核心素养导向下小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed Part B 整合式语用教学设计与实施

核心素养导向下小学英语五年级上册Unit5ThereisabigbedPartB整合式语用教学设计与实施

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计摒弃传统孤立的词汇教学（Let’slearn）与会话教学（Let’stalk）分割模式，创新性地将两者置于统一的、真实的“描述与美化我的理想房间”项目式学习情境中进行有机整合。教学全过程以发展学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——为旨归，强调在真实语境中启动语言学习，在探究活动中内化语言知识，在合作任务中锤炼语言技能，在创造性表达中实现语用迁移。理论支撑上，融合了任务型语言教学法（TBLT）、情境教学法、以及交际语言教学法（CLT）的精髓，同时借鉴了项目式学习（PBL）的框架，旨在引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言创造性表达”的认知跃迁。教学设计注重跨学科视野的融入，将审美教育（美术）、空间思维（数学）、生活劳动教育等元素自然渗透于语言学习过程，培养学生综合的人文素养与解决实际问题的能力。

  二、教材分析与整合重构

  本课内容源自人教版PEP小学英语五年级上册Unit5“Thereisabigbed”PartB部分。原教材PartBLet’slearn板块的核心词汇为：infrontof,beside,between,behind,above（方位介词）；Let’stalk板块的核心句型为：“Thereare...描述某处有某物复数形式”及“Whereisthe...?It’s.../Wherearethe...?They’re...”问答。传统教学常将两个板块分课时处理，易导致知识与运用脱节。本设计对教材进行深度解构与创造性重构：以“方位介词”为语法暗线，以“Therebe”句型的单复数综合描述为语言明线，将词汇学习融入会话情境，将会话拓展为基于词汇应用的综合性描述任务。我们将单元主题“家”具体化为“我的房间”，并提升至“设计与描述理想房间”的创意表达层次，使教材内容从一个语言知识点集合，转变为一个有目的、有过程、有产出的完整学习项目。同时，补充与房间布置、家居陈设相关的视觉素材和真实语料，丰富学生的表达内容，激发其表达欲望。

  三、学情分析

  教学对象为小学五年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过两年多的英语学习，已具备一定的英语学习兴趣和基础词汇、句型积累。在知识基础上，他们已在本单元PartA学习了“Thereis...”句型及部分房间物品词汇（bed,photo,plant等），对“存在”的表达有初步概念。在心理特征上，该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与活动，善于形象思维，开始出现逻辑思维的萌芽，有强烈的自我表达和获得认可的欲望。挑战方面，学生对方位介词的空间抽象概念可能理解不深，容易混淆；在综合运用“Therebe”句型单复数进行连贯、有条理的描述时存在困难；在小组合作中进行有效分工与协同创作的能力有待培养。因此，教学设计需通过大量可视化的、可操作的活动（如实物摆放、贴图游戏、空间构图）化抽象为具体，搭建从词到句、从句到段落的梯度性语言支架，并通过明确的小组角色与任务驱动，引导学生在协作中学习，克服畏难情绪，体验成功。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定以下融合性教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能在“我的理想房间”主题语境中，正确听、说、认读方位介词：beside,between,above,infrontof,behind。

   （2）学生能综合运用“Thereis/are...描述物品及其位置”的句型结构，对房间布局进行口头与书面的连贯描述，并能使用“Whereis/are...?It‘s/They’re...”进行简单问答。

   （3）学生能在教师示范和语言支架帮助下，尝试运用“Ithink...Itlooks...Ilike...because...”等简单表达对房间布置发表看法。

  2.思维品质：

   （1）通过观察、比较不同房间图片，发展学生的观察力与信息提取能力。

   （2）在设计和描述房间布局的过程中，培养学生的空间想象力、逻辑思维（描述的顺序性、方位关系的准确性）和初步的系统规划能力。

   （3）通过评价与优化房间设计，激发学生的批判性思维与创新思维。

  3.文化意识：

   （1）通过欣赏不同风格（如简洁风、自然风、科技感）的房间设计，感受中西方家居文化中对整洁、美观、个性化的共同追求与多元表达。

   （2）在讨论物品摆放中，潜移默化地渗透有序、整洁的生活习惯和审美情趣。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成房间设计图及介绍，培养学生团队协作、沟通交流的能力。

   （2）引导学生利用思维导图、语言模板等工具组织信息，提升自主学习与策略运用能力。

   （3）通过项目式学习全过程，培养学生设定目标、规划步骤、执行任务、展示成果的项目管理初步意识。

  五、教学重难点

  教学重点：在“描述房间”的真实语境中，掌握方位介词（beside,between,above,infrontof,behind）的意义与用法，并能综合运用“Therebe”句型的单复数形式对物品及其位置进行准确描述。

