtheChinesepeople.

B组：TheChinesepeoplelovehim.

提问：“WhydidXiaolinguse‘loved’inAbut‘love’inB？”小组合作探究。在教师引导下，学生发现：A句描述孙中山在世时对人民的感情（过去）；B句描述至今人民仍怀念他（现在）。教师顺势点明：“Tensecanshowtime，andtensecanshowrespect.”时态不仅能表示时间，还能传递敬意。这一环节将语法教学从机械规则升维至语用修辞层面。

第三层：思维可视化——人物传记思维图谱构建

师生活动共构“人物介绍思维导图”六何法（5W1H）：

Who——身份（famousperson，greatleader）

When——年代（1866-1925，historicalperiod）

Where——地点（borninGuangdong，workedinChinaandabroad）

What——事迹（triedtofreepeople，makelifebetter）

Why——原因（lovedChinesepeople）

How——评价（important，havehisname，whatagreatman）

教师板书框架，学生从课文中提取信息填充。【重要·学习策略】这一思维导图将成为本单元所有名人课文（邓稼先、史蒂夫·乔布斯等）学习的通用支架，实现“教一课，会一类”的高阶教学目标。

（三）准备汇报：从“语言操练”走向“综合语用”

本环节是教学实施中篇幅最重、容量最大的实践场，体现“做中学”的核心理念。

活动一：【基础】朗读通关与角色扮演

同桌分角色朗读。要求：不拖音、不丢词、爆破到位。教师巡视指导，重点帮扶后进生处理长句“HetriedtofreetheChinesepeopleandmaketheirlivesbetter”的意群停顿。随后，抽取三组学生进行“Reader‘sTheatre”读者剧场展示，利用虚拟话筒，模拟广播电台录制人物访谈节目。

活动二：【重要】句型转换与语篇重构

基于思维导图，学生进行“三阶复述”：

第一阶：填空式复述。教师提供挖空文本，学生填入核心词汇（famous，leader，tried，free，better，love，name，great）。

第二阶：关键词复述。仅呈现思维导图骨架，学生连词成句，完成语篇复述。

第三阶：角色转换复述。假设你是Xiaoling，向外国朋友Ben介绍孙中山。需变换人称，增加礼貌用语。该活动将对话体转为独白体，是重要的语用迁移训练。

活动三：【高频考点·难点】语法专项突破——过去时的疑问与否定

基于课文语境，教师引导学生归纳本课核心语法框架：

1.肯定句：主语+V-ed...

Hewasaleader./Hetriedtofreethepeople.

2.否定句：主语+didn‘t+V原

Hedidn’tbecomerich./Hedidn‘tgiveup.

3.一般疑问句：Did+主语+V原...？

DidheliveinBeijing？Didhestudyabroad？

4.特殊疑问句：疑问词+did+主语+V原...？

Whatdidhedo？Whywasheimportant？

【教学策略】采用“诱导式语法发现法”。教师提供三组关于孙中山生平的正误句子，请学生先判断正误，再将其改写成否定句或疑问句。如：

HewasborninShanghai.（False→Hewasn’tborninShanghai.HewasborninGuangdong.）

Heinventedthelightbulb.（False→Didheinventthelightbulb？No，hedidn‘t.Edisoninventedit.）

通过正误辨析和改写，学生在真实的历史语境中掌握了疑问句与否定句结构，避免了枯燥的公式背诵。

活动四：【拓展·跨学科】AI赋能，让历史人物“开口说话”

这是本设计最具创新性的环节。教师运用生成式人工智能工具，提前制作30秒微视频：孙中山先生的黑白历史照片经数字化处理后，唇形与声音同步，用英语“亲自”说出一段话：“IamSunYatsen.ItriedtomakeChinastrongandfree.IlovetheChinesepeople.Youngpeople，pleaseworkhardforChina.”（孙中山先生，1866-1925，我试图让中国变得强大和自由。我爱中国人民。年轻人，请为中国而努力。）

视频播放时，全班寂静无声，随后自发响起掌声。这一环节不仅仅是技术的炫示，更是情感的点燃。它让历史人物从课本中“走”出来，学生第一次直观感受到：孙中山先生在说英语！他在对我们说话！

教师趁热打铁，发布课中微项目任务：【热点·素养】“假如孙中山先生有微信朋友圈”。学生需以孙中山第一人称视角，写一则朋友圈文案，介绍自己最近做的一件大事，至少使用2个一般过去时句子，并配一张“配图”（文字描述即可）。这一任务将历史人物现代化、趣味化，极大地激发了表达欲。学生产出精彩纷呈：

“IwasinTokyotonight.MetsomeyoungstudentsfromChina.Theywanttosaveourcountry.Iwasmoved.——DrSunYatsen”

“Freethepeople！Noteasy，butwenevergiveup.——Y.S.”

教师即时点评，既肯定语法正确性，更赞赏历史想象力。

活动五：【重要·综合】群文阅读——比较中看见伟大

为突破“仅学一篇不知深浅”的局限，本环节引入补充阅读材料《YuanLongping：FatherofHybridRice》简写版语篇。学生4人小组，每组一份阅读材料及空白的“5W1H思维导图”纸。

任务指令：“Readandfind：WhatdidYuanLongpingdo？HowishelikeDrSunYatsen？”

学生通过快速阅读，提取袁隆平的核心贡献“helpedfeedthepeople”“inventedhybridrice”。教师引导全班进行对比分析：孙中山（政治革命，使人民自由）vs袁隆平（科技革命，使人民温饱）。对比维度包括：时代不同、战场不同、但“爱人民、为人民”的初心相同。

【非常重要】这一环节实现了三大目标：一是阅读技能训练（寻读、归纳）；二是语法复现（一般过去时的综合运用）；三是情感升华（理解不同时代的“中国脊梁”）。学生在这一刻真正明白了单元标题“Famouspeople”的深层含义——名人不在于名气，而在于对人民的贡献。

（四）发表汇报：产出导向，展示学习成果

本环节为单元阶段性成果汇报，以小组为单位的2分钟“名人故事汇”微演讲呈现。

组织形式：各小组随机抽取一位中外名人（含孙中山、袁隆平、邓稼先、爱迪生、居里夫人），基于思维导图进行脱稿介绍。

评价标准：内容完整性（5W1H）、语言准确性（过去时使用）、情感感染力（是否体现敬佩之情）。

在孙中山专题小组汇报中，学生表现令人惊艳。一位中等水平学生展示：

“ThisisDrSunYatsen.Hewasbornin1866.HewasagreatleaderinChinesehistory.HesawtheoldChinawasweak.Hetriedtofreethepeopleandmakelifebetter.Hedidn’tstopwhenhemetdifficulties.Todaywerememberhim.Manyschoolshavehisname.Ithinkheisahero.Iwanttobeausefulpersonlikehim.”

全场鼓掌。该语段不仅时态正确、结构完整，更可贵的是出现了“Hedidn‘tstop”这一过去时否定式自主输出，以及“Ithink...Iwanttobe...”的情感迁移。语言与思想在这一刻真正合一。

八、【高频考点与难点突破专项训练场】

本部分为随堂练习与课后精炼，题型设计对标广州市小升初质量监测及各区期末统考真题风格。

（一）单项选择【基础·高频】

1.DrSunYatsenwasagreat________inChinesehistory.

A.invent B.leader C.movie D.painting

2.Hetried________theChinesepeople.

A.free B.tofree C.freed D.frees

3.—________didDrSunYatsendoforChina？

—Hetriedtomakepeople‘slifebetter.

A.Who B.What C.Where D.When

4.________agreatman！

A.How B.What C.Where D.Who

5.Mygrandpa________mesomethingaboutthehistoryofourschoolyesterday.

A.tell B.tells C.told D.istelling

（二）用所给词的正确形式填空【难点·必练】

1.ThomasEdison__________（invent）thelightbulb.Hewasagreat__________（invent）.

2.Mymother__________（try）tocooknoodlesformelastnight.

3.Theman__________（be）bornin1980andhe__________（become）adoctorin2005.

4.Look！Thebirdis__________（free）now.Theboy__________（free）itjustnow.

5.We__________（see）amovieaboutLeiFengyesterday.Itwasvery__________（touch）.

（三）根据课文内容完成思维导图【重要·策略】

（要求学生不看书，从身份、出生地、贡献、纪念、评价五个维度默写关键词）

（四）阅读理解与语篇填空【热点·综合】

阅读短文，选择正确的词填空。

DrSunYatsen1（is/was