  教学难点：1.对方位介词，特别是“between”涉及两者之间、“infrontof”与“behind”涉及相对位置关系的精准理解与运用。2.引导学生超越零散的句子输出，进行有条理（如按空间顺序）、有内容（包含物品、位置、简单评价）的连贯语段表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含房间图片、动画演示方位关系、目标词汇与句型、示范音频、设计任务要求、评价标准等。

  2.实物教具：一个毛绒玩具、一个小盒子、一本书，用于现场演示方位关系。

  3.学生活动材料包（每组一套）：

   （1）空白房间平面图底板（A3纸）。

   （2）可剪贴的各类家居物品图片卡（床、书桌、书架、椅子、植物、画、台灯、电脑、衣柜等），部分物品为复数形式（如books,chairs）。

   （3）双面胶或胶棒。

   （4）小组设计记录单（用于写下关键描述句）。

  4.板书设计材料：磁贴卡片（词汇、句型）、简笔画房间框架。

  5.评价工具：“RoomDesigner”星级评价卡（自评、互评用）。

  七、教学过程

  第一阶段：主题语境创设与已知激活（Duration:8分钟）

  活动一：歌曲热身，沉浸主题

  教师播放一首轻快的、与房间或家相关的英文歌曲或童谣（如改编版的“Thisismyroom”），引导学生跟唱或做简单律动。歌声停止，教师用夸张的语气和肢体语言引出主题：“Wow,whatacozyroominthesong!Boysandgirls,weallhaveourownrooms.Doyoulikeyourroom?Today,weareallgoingtobe‘RoomDesigners’!WewilldesignanddescribeourDREAMROOM!Areyouready?”通过音乐和富有激情的导入，快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，并明确本节课的终极任务——设计并描述理想房间，使学生带着目的进入学习。

  活动二：快闪回顾，搭建桥梁

  课件快速闪现PartA已学过的房间物品图片（bed,photo,plant,clock,waterbottle等）及“Thereisa/an...”句型提示。教师组织“BrainStorm”活动：“Lookandsayquickly!What‘sintheroom?”学生快速抢答。随后，教师出示一张较为杂乱的传统房间图片（与后续整洁、美观的设计形成对比），提问：“Thisisaroomtoo.Butisitnice?What’swrong?”引导学生用已有语言尝试描述：“Thereisabed.Thereisadesk...”，并自然引出“Butthingsareeverywhere.Theyneedagoodplace!”从而过渡到本节课的核心——学习如何准确描述物品的位置，让房间变美。此环节旨在激活学生已有图式，建立新旧知识联系，并制造认知冲突，激发学习新知的必要性。

  第二阶段：新知探究与意义建构（Duration:20分钟）

  本环节将词汇与句型学习深度融合，采用“情境感知-动作体验-语言编码”的螺旋式学习路径。

  活动一：情境导入，整体感知

  教师在课件上呈现一张布局清晰、美观的“样板间”图片。教师扮演导游或设计师，进行示范性描述：“Lookatthisdreamroom!Thereisabigbed.Thebedisbesidethewindow.Therearetwonicephotosabovethebed.Thereisadesk.Thecomputerisonthedesk.Acuteplantisinfrontofthewindow...”在描述中，有意识地、重读突出本节课的目标方位介词（beside,above,infrontof），并伴随手势明确指示方位。描述后提问：“Doyoulikethisroom?Whatcanyousee?Whereisthebed?”让学生在整体语境中初步感知新语言的意义和功能。

  活动二：动态演示，意义解构

  教师离开课件，利用讲台上的实物（毛绒玩具熊Teddy，盒子，书）进行现场动态演示。这是突破方位介词理解难点的关键步骤。

   1.BesideBetween：教师将Teddy放在盒子旁边：“Teddyisbesidethebox.”然后拿一本书放在盒子另一侧：“Now,thebookisbesidetheboxtoo.”接着，把Teddy移动到盒子和书之间：“Look!NowTeddyisbetweentheboxandthebook.”强调“between”涉及两者（AandB）。请学生上台摆放，并说出句子。

   2.AboveBelow（拓展对比）：教师将书举到盒子正上方：“Thebookisabovethebox.”然后放到盒子正下方（或用手指出下方位置）：“Nowitisbelowthebox.”通过对比，加深对“above”的理解。

   3.InfrontofBehind：教师将Teddy放在盒子前面：“Teddyisinfrontofthebox.”然后绕到盒子后面：“Now,I‘mbehindthebox.”并移动Teddy到盒子后：“Teddycanbebehindthebox,too.”强调这是相对的方位，取决于观察者的视角。教师可以变换自己的站位提问：“Frommyview,isTeddyinfrontoforbehindthebox?”引导学生理解相对性。

  每个介词演示后，都要求学生跟读、模仿教师手势，并尝试用自己的文具（铅笔、橡皮、尺子）与同桌进行“我说你摆”或“我摆你说”的微型互动，实现从理解到初步产出的过渡。

  活动三：游戏操练，音形义结合

  在学生对介词意义有直观理解后，进行趣味性操练，强化音、形、义的结合。

   1.ListenandStick：教师在黑板简笔画房间框架内，贴上主要家具（如床、书桌）。邀请学生听指令贴物品小图卡：“Sticktheplantbesidethebed.”“Sticktheclockabovethedesk.”学生在执行中巩固听力理解和介词用法。

   2.FlashandSay：课件快速显示一张物品位置关系明确的局部特写图（如：一盏灯在书桌上方），学生需要快速说出：“Thereisalampabovethedesk.”训练反应的流利度。

   3.FindtheDifferences(PairWork)：课件并列呈现两幅高度相似但有几处物品位置不同的房间图。学生与同桌合作，用“InPictureA,thereisaballbesidethechair.ButinPictureB,theballisunderthechair.”这样的句型找出并描述不同之处。此活动在趣味中综合操练了目标语言。

  活动四：句型聚焦，归纳整合

  教师将学生的注意力引回最初的“样板间”图片。教师在黑板上板书核心句型框架：

   Thereisa/an+物品单数+方位短语.

   Thereare+物品复数（+s/es）+方位短语.

   Whereisthe+单数物品?It‘s+方位短语.

   Wherearethe+复数物品?They’re+方位短语.

  引导学生以小组为单位，观察“样板间”，使用黑板上的句型框架，尝试描述更多处细节。教师巡视，提供词汇支持（如wardrobe,shelf,poster等），并收集典型例句。随后请小组代表分享，教师将其中优秀的、包含目标介词的句子以关键词形式（如：photosabovebed）呈现在板书上，围绕房间简笔画形成“语言云”。这个过程帮助学生将零散的词汇感知，上升到结构化句型的理性认知，为后续的综合运用做好语言储备。

  第三阶段：综合语用与创意实践（Duration:15分钟）

  这是本节课的高潮与核心产出阶段，学生将以小组为单位，完成“设计并描述理想房间”的项目任务。

  活动一：发布任务，明确要求

  教师以“首席设计官”的身份，正式发布项目任务：“Now,it‘syourturntobethedesigner!Yourteam’staskis:DesignyourDREAMROOMandintroduceittotheclass.”

  课件清晰呈现任务步骤与要求：

   1.DiscussDesign(讨论与设计，5分钟)：小组（4人一组）讨论梦想房间的风格和必备物品。使用材料包中的物品图卡，在空白房间底板上进行布局粘贴。要求布局合理、美观，并至少使用4个不同的方位介词。

   2.PrepareWrite(准备与记录，5分钟)：根据完成的设计图，在“设计记录单”上共同写出3-5个关键描述句子（需包含Thereis/are...和方位词）。鼓励使用连接词“and”,“too”使描述更连贯。

   3.PresentShine(展示与闪光，5分钟)：小组全体上台，一人担任“主讲设计师”进行整体介绍，其他成员可以补充或指示图片。介绍时需声音洪亮，仪态大方。

  同时，出示评价标准（“RoomDesigner”星级卡维度预览）：设计创意（Creative）、描述准确（Accurate）、合作有序（Cooperative）、表达流利（Fluent）。

  活动二：协作探究，创作实践

  学生以小组为单位开始工作。教师在此过程中扮演facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者）的角色：

   1.巡视各小组，确保讨论用英语进行，必要时提供语言帮助（如询问：“Whatdoyouwanttoputhere?Howcanyousayit?”）。

   2.关注小组合作动态，引导合理分工（如：组长、记录员、贴图员、汇报员角色可轮换或协同）。

   3.鼓励学生大胆想象，并思考物品摆放的合理性（如：灯在书桌上方便阅读，植物靠窗生长）。

   4.对提前完成记录单的小组，鼓励他们为介绍增加开头（如：Hello,thisisourdreamroom.）和结尾（如：Weloveitverymuch.），或练习问答（互问物品位置）。

  第四阶段：成果展示与多元评价（Duration:10分钟）

  活动一：小组展示，语用输出

  邀请2-3个志愿小组上台展示。展示时，将他们的设计图通过实物投影仪展示给全班。小组代表进行介绍。示例：“Lookatourdreamroom.It‘scoolandtidy.Thereisabigbedbesidethebluewall.Therearetwopostersabovethebed.Theyareaboutspace.Thereisadeskinfrontofthewindow.Thecomputerisonthedesk.Abookshelfisbetweenthedeskandthebed.Therearemanybooksonit.Welikeourroombecauseit’sfunandcomfortable.Thankyou!”其他小组认真聆听。

  活动二：互动问答，深度交流

  在每个小组展示完毕后，教师引导台下学生进行提问互动，将“Let‘stalk”中的问答句型自然融入真实交流。教师可以示范第一个问题：“Yourroomisamazing!Whereistheplant?”然后鼓励台下学生提问：“Wherearethebooks?”“Istherea...?”展示小组成员需共同回答。这不仅能检验双方的语言运用能力，也增加了展示的交际性和思维挑战性。

  活动三：多维评价，促进发展

  评价贯穿展示始终，采用教师评、生生互评、组内自评相结合的方式。

   1.教师即时性评价：在小组展示和问答环节，教师用丰富的评价语给予反馈，不仅关注语言准确性（“Goodjobusing‘between’!”），更关注创意、合作和努力（“Whatacreativeideatoputthestarlampabovethebed!”“Isawyouworkedtogetherverywell.”）。

   2.生生互评与自评：展示结束后，分发“RoomDesigner”星级评价卡（每人一份）。学生根据评价标准，为自己小组和其他一个小组打分（涂星星），并可以写下一句“Ilike...because...”的赞美或“Youcantryto...”的友好建议。此过程引导学生学会欣赏他人、反思自我。

   3.总结性激励：教师汇总展示情况，颁发“最佳创意设计奖”、“最佳合作团队奖”、“最佳英语演说奖”等虚拟奖章，肯定所有小组的努力，强调过程重于结果。

  第五阶段：总结升华与延伸拓展（Duration:7分钟）

  活动一：知识梳理，回归板书

  教师引导学生一起回顾本节课的学习历程。指着已变得丰富多彩的板书（房间简笔画周围贴满了方位介词卡和学生们生成的句子关键词），进行总结：“Today,welearnedhowtodescribewherethingsare.Wecanuse‘beside’,‘between’,‘above’,‘infrontof’,and‘behind’.Andweuse‘Thereis...’and‘Thereare...’totalkaboutourdreamrooms.Look,we‘vecreatedsomanywonderfulideastogether!”

  活动二：情感升华，联结生活

  教师播放一段展示世界各地孩子们整洁、有特色房间的短视频（配以温馨音乐），并深情说道：“Aroomisnotjustaplace.It’sourlittleworld.Itshowsourdreamsandhobbies.Acleanandbeautifulroommakesushappyandhelpsusstudybetter.Ihopeyoucanusewhatyoulearnedtodaytotidyupanddescribeyourownrealroom.Maybeyoucanevenhelpdesignapartofyourhome!”

  活动三：分层作业，个性选择

  布置具有选择性、实践性的课后作业，满足不同层次学生的需求：

   ★基础性作业（必做）：1.听读课本PartBLet‘slearnLet’stalk部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Thereis/are...”和至少3个方位介词，写5句话描述自己真实的卧室。

   ★★实践性作业（选做）：绘制自己理想房间的草图，并用英语在图上标出至少5处物品及其位置（如：aplantbesidethebed）。

   ★★★挑战性作业（选做）：录制一段1-2分钟的英文视频，像“小设计师”一样介绍你的真实房间或理想房间设计，并分享到班级学习平台。

  宣布下节课预告：“Nextclass,wewillhavea‘DreamRoomExpo’!We‘llsharemoredesignsandmaybeevenvoteforthemostpopularone.Keepupthegoodwork!”

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，分为三个区域，随着教学进程逐步完善：

  左区：主题与任务

  DreamRoomDesigners

  Project:DesignDescribe

  中区：核心语境与语言生成区（主体）

  [黑板中央用简笔画一个大房间框架，内部提前贴好固定的主要家具：abed,adesk,awindow]

  （教学过程中，随着活动推进，在此区域：1.贴上学生“ListenandStick”的物品卡；2.在